高一物理有效教學(xué)的策略

章維輝

初中物理知識(shí)簡單，直觀形象；而高中物理將具體的實(shí)物抽象為理想模型，從代數(shù)運(yùn)算過渡到函數(shù)、圖象、矢量等運(yùn)算，對許多知識(shí)的定性要求提高到了定量要求，這就要求學(xué)生具有較強(qiáng)的抽象思維能力、邏輯思維能力和空間想象能力.從而導(dǎo)致高一學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)普遍感到不適應(yīng)，學(xué)習(xí)效率低，效果差.本文總結(jié)了一些提高教學(xué)實(shí)效性的策略，與同仁們一起探討.

1從學(xué)生的心理特征出發(fā)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)物理的興趣

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師.興趣是內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在教學(xué)中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理特征，順應(yīng)認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣.

1.1創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣

認(rèn)知好奇心是學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心，是一種追求外界信息、指向?qū)W習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)驅(qū)力，表現(xiàn)為好奇、探索、操作和掌握行為.創(chuàng)設(shè)問題情境是引起學(xué)生認(rèn)知沖突的常用方法，將他們引入到問題中，對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生疑問，產(chǎn)生探索的欲望.情境創(chuàng)設(shè)通常能來源于生活，即“從生活走向物理”，是學(xué)生錯(cuò)誤前概念與科學(xué)概念矛盾最好的情境.如“力的合成”這一節(jié)導(dǎo)入的問題情境創(chuàng)設(shè)，教師出示一個(gè)50 g的鉤碼，問：要把這個(gè)鉤碼提起來，是用一根橡皮筋易斷還是兩根橡皮筋易斷？學(xué)生憑借生活經(jīng)驗(yàn)，普遍認(rèn)為一根橡皮筋易斷.教師演示：用一根橡皮筋穩(wěn)穩(wěn)地將鉤碼提起來，再用兩根同樣的橡皮筋（兩橡皮筋間的夾角較大）提鉤碼時(shí)，橡皮筋卻斷了.學(xué)生產(chǎn)生疑問：為什么兩根橡皮筋的效果還不如一根橡皮筋呢？由此引入新課.這樣的問題情境引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)了認(rèn)知好奇心，求知欲油然而生.

1.2架設(shè)知識(shí)的臺(tái)階，降低起點(diǎn)難度，發(fā)展學(xué)習(xí)物理的興趣

對高一物理中的難點(diǎn)問題，教師應(yīng)該架設(shè)知識(shí)的臺(tái)階，降低難度，保持學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展學(xué)習(xí)物理的興趣.如小船渡河時(shí)間最短的問題，很多學(xué)生都很難理解船頭朝正對岸時(shí)間最短.為此教師應(yīng)設(shè)置兩個(gè)問題降低難度，問題一：小船不動(dòng)，河水（不論流速多大）能不能把它沖到對岸？學(xué)生回答很肯定：不能.教師：這說明了小船到對岸的時(shí)間與河水流速無關(guān)，即運(yùn)動(dòng)的獨(dú)立性.問題二：小船在靜水中怎樣渡河時(shí)間最短？學(xué)生：船頭朝正對岸.將二者聯(lián)系在一起，問題就迎刃而解.

1.3讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的興趣

心理學(xué)研究表明：興趣的產(chǎn)生與保持有賴于成功.成功時(shí)會(huì)情緒高昂，興趣倍增，而多次努力仍失敗，就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，對學(xué)習(xí)失去信心.和諧民主的課堂和良好的師生關(guān)系是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，這樣才能真正讓學(xué)生動(dòng)起來，讓他們的個(gè)性表露出來，思維活躍起來.即使學(xué)生出現(xiàn)某些錯(cuò)誤，教師也要熱情耐心地引導(dǎo)，真誠幫助他們找出錯(cuò)誤原因，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，切忌冷嘲熱諷，歧視學(xué)生.同時(shí)要正視學(xué)生知識(shí)水平和認(rèn)知能力的差異性，在教學(xué)中注重因材施教，教學(xué)內(nèi)容要分層，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的要求；設(shè)置問題要分層，讓不同層次的學(xué)生都能“跳一跳，夠得著”；評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要分層，即對不同層次的學(xué)生應(yīng)該有不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的興趣.

2把握初、高中物理知識(shí)上的“連接點(diǎn)”和“間斷點(diǎn)”，做好與初中物理的銜接

初中與高中物理在內(nèi)容上呈螺旋式上升，從直觀到抽象，從標(biāo)量到矢量，對學(xué)生來說高一物理有一個(gè)較大的跳躍.如果不把握初、高中物理知識(shí)上的“連接點(diǎn)”和“間斷點(diǎn)”，在課堂教學(xué)中就很難取得良好的教學(xué)效果.把握了“連接點(diǎn)”就能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自然銜接，就可利用舊知識(shí)來同化新知識(shí)；明確了“間斷點(diǎn)”就能及時(shí)填補(bǔ)、排除障礙，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊.如在初中物理中速度是標(biāo)量，速度=路程/時(shí)間，而在高中物理中速度是矢量，平均速率=路程/時(shí)間，平均速度=位移/時(shí)間，初、高中差異較大，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)從初中的速度入手，過渡到平均速率，再由速度的矢量性引出平均速度.從初中基礎(chǔ)知識(shí)入手，過渡到高一新知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣的設(shè)計(jì)學(xué)生就不會(huì)感覺到高中物理與初中完全脫節(jié)，同時(shí)也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律.

3加強(qiáng)直觀性教學(xué)，幫助學(xué)生建立物理概念和掌握物理規(guī)律

剛學(xué)習(xí)高一物理時(shí)，往往感到模型抽象，概念難以建立，規(guī)律難以掌握.常規(guī)的教學(xué)手段難以將抽象的知識(shí)直觀地呈現(xiàn)出來，教師應(yīng)加強(qiáng)實(shí)物演示、課件演示等直觀性教學(xué)手段，豐富感性認(rèn)識(shí)，化抽象為形象，排除錯(cuò)誤的前概念，形成科學(xué)的概念和規(guī)律，并明確其內(nèi)涵和外延.如學(xué)生憑借生活經(jīng)驗(yàn)總是認(rèn)為，馬拉車前進(jìn)是因?yàn)轳R拉車的力大于車?yán)R的力.針對這個(gè)問題教師設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)：每組兩把彈簧秤，將彈簧秤勾在一起對拉，其中一把彈簧秤當(dāng)作馬，另一把當(dāng)作車.讓學(xué)生體驗(yàn)它們拉力的大小.再如“力的合成”這一節(jié)，除了用實(shí)驗(yàn)探究兩個(gè)力的合力遵循平行四邊形定則外，還必須用動(dòng)畫演示：大小不變的兩個(gè)力F1、F2，在它們間的夾角由0°增大到180°過程中，合力的大小和方向隨夾角的變化情況.讓學(xué)生有較深的感性認(rèn)識(shí)，為以后學(xué)習(xí)速度、位移、加速度等矢量的運(yùn)算奠定基礎(chǔ).

4加強(qiáng)解題思路和方法指導(dǎo)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生能力

在習(xí)題教學(xué)中，教師要加強(qiáng)常規(guī)的解題思路和方法的指導(dǎo)，重點(diǎn)放在物理過程的分析上.如解決力學(xué)問題，首先要做的是確定對象，受力分析，其中連接體問題，不涉及內(nèi)力、系統(tǒng)內(nèi)各部分運(yùn)動(dòng)狀態(tài)相同的物理問題用整體法；涉及內(nèi)力的用隔離法；如平拋運(yùn)動(dòng)基本上都分解為水平方向的勻速直線運(yùn)動(dòng)和豎直方向的自由落體運(yùn)動(dòng)來處理，這兩個(gè)方向的運(yùn)動(dòng)具有等時(shí)性，通常要解決的中介條件是時(shí)間；解決圓周運(yùn)動(dòng)問題的基本思路是尋找向心力.

培養(yǎng)能力是物理教學(xué)的歸宿，但在教學(xué)中不能操之過急，應(yīng)適當(dāng)放慢速度、循序漸進(jìn)，使學(xué)生的能力緩慢得到提升.習(xí)題訓(xùn)練應(yīng)從簡單入手，慢慢過渡到較復(fù)雜.如“平衡條件應(yīng)用”的習(xí)題課，先練習(xí)水平面上的問題，再逐漸深入到斜面問題，在斜面上也要由淺入深.

例題如圖1所示，一個(gè)重G=10 N的物體，放在傾角θ=37°的斜面上，恰好勻速下滑.取sin37°=0.6，cos37°=0.8，求：（1）物體受到的支持力和摩擦力的大小；（2）物體與斜面間的動(dòng)摩擦因數(shù).

變式1平行于斜面向上的力F=2 N作用在物體上，其它條件和問題都不變.

變式2水平向右的力F=2 N作用在物體上，其它條件和問題都不變.

5加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

據(jù)一部分學(xué)生反映，上課會(huì)聽得懂，但每次考試成績都不理想.究其原因，所謂“聽得懂”也只是停留在表面上，課后缺少復(fù)習(xí)、反思，也沒有歸納總結(jié)，沒有將新知識(shí)內(nèi)化為自身的知識(shí).可見對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)就顯得很重要.

課上要求學(xué)生做到“眼到、耳到、心到、手到”.“眼到”就是要仔細(xì)觀察演示實(shí)驗(yàn)、板書等.“耳到”就是要專心聽講.“心到”就是要獨(dú)立思考、積極思維，并保持與老師同步或稍微超前于老師.實(shí)踐表明，只有經(jīng)過學(xué)生獨(dú)立思考而獲取的知識(shí)才是最深刻的、最容易轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力，所以教師上課時(shí)一定要給學(xué)生留有質(zhì)疑的空間和時(shí)間，要讓他們敢于發(fā)問，鼓勵(lì)他們積極發(fā)問.特別是典型的或比較難的習(xí)題，要留給學(xué)生反思的時(shí)間，不僅要知其然而且要知其所以然.“手到”要認(rèn)真記錄課堂筆記、要規(guī)范完成課堂練習(xí)和實(shí)驗(yàn)操作等.

課后要求學(xué)生養(yǎng)成先復(fù)習(xí)后做作業(yè)和歸納總結(jié)的習(xí)慣，提醒學(xué)生經(jīng)常及時(shí)地復(fù)習(xí).對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)及總結(jié)是對知識(shí)的理解和升華，是學(xué)習(xí)物理知識(shí)的有效方法.當(dāng)掌握了一定的知識(shí)量后，要及時(shí)歸納整理，明確知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，找出其規(guī)律，把零散、孤立的知識(shí)聯(lián)系起來，形成一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，使知識(shí)系統(tǒng)化，形成完整的知識(shí)鏈，全面提高學(xué)習(xí)的有效性.

6注重教學(xué)效果的信息反饋，及時(shí)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法

一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，教學(xué)效果的好壞最后還得由學(xué)生來檢驗(yàn).教師如果只顧自己的“教”，而不顧學(xué)生的“學(xué)”，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生覺得物理越來越難學(xué)，從而喪失學(xué)習(xí)物理的興趣.所以在教學(xué)中教師要重視教學(xué)效果的信息反饋，有時(shí)要進(jìn)行必要的教學(xué)調(diào)整，對學(xué)生尚未掌握的或掌握不全的問題，要找出原因所在，進(jìn)行有針對性的強(qiáng)化訓(xùn)練.在課堂上主要通過觀察、提問、練習(xí)來獲得教學(xué)效果的反饋信息.教師要善于察言觀色，從學(xué)生的表情、神態(tài)判斷他們對教學(xué)內(nèi)容的理解情況.對于教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，教師應(yīng)通過提問或練習(xí)獲取學(xué)生掌握程度，然后對癥下藥，力求學(xué)生能掌握重點(diǎn)知識(shí)，理解難點(diǎn)內(nèi)容.學(xué)好高一物理是學(xué)好高中物理的前提和基礎(chǔ)，作為高一物理教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，順應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，盡快讓學(xué)生適應(yīng)高一物理的學(xué)習(xí)，將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，切實(shí)提高教學(xué)的實(shí)效性.