小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中因材施教的方法

卓曉靜

【摘 要】數(shù)學(xué)課堂，特別是班級(jí)規(guī)模比較大的時(shí)候，需要對(duì)處于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生予以兼顧，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，也為了讓所有學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)都獲得很好的提升和改善，老師需要因材施教，而本文對(duì)此進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)因材施教方法

要想成功地運(yùn)用因材施教的教學(xué)方法，老師必須要清楚地知曉自己的教學(xué)對(duì)象，也即學(xué)生，只有了解自己的學(xué)生，才能予以對(duì)應(yīng)的教育，幫助其取得進(jìn)步。因材施教作為一種有效的教學(xué)措施，被廣泛運(yùn)用，老師借助于此對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)予以引導(dǎo)，幫助學(xué)生取得更大的進(jìn)步和成長(zhǎng)。

一、清楚了解學(xué)生，知悉教材

1.深入了解學(xué)生，依據(jù)學(xué)生的不同予以不同的教育管理

對(duì)于老師的教學(xué)工作而言，學(xué)生是教的對(duì)象，只有深入地了解這一對(duì)象，才能夠更好地開展教學(xué)工作。深入了解學(xué)生，首先需要從學(xué)生的性格、愛好、前期構(gòu)建的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)；其次還需要關(guān)心學(xué)生的家庭、思想以及身體狀況；最后也是最為重要的就是洞察學(xué)生的思想波動(dòng)，探知其在學(xué)習(xí)上的走向，以此知曉學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的態(tài)度和想法，對(duì)學(xué)生予以學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，并且選擇合適的方法推動(dòng)幫助學(xué)生成長(zhǎng)，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

2.徹底掌握教材，心中構(gòu)件數(shù)學(xué)的整個(gè)教學(xué)體系

教材是教授的內(nèi)容，對(duì)這一內(nèi)容的透徹了解可以讓老師在教學(xué)的過(guò)程中運(yùn)用自如，也才能夠讓老師在教學(xué)的過(guò)程中，心中建立一個(gè)整體的教學(xué)體系，包括對(duì)不同章節(jié)、不同知識(shí)點(diǎn)的更為系統(tǒng)和有效的安排。教學(xué)的過(guò)程中也才能更好地做到前后銜接，新舊知識(shí)點(diǎn)之間也才可以得到更為有序的安排與設(shè)定。對(duì)于相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，比如公式與定理，也能夠在知識(shí)貫通性的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生更加牢固的掌握，還可以按照學(xué)生狀況的不同，在整個(gè)教學(xué)體系中隨意調(diào)出合適的教學(xué)內(nèi)容授予學(xué)生，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和積極性。

二、動(dòng)靜結(jié)合

1.靜中待動(dòng)，等待花開

課堂作為教學(xué)的主要陣地和主要場(chǎng)所，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的圣地和花園，所以課堂秩序一定要構(gòu)建對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍，做到動(dòng)靜結(jié)合。讓學(xué)生可以在靜的環(huán)境下思考和獨(dú)立的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠挖掘自己的學(xué)習(xí)能力和思維潛力。對(duì)于學(xué)生而言，其思維不同，但是獨(dú)立思維是所有學(xué)生都必須要具備的，否則的話，學(xué)生在心理上將會(huì)具備嚴(yán)重的依賴性。無(wú)論是在學(xué)習(xí)上，還是在創(chuàng)造性方面，都會(huì)受到抑制。故而老師一定要留給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，不能擔(dān)心出現(xiàn)冷場(chǎng)，而讓每堂課程都在教師滿滿的講解中劃過(guò)?；诖耍谌私虜?shù)學(xué)教材第七冊(cè)中的“認(rèn)識(shí)平行”這一課程內(nèi)容進(jìn)行授課的時(shí)候，筆者曾經(jīng)設(shè)置如下質(zhì)疑環(huán)節(jié)。

老師：在每幅圖里面，都存在兩條不同的直線，大家可否按照直線的相交性做出劃分呢？

將這一問(wèn)題提出以后，作為老師的筆者并沒有推動(dòng)學(xué)生去討論，反而靜靜的、以鼓勵(lì)的神情掃視班級(jí)里的所有孩子，即便看到學(xué)生想要發(fā)言，筆者也只是讓大家再思考一下，這樣也讓其他學(xué)生獲得了思考的時(shí)間和氛圍。

大概2分鐘過(guò)后，筆者要求同學(xué)們之間進(jìn)行交流和探討，看看有沒有形成統(tǒng)一的觀點(diǎn)。討論的過(guò)程中，出現(xiàn)了爭(zhēng)執(zhí)：對(duì)于4號(hào)圖里面的兩條直線最終會(huì)否相交有了不同的意見。

對(duì)于這一狀況，筆者也沒有馬上站出來(lái)給出確定的答案，而是鼓勵(lì)學(xué)生做出比劃，進(jìn)而進(jìn)一步地尋找答案。在筆者的啟發(fā)下，學(xué)生們通過(guò)自己的體驗(yàn)和比劃將爭(zhēng)執(zhí)予以化解，將難題予以解決。

該教學(xué)環(huán)節(jié)使得老師和學(xué)生都感受到了思考的力量，讓學(xué)生在時(shí)間充裕的條件下，思維被進(jìn)一步的激發(fā)，自我思考的能力得到了提升。

2.以動(dòng)制靜打開智慧之泉

學(xué)生對(duì)知識(shí)和信息有著自己獨(dú)特的接收和吸取方法，依據(jù)接收與吸取方法的不同，可以將其劃分成三種，分別是：聽覺、視覺以及觸覺。對(duì)于視覺型的人，他們喜靜，上課時(shí)，很專注，喜歡看上方，多會(huì)自己在腦海中進(jìn)行圖像的構(gòu)思。對(duì)于這類孩子，教學(xué)時(shí)，可以多運(yùn)用“想象”“看”以及“留心”等引導(dǎo)性的詞匯，再借助手勢(shì)以及圖象和圖表的教學(xué)手段。而對(duì)于聽覺類型的人，他們?cè)谡n堂上，踴躍度不高，貌似心不在焉，但是學(xué)習(xí)成績(jī)基本不錯(cuò)。對(duì)于聽覺類型的學(xué)生，老師可以通過(guò)表?yè)P(yáng)的方法鼓勵(lì)他們表達(dá)自己，幫助他們更好地掌握知識(shí)。而對(duì)于觸覺型的學(xué)生，他們普遍喜歡表現(xiàn)自己，愛動(dòng)、喜歡說(shuō)話、喜歡扎堆。對(duì)這類型的學(xué)生，老師在上課的過(guò)程中可以多運(yùn)用“抓緊”“感到”“趕上”等詞語(yǔ)，并且給他們提供更多的實(shí)操性機(jī)會(huì)，引進(jìn)情景、角色扮演等學(xué)習(xí)方法，提高他們的學(xué)習(xí)效果。

三、強(qiáng)化溝通，有效交流，認(rèn)真聆聽

對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)而言，交流是一種有效的模式，能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，探索到新的內(nèi)容。無(wú)論是具體的組織形式，還是切入的時(shí)機(jī)，都可以予以隨意的調(diào)整，按照學(xué)生以及課堂還有教學(xué)的具體內(nèi)容做出變化。當(dāng)前對(duì)課堂交流進(jìn)行研究的學(xué)者諸多，筆者總結(jié)分析前人的研究，感覺深入度仍有待提高。尤其是在實(shí)踐方面，學(xué)生多是經(jīng)歷了熱鬧的過(guò)程，但是根本沒有深入的思考。本文建議，老師可借助活動(dòng)規(guī)則對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣予以培養(yǎng)，比如聆聽的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如積極參與的敦促和激勵(lì)等等。在課堂設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，多關(guān)注細(xì)節(jié)，運(yùn)用對(duì)細(xì)節(jié)的處理，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣予以激發(fā)，尊重學(xué)生的不同學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生能夠在靜中領(lǐng)悟更多的知識(shí)，掌握更多的技術(shù)。

四、結(jié)論

總而言之，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)講，學(xué)生是真正的主人，老師作為課堂的組織者，作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，也作為學(xué)習(xí)的敦促者，也發(fā)揮著巨大的作用，老師在授課的過(guò)程中，要控制好課堂節(jié)奏，做到動(dòng)靜適宜，關(guān)注諸多不同的形式和交流方法，真正照顧到所有學(xué)生的需要。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳正權(quán).因材施教，靈活選擇小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法[J].考試周刊，2012（75）.

[2]鄭強(qiáng).淺析新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的變革[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2011（04）.

endprint