關(guān)于高職高專漢語言文學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系建設(shè)的思考

魏莉

關(guān)鍵詞：高職 漢語言文學(xué)專業(yè) 實踐教學(xué)

摘要：高職漢語言文學(xué)專業(yè)面臨著各層次院校辦學(xué)的激烈競爭，必須抓住自身的職業(yè)特點，注重發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力。本文主要從培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程設(shè)置、實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)、評價與質(zhì)量監(jiān)控五方面對高職院校漢語言文學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀進行分析。

2014年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出“引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點舉辦本科職業(yè)教育?！边@打破了職業(yè)教育原有的辦學(xué)結(jié)構(gòu)，在中職、高職高專院校之外，開展本科、研究生層次的職業(yè)教育。高職高專漢語言文學(xué)專業(yè)如不能迅速改變傳統(tǒng)辦學(xué)特點，轉(zhuǎn)向以實踐能力培養(yǎng)為核心的辦學(xué)理念，將在與本科高職喪失競爭實力。

盡管高職漢語言文學(xué)專業(yè)已興辦了十來年，但仍然存在畢業(yè)生就業(yè)難問題，高校擴招、行業(yè)對員工入職時職業(yè)能力要求提升等是問題產(chǎn)生的部分原因，更主要的原因是高職院校專業(yè)辦學(xué)中實踐教學(xué)工作存在很多問題。

一、培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確，與社會需求脫節(jié)

絕大多數(shù)高職院校都是采用傳統(tǒng)漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，將人才定位為在新聞文藝出版部門、高校、科研機構(gòu)和機關(guān)企事業(yè)單位從事文學(xué)評論研究、宣傳和漢語言文學(xué)教學(xué)的漢語言高級專門人才。這與高職畢業(yè)生實際從事的工作不符。高職院校在培養(yǎng)規(guī)格上應(yīng)不同于本科院校，要根據(jù)社會崗位對高職學(xué)生的需求變化調(diào)整，使學(xué)生除了具備一定的專業(yè)理論知識外，更要具備能夠滿足社會崗位相應(yīng)要求的實際工作能力。

高職院校普遍采用“2+1”培養(yǎng)模式，但效果并不理想。在歷時三年的人才培養(yǎng)中，不僅應(yīng)有定位全局的總體目標(biāo)，還應(yīng)包括合理的階段性目標(biāo)，要明確每年學(xué)習(xí)后達成的目標(biāo)，通過對學(xué)年甚至學(xué)期目標(biāo)考核檢驗教學(xué)是否有效、課程設(shè)置是否合理，及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案。要明確校內(nèi)學(xué)習(xí)與頂崗實習(xí)分別要承擔(dān)哪些任務(wù)，避免校內(nèi)培養(yǎng)本應(yīng)達成的目標(biāo)沒有達成，依賴校外實習(xí)來補救，校內(nèi)與校外要雙管齊下。

二、課程設(shè)置不合理

由于辦學(xué)定位不準(zhǔn)，導(dǎo)致專業(yè)課程設(shè)置大而無當(dāng)，無法實現(xiàn)“校企零距離對接”?！昂窕A(chǔ)、寬口徑”一直被認(rèn)為是該專業(yè)的優(yōu)勢所在，但“厚基礎(chǔ)”意味著理論課程占據(jù)核心地位，這必然影響實踐課程的開設(shè)，“寬口徑”要求學(xué)生學(xué)習(xí)多門不同方向的課程，在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)很難達到精與專。

重知識傳授類課程，輕職業(yè)能力類課程。漢語言文學(xué)專業(yè)通常沿用傳統(tǒng)的語言文學(xué)專業(yè)課程。課程種類包括公共課、專業(yè)理論課、專業(yè)能力課、職業(yè)方向課，周學(xué)時為26，各類課程周學(xué)時分別為6.5、8、5、6.5學(xué)時，分別占總學(xué)時的25%、31%、19%、25%。專業(yè)能力課與職業(yè)方向課所占比重很小，而且如此繁多的課程使學(xué)生疲于奔波于宿舍和教室之間，無暇進行社會實踐，無暇在課余提高需要花費大量時間才能形成的能力。

課程設(shè)置理念不科學(xué)，課程建設(shè)慣性過大。建立在“學(xué)科中心”理念上的傳統(tǒng)漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系全面完備，擁有豐富的師資，具有強大的思維定勢和發(fā)展慣性。在由傳統(tǒng)向現(xiàn)代職業(yè)的轉(zhuǎn)型中，專業(yè)建設(shè)和課程改革習(xí)慣性地沿習(xí)舊有體系，缺乏突破性進展，存在大量因人設(shè)課的情況。專業(yè)基礎(chǔ)課開設(shè)過細，重專業(yè)學(xué)科知識講解與考評，輕能力培養(yǎng)和技能形成。缺少跨學(xué)科、跨專業(yè)、可直接指導(dǎo)職業(yè)活動的課程，課程種類單一，各自為政。

課程教學(xué)內(nèi)容不適宜。高職大量開設(shè)的文學(xué)史類課程注重歷史脈絡(luò)梳理，輕視文本閱讀與鑒賞能力培養(yǎng)。普遍采用講授式教學(xué)，以時間順序為線索，介紹時代背景、文學(xué)特征、思潮流派、作家作品，灌輸長期以來他人的定論，使學(xué)生喪失獨立閱讀和鑒賞作品的機會，使本來重在分析的思維活動淪為單純的記憶活動。語文教育專業(yè)語言類課程知識體系嚴(yán)密完整，但遠離生活，學(xué)生學(xué)習(xí)后依然無法發(fā)現(xiàn)和解決中小學(xué)生交流和習(xí)作中經(jīng)常出現(xiàn)的語病和語法錯誤。教育理論類課程抽象，高度概括，缺少實例和訓(xùn)練，學(xué)生無法靈活運用。

三、實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)不足

職業(yè)能力的提高離不開現(xiàn)實的職業(yè)活動，就實踐能力的養(yǎng)成來說，基地建設(shè)是必不可少的硬件。學(xué)生僅在課堂上進行各項能力訓(xùn)練和模擬演練遠遠不夠，必須與行業(yè)面對面的接觸，建立一批專業(yè)對口的實習(xí)實訓(xùn)基地。漢語言文學(xué)專業(yè)現(xiàn)有的實習(xí)實訓(xùn)基地基本上是發(fā)揮教師的社會資源建立起來的，總量遠遠不能滿足學(xué)生的需要，使實習(xí)工作不能深入開展；實習(xí)生素質(zhì)能力不高，實習(xí)單位不愿接收；部分學(xué)生對于實習(xí)崗位的選擇存在盲目性和從眾心理，不斷變動實習(xí)崗位，對實習(xí)文件的填寫敷衍了事。高職院校必須在此投入更多的財力物力。

四、缺少科學(xué)的評價指標(biāo)體系

重知識評價輕實踐能力評價。評價的依據(jù)主要是閉卷考試的測試成績。獎學(xué)金的評定基本依據(jù)書面的學(xué)習(xí)成績，而對學(xué)生各項技能的水平、職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)素質(zhì)沒有涉及。雖然有部分課程對實踐能力有所重視，但考查的標(biāo)準(zhǔn)并不科學(xué)，隨機性強，缺乏硬性指標(biāo)。而且由于時間有限，實踐活動和考核不能完全鋪開。對實踐教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的不重視，在很大程度上限制了高職實踐教學(xué)質(zhì)量的提高。

重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評價輕教師教學(xué)過程評價。對教師課程培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定的科學(xué)性與教學(xué)過程、訓(xùn)練方式是否能達成該目標(biāo)缺少應(yīng)有的反思。

五、缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)馁|(zhì)量監(jiān)控體系

監(jiān)控主體單一，普遍實行單向型監(jiān)控運轉(zhuǎn)模式。高職的質(zhì)量監(jiān)控主要來自于教務(wù)部門和院系，注重專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)對教師、教師對學(xué)生的的自上而下的評價監(jiān)控，忽視教師對課程與職業(yè)方向設(shè)置、學(xué)生對課程設(shè)置和課程實施方式的自下而上的評價與監(jiān)控。一旦上層決策失誤或考慮不周不能及時發(fā)現(xiàn)、反饋并調(diào)整。教師收集信息的方式間接，周期長，不利于具體課程的改革，無法直接聽到行業(yè)企業(yè)對人才和課程開展的具體要求。教考不分離，無法反映出教師教學(xué)是否達成課程培養(yǎng)目標(biāo)。

為了提高學(xué)生的就業(yè)率，增強職場適應(yīng)性，高職漢語言專業(yè)必須建立一個職業(yè)方向定位準(zhǔn)確、課程設(shè)置合理、評價科學(xué)、監(jiān)控及時、保障有效的人才培養(yǎng)系統(tǒng)。各系統(tǒng)各部門必須通力合作，加強對實踐教學(xué)的重視程度，培養(yǎng)職業(yè)適用、能力突出的人才。