創(chuàng)新作業(yè)形式，提高學生英語學習效率

張紅梅

摘 要：對于農村初中的學生來說，英語作業(yè)就是大量機械的背誦、抄寫，這樣布置作業(yè)不僅挫傷了學生學英語的積極性，而且學習效果也不理想。作為一名初中英語教師，作者認為，教師有義務采取必要的措施，用有效的方法和策略對英語教學進行設計和改進。本文論述了如何設計變化多樣、新穎活潑的作業(yè)及有效的評價方式，努力讓初中生喜歡上寫作業(yè)。

關鍵詞：農村初中 英語作業(yè)設計 作業(yè)布置 作業(yè)評價

在農村初中，不少英語教師布置作業(yè)時非常隨意，缺乏科學性和合理性：重復記憶多，靈活運用少；固定死板多，彈性層次少；批改環(huán)節(jié)拖拉敷衍多，及時批改少，更沒有個體評價，讓學生失去了努力做作業(yè)的動力。這樣布置英語作業(yè)“高效低耗”，不僅挫傷了學生學英語的積極性，加重了學生的學習負擔，更由于缺少“人性化”因素，導致學生學習效果十分不理想，而且讓教師的教學也遇到困難。因此，目前的困境迫切需要英語教師動腦筋、想辦法，在英語作業(yè)的布置上提質減負。作者在教學實踐中對作業(yè)的布置做了一些改變，使英語作業(yè)更人性化、更個性化，并取得了一些效果。

一、布置基礎性作業(yè)，注重基本技能培養(yǎng)

1.聽說作業(yè)

英語學習包括聽說讀寫四個方面。讀寫的基礎和前提是聽懂會說，同時學習英語的最終目標也是聽懂會說，所以在初中英語教學中，教師要加強對學生聽說能力訓練，堅持聽說訓練領先的理念。對于農村初中的學生來說，英語資源的匱乏，英文練習環(huán)境的欠缺，讓很多學生學的都是“啞巴”英語。身為農村初中英語教師，作者十分重視對學生英語聽說能力的培養(yǎng)。首先，教師可以要求學生每天早晨定時聽錄音，鼓勵他們模仿錄音并跟讀，別怕犯錯，勇于開口大聲說英語。其次，教師應靈活地利用好每天的daily talk。具體做法如下，每節(jié)課利用前2分鐘，讓學生們輪流到講臺上用英語表演。內容可以自定，演講、朗誦詩歌、唱英文歌、講故事、說小笑話都可以。為出色地完成這一作業(yè)，學生會想方設法收聽一些英文節(jié)目或閱讀一些英文雜志，并在課前反復練習好多遍。這樣長期堅持下來，既鍛煉了學生的膽識和表達欲望，又有效地提高了學生英語口語表達能力。

2.閱讀作業(yè)

從近幾年的中考試題中可以看出，英語中考題目越來越難，難就難在閱讀理解完形填空等閱讀類題型上。由此可見，農村初中學生提高英語閱讀能力勢在必行。提高閱讀能力的訓練，必須貫穿于平時的英語教學之中。除了閱讀課中的閱讀技巧指導外，課外閱讀的補充也十分重要。內容可以是和課文有關的，也可以是社會熱點話題，難易要適中，最主要是能激發(fā)學生興趣，讓學生想看下去。形式當然也是多樣的，以中考必考的完形填空、首字母填空、閱讀理解和閱讀填空為主。經過長期的訓練，學生基本能把握這些中考題型的答題技巧，答題能力大幅提升，閱讀成績顯著提高。

二、設計合作型作業(yè)，引導課外延伸學習

合作學習，已成為教師比較熱捧，學生比較歡迎的時尚的教學模式。聯(lián)系實際，作者在作業(yè)布置上也做了一些合作學習的嘗試。

1.小組合作作業(yè)

教師在課堂教學中，如果遇到一些，難度較大、需要用的時間比較長、學生一個人在課堂內又無法完成的作業(yè)，就可以讓學生小組合作，共同完成作業(yè)。比如，作者經常布置學生四人一組共同設計完成一份英語手抄報，組長、美編、書寫員、校稿員，四人各擔其職，相互合作，共同完成。通過一次次合作作業(yè)的完成，不僅加深了學生之間的友誼，使他們的合作精神得到了發(fā)揮，而且使各個學生的特長得到發(fā)展，有利于班級凝聚力的增強。

2.師生合作作業(yè)

教師不只是學生作業(yè)的布置者，還可以幫助學生完成作業(yè)，成為學生完成作業(yè)的合作者。如學完牛津英語9A Unit2 Colours后，學生可以運用所學的顏色知識，幫助教師選擇恰當?shù)念伾b修房子或穿著合適顏色的衣服出席不同場合。遇到給教師提建議的機會，學生的積極性很高，即使英語成績不是很好的同學，也會翻書學習，想要說幾句。

3.家庭合作作業(yè)

學校里課堂上的學習效率固然重要，但家庭中也少不了家長的配合與支持。對于農村學生家長來說，大多數(shù)對英語非常陌生。因此，教師可以鼓勵學生回家后將所學的簡單日常英語會話教給家長，給父母說說自己掌握的英文單詞，給爺爺奶奶唱唱課堂上學會的英文歌曲，甚至還可以用英語講故事給鄰居家的小朋友聽。通過這樣的課外作業(yè)形式，不僅有利于學生提高英語口語水平，還有利于增進學生與家長的感情，讓學生家長積極加入到督促學生學習英語的行列中來。

三、布置個性化作業(yè)，促進個體特長發(fā)展

要想進行有效的英語學習，教師不僅需要學生聽懂會說，還要求學生積極動腦動手。初中生有極強的模仿能力，想象能力也很豐富，因此，教師可以布置一些學生感興趣的、力所能及的、充滿個性化的作業(yè)。如自制名片、制作手抄報或設計個性課程表。初二學完School Life話題后，學生學習了很多關于課程學科的詞匯。為了幫助學生鞏固所學知識，作者要求學生參考自己喜歡的學科，制作屬于他們自己的特色課程表，并且要求學生向他人介紹自己的課程表，這樣既鞏固了關于學科的詞匯，又鼓勵了學生勇于表達自己最喜歡和最不喜歡的科目，效果非常好。

四、創(chuàng)新分層型作業(yè)，關注個體差異

學生都有自己的個性特點，存在一定的個體差異。然而目前農村初中英語教師布置作業(yè)時完全統(tǒng)一要求、毫無差異，這樣勢必會造成學有余力的學生“吃不飽”，而成績差的學生“吃不了”沒法完成作業(yè)的現(xiàn)象。因此，作者在布置作業(yè)的時候，特別注意作業(yè)的層次性和針對性。在學了牛津英語 9 A Unit 3 Teenage Problems的Speak up之后，作者將學生按英語成績和語言綜合運用能力分成了ABC三個層次，每個層次的作業(yè)布置得各不相同。A類基礎較差的學生：跟讀磁帶，能發(fā)音正確地朗讀對話；B類成績一般的學生：能脫離課本表演文中的dialogue；C類成績優(yōu)異的學生：能結合自己的實際情況，用英語組織語言向好友傾訴困難而另一方給出建議。這樣有差異分層次的作業(yè)通常是學生喜聞樂見的，它能讓不同水平的學生對所學內容進行不同層次的鞏固和提高，并且都能體會到學習的成就感，燃起學習的熱情。

五、布置生活型作業(yè)，聯(lián)系生活實際

在牛津英語教材教學中，“任務型”教學的內容較多。如在學習牛津英語9 A Unit 4 TV Programmes有關電視節(jié)目類型一課后，教師可設計這么一份作業(yè)：要求學生用英語互相采訪，內容包括被采訪對象的姓名、年齡、最喜歡的電視節(jié)目和不喜歡的電視節(jié)目及理由。要求每人至少采訪4位學生，并在小組內進行交流，最后統(tǒng)計出結果，哪類節(jié)目是全班學生都喜歡的，并且在全班進行匯報。這類訪問作業(yè)跟日常生活密切相關，具有真實性，學生能將課內知識學以致用，極大地調動了學生學習英語的興趣，同時也加強了學生之間的交際來往，增進了互相理解。

六、優(yōu)化評價方式，及時批改作業(yè)

評價方式也可以是多樣的，自我評價、小組互評及教師評價相結合。通過自評作業(yè)的方式，學生可以客觀地認識到自己的優(yōu)缺點，努力改進自己的學習方法，從而提高學習效率。作者要求學生對作業(yè)進行自我評價，內容是這樣的“我認為我的作業(yè)……”“我在哪些方面掌握得好”“我還有哪些方面不懂”“我會對我的作業(yè)負責”，等等。通過自我反省，學生對自己的優(yōu)缺點有了不同程度的認識，很多學生有了不小的進步。此外，教師還可以組織小組互評，培養(yǎng)學生欣賞他人的意識；教師還應該精批細改作業(yè)，以便及時了解學生的問題，從而有針對性地進行指導。

總之，教師的努力是為了學生的終身發(fā)展。如何布置英語作業(yè)，每個教師都有自己的特點和方法。但是無論哪種方式或方法，都應該是有利于讓學生的聽說讀寫能力得到提高的，并且還能讓學生樂于接受的，這樣的作業(yè)才是最好的作業(yè)。

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