在語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

黃錫運

語文學科對于培養(yǎng)學生的思維能力，特別是創(chuàng)造性思維能力，具有得天獨厚的優(yōu)越條件。語文是一門語言學科，不僅要學習文章的內(nèi)容，而且還要學文章的其他形式。語文的形式是語言文字，是表達技巧；而內(nèi)容只是生活，是事物，是思想，是精神，一位教育家指出：“語文學科這一特點是其他學科無法比擬的。語文這一工具學科的學習運用，必然伴隨著一定的思想，交織著一定的情感，尤其是那些文學作品所展現(xiàn)出來的豐富多彩的生活畫面，動人心弦的故事情節(jié)和栩栩如生的人物形象，以及大自然的詩情畫意，都是激勵學生思維的發(fā)展的誘因，都可能觸發(fā)學生的思維想象，萌生創(chuàng)新意識?！蹦敲丛谡Z文教學中如何培養(yǎng)出學生的創(chuàng)造性思維呢？

一、激發(fā)學生創(chuàng)新思維的欲望

心理學告誡我們：動機是學生學習的動力，學生只有具有強烈的創(chuàng)新欲望，才能主動思考，主動創(chuàng)新，因此激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的第一步?？梢詮膸讉€方面進行：向同學們講清創(chuàng)新意識的含義；利用古今中外創(chuàng)新人才實例激發(fā)學生的學習動機；設置趣味性問題來激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣。激發(fā)好奇心、求知欲，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造動機。例如在《火燒云》一課教學中，針對文中火燒云動感性極強的特點，我設計了啟發(fā)學生用動作表現(xiàn)火燒云升上天空的情景。同學們十分活躍，積極開動腦筋，同桌之間互相演示，然后紛紛到前面表演。最后大家一致贊揚一名同學用雙手滾動的方法來演示火燒云升上天空最為貼切。再有像學習蘇軾的《題西林壁》這首詩。針對宋詩說理性強的特點，我仍采用啟發(fā)學生運用形體語言形象地表現(xiàn)古詩句。學生分組展開討論，有的學生運用五個手指表現(xiàn)“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。又將五指聚攏，掌心成窩狀，形成山峰環(huán)繞，人處山中的感覺。一看便馬上聯(lián)想到“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的詩句。這樣一來，既理解了詩句又幫助了背誦。還有的同學幾個人排列一起，先橫后豎，然后圍成一圈，再讓一名矮個兒同學站在中間，很形象地向全班同學表達了詩句的意思。這種方法對于學生來講就具有創(chuàng)造性。它使學生的思維與想象緊密相連，為今后學習古詩，形象地理解文章、語言提供了方法。

二、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性習慣，使學生樹立創(chuàng)新意識

培養(yǎng)學生產(chǎn)生創(chuàng)造性的學習特點，并在實踐中強化創(chuàng)造性思維意識。創(chuàng)造型學生在學習中具有不同于普通學生的表現(xiàn)。在學習內(nèi)容上，創(chuàng)造型的學生不滿足于對教學內(nèi)容的記憶，而是自己對求知世界的探索；在學習態(tài)度上，創(chuàng)造型學生喜歡對自己感興趣的事物愿意花更多的時間去探究，思考問題的領域和方法不為老師所左右；在時間安排上，創(chuàng)造型學生不按照規(guī)定的時間去學，除了完成課堂作業(yè)以外，更多的時間是花在閱讀課外書或從事其他活動上；在學習目標上，創(chuàng)造型學生不僅獲得書本和教師傳授的知識，而且對教師和書本上的知識進行批判的吸收。我們把握創(chuàng)造型學生在學習中的特點，就要在以后的教學過程中更好地引導學生、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，讓他們在學習生活中得到培養(yǎng)和鍛煉。學校中多一份創(chuàng)造性學習，學生進入社會就多一份創(chuàng)新能力；學校中多一個創(chuàng)新型學生，進入社會就多一個勇于創(chuàng)新的人才。

三、揣摩句子培養(yǎng)思維的深刻性

在語文教學中，理解關鍵詞句不但可以啟發(fā)學生積極思維，而且可以深刻理解內(nèi)容和中心。有些課文的關鍵句子在文中起著“牽一發(fā)而動全身”的作用，教師要不失時機地引導學生去比較，去思考，從中體會句子的深刻含義，從而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

例如《賣火柴的小女孩》最后一句“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，他曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”教學這一句時可通過比較，討論兩個幸福的不同含義。作者把幻想和現(xiàn)實作對比，說明小女孩盡管有著美妙幸福的幻想，但結局卻是悲慘的。這就告訴我們，在吃人的資本主義社會里，小女孩不可能有真正的幸福，要過上“沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦”的幸福生活，只有窮人團結起來，推翻吃人的社會制度。學生在比較過程中，理解了文章的中心，培養(yǎng)了思維的深刻性。

四、練習造句，培養(yǎng)思維的發(fā)散性

創(chuàng)造思維的核心是發(fā)散思維。因此，在造句訓練時，必須加強發(fā)散思維訓練，拓展學生思路，培養(yǎng)學生思維的靈活性，造句中的發(fā)散思維，可以從以下幾方面考慮。一是句子成分。雖然我們不能直接對小學生講述句子成分，但要引導學生把詞語放到不同的位置上，造出不同意思的句子，實際上這些詞語在句子中充當了不同成分。例如用“頑強不屈”造句。作主語：頑強不屈是一種高尚的品質(zhì)。作謂語：方志敏在敵人面前頑強不屈。作定語：先烈們頑強不屈的精神永遠值得我們學習。二是句子內(nèi)容。例如教學《養(yǎng)花》一文，讓學生用“關切”造句，可以用感情上的關懷這一意思來造句，如：黨和政府無時無刻不在關切著貧困地區(qū)人民的生活。也可以用態(tài)度上的親切這一意思來造句，如：老師關切地問我：你的身體好些嗎？三是句子形式。句子形式從語氣方面考慮，可分為陳述句、感嘆句、祈使句、疑問句。從感性色彩方面考慮可以分為褒義和貶義。例如；用“驕傲”造句就可造出不同感性色彩，不同結構的句子。

綜上所說，我認為在語文課堂上創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與語文教學不僅可以有機結合，而且可以使傳統(tǒng)的語文教學真正成為創(chuàng)新教學。 在語文課堂上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新型思維，提高其創(chuàng)新能力，加快創(chuàng)新教育的實施和發(fā)展壯大，是極其重要而有深遠意義的。

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