多媒體技術(shù)在職高英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

石代珍

摘 要：作為英語教學(xué)中的重點(diǎn)課型之一，閱讀教學(xué)的質(zhì)量是衡量英語教學(xué)水平和教學(xué)效果的重要準(zhǔn)繩。當(dāng)前的職高英語閱讀教學(xué)存在一定的問題，如教師教學(xué)方法陳舊、學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)、重語法及知識(shí)點(diǎn)的講解、缺乏對(duì)學(xué)生閱讀技能和策略的培養(yǎng)等。在網(wǎng)絡(luò)資源輔助下利用多媒體技術(shù)的職高英語閱讀課教學(xué)方法比傳統(tǒng)的職高英語閱讀課要豐富得多，本文對(duì)其進(jìn)行了深入研究。

關(guān)鍵詞：對(duì)媒體技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)資源；職高英語；閱讀課教學(xué)；應(yīng)用

一、職高傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)模式的局限性

為英語教學(xué)中的重點(diǎn)課型之一，閱讀教學(xué)的質(zhì)量是衡量英語教學(xué)水平和教學(xué)效果的重要準(zhǔn)繩。如今英語閱讀教學(xué)仍然存在著它的局限性。

1. 英語閱讀材料單一，無法滿足所有學(xué)生的需求。

在職高英語閱讀教學(xué)中，教材是英語閱讀材料的核心部分。但紙質(zhì)教材的弊端是：學(xué)生的閱讀只局限于書本知識(shí)，學(xué)生的閱讀量不足，使得學(xué)生的思維方式受到一定的局限性?，F(xiàn)今，英語閱讀課都是以教材為基礎(chǔ)，而英語教材形式單一。教材每個(gè)模塊的設(shè)計(jì)都是詞匯與口語、閱讀與詞匯、語法、語音、任務(wù)及模塊等幾部分組成，固定的模式模塊無法適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維發(fā)展、無法開闊學(xué)生的視野和拓展學(xué)生的思維方式。由于教材的局限性，要求教師要運(yùn)用合理的教學(xué)手段和教學(xué)方法，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的興趣。

2. 教師忽視對(duì)學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)。

在傳統(tǒng)的英語課堂中，教師在教學(xué)過程中扮演的是權(quán)威者的角色，是知識(shí)的傳授者、考核者、評(píng)價(jià)者、學(xué)習(xí)過程的管理者和課堂活動(dòng)的主宰者。學(xué)生的地位是比較被動(dòng)的，僅僅作為教師備課的假象對(duì)象，以及上課時(shí)的教授對(duì)象，學(xué)生更多采取順應(yīng)和被動(dòng)的行為。在傳統(tǒng)的閱讀課堂上教師更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和掌握，過分注重語言知識(shí)的講解，輕視了培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)和探究知識(shí)的能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識(shí)的過程變成單純被動(dòng)記憶和接受的過程。因此，在英語閱讀的課堂上，教師將大部分的時(shí)間都花費(fèi)在語言知識(shí)的講解上，從而導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力差，只會(huì)對(duì)詞匯和語法知識(shí)死記硬背。在基于教材的英語閱讀教學(xué)中，教師往往將閱讀課變成了詞匯課和語法課，而缺乏對(duì)學(xué)生閱讀策略和閱讀技巧的講解和訓(xùn)練。

3. 學(xué)生缺乏對(duì)文章文化背景的了解 。

閱讀不只是一個(gè)解碼過程，更多的是讀者與文本，讀者與作者之間的交互過程。根據(jù)圖式理論，要正確理解閱讀材料，除了語言知識(shí)之外，讀者還必須具備與閱讀材料相關(guān)的心理圖式。因此，要提高閱讀能力，讀者必須不斷拓寬知識(shí)面，了解目的語國家的社會(huì)文化背景知識(shí)。而且每位作者的寫作都有其所在的時(shí)代背景、歷史文化背景，每位作者通過文字符號(hào)所要表達(dá)的都超出了文字本身的涵義。要理解作者的寫作意圖和言外之意，就需要了解作者所處的背景，更需要了解與作者所表達(dá)內(nèi)容的相關(guān)信息。但是，現(xiàn)實(shí)的閱讀中我們很難還原作者的知識(shí)背景、文化背景以及寫作的背景，不同的讀者有不同的經(jīng)歷和知識(shí)儲(chǔ)備，所以，不同的讀者對(duì)于同一篇文章就有了不同的解讀。

二、多媒體技術(shù)應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)中的重要意義

1. 利用多媒體技術(shù)交互多樣性激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

媒體的交互是通過各種媒體信息，使參與各方都可以進(jìn)行編輯、控制和傳遞，使用者對(duì)信息處理的全過程都能進(jìn)行完全有效的控制，并把結(jié)果綜合地表現(xiàn)出來。媒體技術(shù)的多樣性主要體現(xiàn)在信息采集或生成、傳輸、存儲(chǔ)、處理和顯現(xiàn)的過程中，交互的過程可以增加對(duì)信息的注意力和理解，并且能夠控制和干預(yù)信息的處理。媒體信息的多樣性，不是指簡單的數(shù)量或功能上的增加，而是其質(zhì)的變化。當(dāng)交互性引入時(shí)，在信息的處理的過程會(huì)使信息轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)。多媒體計(jì)算機(jī)不但具備文字編輯、圖像處理、動(dòng)畫制作等作用，而且有處理、存儲(chǔ)、隨機(jī)地讀取包括伴音在內(nèi)的電視圖像的功能，能夠?qū)⒍喾N技術(shù)、多種業(yè)務(wù)集合在一起。借助活動(dòng)轉(zhuǎn)變的過程，使學(xué)習(xí)者獲得更多的信息。信息載體的多樣性使文本、圖形和圖像不再受到局限，計(jì)算機(jī)處理信息的范圍也會(huì)擴(kuò)大，變得更具有人性化。也使學(xué)生的閱讀資源格式與樣式增多，信息面增大，學(xué)生會(huì)在大量的信息中體會(huì)英語學(xué)習(xí)環(huán)境，感受英語國家的文化背景，從而提高英語學(xué)習(xí)興趣。

2. 利用多媒體技術(shù)的集成性，提高閱讀效率。

閱讀的過程實(shí)質(zhì)上就是作者和讀者以語言符號(hào)為媒介，在進(jìn)行符號(hào)辨認(rèn)和理解兩個(gè)階段的思想交流過程。在英語的學(xué)習(xí)過程中，閱讀技能的掌握是提高閱讀效率的最有效的方法之一。閱讀技能是一種無意識(shí)的行為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者可以無意識(shí)地使用某種策略獲取信息、理解文本、完成任務(wù)才算掌握了某種技能。而作為語言載體的多媒體集文字、圖形、聲音等多種形式為一體，更有利于促進(jìn)讀者無意識(shí)的學(xué)習(xí)和對(duì)知識(shí)的理解。多媒體技術(shù)是多種媒體的有機(jī)集成，是集多種媒體信息于一體，如：視頻、聲音、文字、圖像等。它像人的感官系統(tǒng)一樣，從眼、耳、口、鼻等多種感覺通道接收信息，并送入大腦，然后通過大腦進(jìn)行綜合、分析判斷，從而獲得準(zhǔn)確的信息。集成的信息可同時(shí)刺激學(xué)生的多個(gè)感覺通道，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀技能的提高，提升學(xué)習(xí)效果。

3. 多媒體技術(shù)協(xié)同性可以實(shí)現(xiàn)可持續(xù)教學(xué)。

外語學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與外界環(huán)境互動(dòng)的過程。保持一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)環(huán)境，防止分散注意的刺激出現(xiàn)在外語課堂教學(xué)中是十分必要的。諸如此類的多種因素相互依存、相互制約，構(gòu)成了一個(gè)整體的生態(tài)系統(tǒng)。生態(tài)系統(tǒng)中特別強(qiáng)調(diào)外語的教和學(xué)，正確處理這些關(guān)系，有助于全面了解課堂內(nèi)各種因素在教學(xué)的過程中對(duì)教師和學(xué)生產(chǎn)生的影響，避免教學(xué)研究的片面性。

參考文獻(xiàn)

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