記憶的復(fù)述策略

邊玉芳+等

〔關(guān)鍵詞〕記憶；復(fù)述策略；兒童；心理實(shí)驗(yàn)

一、引言

認(rèn)知策略是為達(dá)到某一目的而調(diào)節(jié)、監(jiān)控和管理認(rèn)知加工過程的心智活動(dòng)，其主要形式是恰當(dāng)?shù)?、合乎?guī)則的活動(dòng)程序。它的作用是促進(jìn)認(rèn)知活動(dòng)的效率。認(rèn)知策略有多種，如復(fù)述策略、精心加工策略等。知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。陳述性知識(shí)主要說(shuō)明事物是什么、為什么、怎么樣，是個(gè)人可以有意識(shí)地回憶出來(lái)的關(guān)于事物及其關(guān)系的知識(shí)。例如，歷史事實(shí)、數(shù)學(xué)原理、觀點(diǎn)信念都屬于陳述性知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的大部分內(nèi)容屬于這個(gè)范疇，所以，研究促進(jìn)陳述性知識(shí)的認(rèn)知策略是教育心理學(xué)的重要課題。

復(fù)述是促進(jìn)陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)與保持的認(rèn)知策略之一，即為了保持信息而對(duì)信息進(jìn)行多次重復(fù)的過程。例如，學(xué)生為了記住外語(yǔ)單詞，必須出聲或不出聲地重復(fù)念單詞。要背誦一首古詩(shī)，也必須多次重復(fù)。復(fù)述策略的提出是建立在科學(xué)心理學(xué)基礎(chǔ)上的，信息加工理論流派的心理學(xué)家通過實(shí)驗(yàn)的方法，對(duì)于影響記憶的因素進(jìn)行了多項(xiàng)研究，建立了瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶之間轉(zhuǎn)換的信息加工理論模型。他們認(rèn)為短時(shí)記憶必須要通過復(fù)述的進(jìn)行，才能將信息轉(zhuǎn)移到長(zhǎng)時(shí)記憶中被儲(chǔ)存起來(lái)。由此可見，復(fù)述是記憶過程中非常重要的一個(gè)步驟。復(fù)述不僅有助于短時(shí)記憶中信息的保存，而且也是信息由短時(shí)記憶轉(zhuǎn)向長(zhǎng)時(shí)記憶的必經(jīng)之路，尤其是精細(xì)復(fù)述。那么，復(fù)述是不是在任何時(shí)候都能夠發(fā)生，不會(huì)受到其他因素的干擾呢？當(dāng)在復(fù)述時(shí)介入其他心理活動(dòng)，還能否正常進(jìn)行復(fù)述，對(duì)記憶又有什么影響？為此，1959年彼得森（Peterson）等人的遺忘進(jìn)程實(shí)驗(yàn)對(duì)復(fù)述與記憶的關(guān)系進(jìn)行了研究，回答了我們上面的疑問。

二、實(shí)驗(yàn)介紹

1.實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

探索復(fù)述受到干擾時(shí)短時(shí)記憶的保持情況

2.實(shí)驗(yàn)過程

（1）被試：24名來(lái)自心理學(xué)導(dǎo)論課程的大學(xué)生，參加實(shí)驗(yàn)是課程要求的一部分。

（2）實(shí)驗(yàn)材料：一種是48個(gè)輔音字幕字母，另一種是由隨機(jī)數(shù)字表得到的三位數(shù)。這些數(shù)字中的一個(gè)將在字母呈現(xiàn)后給被試，并要求被試做連減運(yùn)算。這樣在字母呈現(xiàn)和要求復(fù)述之間的出聲運(yùn)算就減少了復(fù)述行為。

（3）實(shí)驗(yàn)程序：被試坐在一張桌子前，主試坐在被試右邊，和被試面對(duì)一個(gè)方向。一個(gè)黑色的夾板隔離了被試和主試。在被試面前的桌子上有安裝在一個(gè)黑色盒子中的兩個(gè)小燈。實(shí)驗(yàn)的一般程序是，主試拼讀三個(gè)輔音字母，緊接著說(shuō)出一個(gè)三位數(shù)字。被試緊接著就做連減3或4的運(yùn)算。當(dāng)一個(gè)燈亮的時(shí)候被試就要開始回憶字母。時(shí)間序列是這樣的：

當(dāng)主試說(shuō)出三位數(shù)時(shí)，他就按動(dòng)計(jì)時(shí)器按鈕。在間隔時(shí)間的最后，計(jì)時(shí)器會(huì)使燈亮起來(lái)并啟動(dòng)一個(gè)電子鐘。燈就是開始回憶的信號(hào)。電子鐘走到主試聽見被試回憶出字母，此時(shí)主試關(guān)掉電子鐘。亮燈和完全反應(yīng)中間的時(shí)間就是反應(yīng)潛伏的時(shí)間。主試讀完字母到亮燈之間的時(shí)間是間隔時(shí)間。每個(gè)被試在六種時(shí)間間隔中分別測(cè)試八次，這六個(gè)時(shí)間間隔分別是3、6、9、12、15、18秒。針對(duì)每個(gè)被試，一個(gè)輔音字母串只使用一次。每個(gè)輔音字母串在每個(gè)時(shí)間間隔中出現(xiàn)次數(shù)相同。被試一半測(cè)試做連減3運(yùn)算，另一半測(cè)試做連減4運(yùn)算?；貞浶盘?hào)的出現(xiàn)到下一次呈現(xiàn)的時(shí)間間隔是15秒。

3.實(shí)驗(yàn)結(jié)果

當(dāng)延緩時(shí)間僅為三秒時(shí)，被試的平均正確回憶率高達(dá)80%，幾乎都能記住三個(gè)字母，但隨著間隔的時(shí)間延長(zhǎng)，正確回憶率急劇下降，當(dāng)延長(zhǎng)到6秒時(shí)，正確回憶率降到約55%；而當(dāng)延長(zhǎng)到18秒時(shí)，被試的正確回憶率就只約為10%了。該實(shí)驗(yàn)證明：短時(shí)記憶保持信息短暫，如未得到復(fù)述，將迅速遺忘。

三、實(shí)驗(yàn)應(yīng)用

復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息而對(duì)信息進(jìn)行反復(fù)重復(fù)的過程。在某些簡(jiǎn)單的任務(wù)中，如查找一個(gè)電話號(hào)碼，我們會(huì)用到復(fù)述策略。為了在長(zhǎng)時(shí)記憶中保存信息，我們也需要復(fù)述。由彼得森的實(shí)驗(yàn)可知，復(fù)述很容易受到干擾，一旦復(fù)述不能進(jìn)行，而短時(shí)記憶保持信息時(shí)間非常短暫，那么信息最終只能被遺忘，不能保存在短時(shí)記憶中，更沒有可能進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。聯(lián)系到實(shí)際學(xué)生的學(xué)習(xí)，由于需要記憶的知識(shí)非常多，而復(fù)述又是一種常用的學(xué)習(xí)策略，所以復(fù)述對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的作用。那么有哪些因素會(huì)影響到我們復(fù)述的進(jìn)行，有沒有一些方法可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更有效地通過復(fù)述來(lái)記憶？

復(fù)述不能進(jìn)行的一個(gè)重要原因是干擾。當(dāng)信息被其他信息搞混或者被其他信息擠到一邊時(shí)，干擾就發(fā)生了。干擾阻止人們復(fù)述剛才所學(xué)的信息。對(duì)于彼得森等人有關(guān)遺忘進(jìn)程的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，其原因是倒減計(jì)算剝奪了這些被試在頭腦中復(fù)述這些無(wú)意義的字母串的機(jī)會(huì)，從而無(wú)法在短時(shí)記憶中保存它們。因此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)了新的知識(shí)后，一定要通過復(fù)述幫助知識(shí)的記憶，而在這個(gè)過程中，我們要避免復(fù)述受到其他信息的干擾，把注意力集中到當(dāng)前的復(fù)述上，不要在復(fù)述還沒有完成時(shí)，又開始新的學(xué)習(xí)。

我們都知道識(shí)記了的信息隨著時(shí)間的推移，總是要不斷遺忘的。對(duì)于遺忘的進(jìn)程，心理學(xué)家們很早就表現(xiàn)出了極大的興趣，并做了大量的研究。艾賓浩斯通過實(shí)驗(yàn)，提出了遺忘曲線。他發(fā)現(xiàn)遺忘的進(jìn)程是不均衡的，有先快后慢的特點(diǎn)。在很短的時(shí)間內(nèi)，就遺忘了大部分的內(nèi)容。根據(jù)這一規(guī)律，復(fù)述最好要及時(shí)進(jìn)行，幫助信息由短時(shí)記憶轉(zhuǎn)向長(zhǎng)時(shí)記憶，從而避免快速的大量遺忘。在學(xué)習(xí)后及時(shí)通過復(fù)述來(lái)記憶知識(shí)是很好的學(xué)習(xí)策略，但是對(duì)于許多學(xué)生來(lái)說(shuō)，一下復(fù)述很長(zhǎng)的內(nèi)容是極其困難的，相反，將這很長(zhǎng)的一段分成一小段一小段復(fù)述則相對(duì)容易得多。

假如我們復(fù)述一篇文章，每次從頭到尾讀一遍就復(fù)述一次，如此進(jìn)行，則可知道自己需要復(fù)述多少遍，才能完全回憶無(wú)誤。假如我們要復(fù)述10次，才能作出完全無(wú)誤的回憶，那么，這 10次就是我們的掌握水平，如果我們還繼續(xù)復(fù)述這一篇文章，我們的保持就會(huì)加強(qiáng)。有人通過實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，超額復(fù)述的次數(shù)越多，保持的成績(jī)?cè)胶茫冶３值臅r(shí)間也越長(zhǎng)。這樣的超額復(fù)述對(duì)那些必須能長(zhǎng)期地準(zhǔn)確回憶而且又沒什么意義的操練信息最為有用。

應(yīng)該注意的是，在學(xué)習(xí)中，復(fù)述雖然非常有用，但是簡(jiǎn)單的復(fù)述策略只能發(fā)揮有限的作用，它們影響信息加工系統(tǒng)對(duì)信息的注意和編碼，但它們并不能幫助你在這些信息和你已經(jīng)知道的信息之間建構(gòu)意義。這就是為什么簡(jiǎn)單的復(fù)述策略在長(zhǎng)時(shí)記憶中作用不顯著。復(fù)述策略往往要配以其他一些能有助于學(xué)習(xí)者組織和整合長(zhǎng)時(shí)記憶信息的學(xué)習(xí)策略，才能將信息由短時(shí)記憶的儲(chǔ)存轉(zhuǎn)向長(zhǎng)時(shí)記憶中，長(zhǎng)期保持信息，這些策略就是精細(xì)加工策略和組織策略。

（選自董奇、邊玉芳教授主編的《經(jīng)典心理學(xué)實(shí)驗(yàn)書系》之《教育心理學(xué)》）

（作者單位：北京師范大學(xué)心理健康與教育研究所，北京，100875）

編輯 / 王抒文 終校 / 于 洪