對(duì)“知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力”問(wèn)題的探討

黎珂佚 陳薇

摘 要：知識(shí)與能力的關(guān)系是兩者相互依賴(lài)，相互制約、相互促進(jìn)，共同發(fā)展的。掌握知識(shí)是培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)，能力是挖掘知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙。如何把“知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力”，是軍事指揮院校的重要職責(zé)，本文對(duì)此作了粗淺探討。

關(guān)鍵詞：知識(shí)；能力；轉(zhuǎn)化

軍事指揮院校的基本任務(wù)是根據(jù)軍委新時(shí)期的戰(zhàn)略方針，為建設(shè)現(xiàn)代化、正規(guī)化的革命軍隊(duì)培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的合格軍事指揮人才。因此，軍事指揮院校一切工作的著眼點(diǎn)就是看學(xué)員通過(guò)院校的學(xué)習(xí)后具備的知識(shí)和能力是不是符合部隊(duì)實(shí)際，能不能適應(yīng)信息化建設(shè)的需要。

一、軍事指揮生長(zhǎng)軍官的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)及關(guān)系

知識(shí)與能力的關(guān)系是兩者相互依賴(lài)，相互制約、相互促進(jìn)，共同發(fā)展的。能力的發(fā)展離不開(kāi)知識(shí)的學(xué)習(xí)，是在掌握和運(yùn)用知識(shí)技能的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。比如說(shuō)學(xué)員掌握了有關(guān)科學(xué)觀察方面的知識(shí)，就會(huì)提高他們的觀察能力；掌握了現(xiàn)代指揮管理知識(shí)，就能提高他們的指揮管理能力。因此，離開(kāi)了知識(shí)的學(xué)習(xí)，要想發(fā)展能力就無(wú)從談起。與此同時(shí)，能力又是掌握知識(shí)的必要前提，不具備感知的人，就很難獲得理性知識(shí)。因?yàn)橹R(shí)轉(zhuǎn)化為能力，需要有一個(gè)內(nèi)儲(chǔ)和外儲(chǔ)的過(guò)程，通過(guò)內(nèi)儲(chǔ)和外儲(chǔ)的潛移默化，使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，并通過(guò)這種能力做好自己的工作，才能顯示出它的決定作用。

二、把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的客觀依據(jù)

（一）把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力是軍事生長(zhǎng)軍官成長(zhǎng)規(guī)律的客觀要求

掌握知識(shí)是培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)，能力是挖掘知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙。二者不可偏廢。軍事指揮人才的成長(zhǎng)，有三個(gè)顯著特點(diǎn)，一是按其指揮能力的增長(zhǎng)和工作實(shí)績(jī)逐步提升，學(xué)員回到部隊(duì)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的檢驗(yàn)，能力便可充分顯露出來(lái)；二是流動(dòng)性大，循環(huán)快，第一任職能力弱，踢不開(kāi)“頭三腳”的，往往很快就會(huì)淘汰。改做其它工作，其繼續(xù)發(fā)展?jié)摿σ簿蜔o(wú)從談起。三是按照我軍軍事指揮院校培訓(xùn)體制，一般需經(jīng)初、中、高三個(gè)層次的入校培訓(xùn)。這種培訓(xùn)，也是為了更新知識(shí)，從而為培養(yǎng)能力打下良好基礎(chǔ)。所以，軍事指揮院校應(yīng)把立足點(diǎn)放在把“知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力”上，并適當(dāng)考慮發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（二）把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，是深化教學(xué)改革的需要

如何把“知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力”，是軍事指揮院校的重要職責(zé)。這已引起各類(lèi)軍事指揮院校領(lǐng)導(dǎo)的重視，并采取了一些具體措施，但就實(shí)際情況看，距這個(gè)要求還有一定的差距。因此，各級(jí)指揮院校必須把“如何使學(xué)員學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力”，作為當(dāng)前深化教學(xué)改革中的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。

（三）把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，是適應(yīng)未來(lái)高技術(shù)局部戰(zhàn)爭(zhēng)的需要

未來(lái)高技術(shù)局部戰(zhàn)爭(zhēng)的突出特點(diǎn)之一，就是戰(zhàn)場(chǎng)流動(dòng)性大、作戰(zhàn)空間廣闊、武器裝備先進(jìn)，殺傷破壞力增大。這就要求軍事指揮干部不僅需知道所面對(duì)的武器裝備的原理、性能，還要熟練掌握武器裝備的維護(hù)、其作戰(zhàn)技術(shù)性能，使人才和裝備性能得到最有效地運(yùn)用。作為軍事指揮院校，就必須培養(yǎng)和造就軍事指揮干部冷靜、果斷、機(jī)智的指揮能力和掌握維護(hù)、使用現(xiàn)代化武器的能力。這種能力又必須經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)。通過(guò)理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐反過(guò)來(lái)又為理論服務(wù)，把這二方面有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能達(dá)到把知識(shí)轉(zhuǎn)為能力的目的。

三、把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力需要把握的問(wèn)題

首先，以打牢學(xué)員知識(shí)基礎(chǔ)為主，挖掘?qū)W員潛能意識(shí)，克服急于求成、急功近利的傾向院校首先應(yīng)把打好厚實(shí)的知識(shí)與鍛煉敏銳的頭腦有機(jī)結(jié)合起來(lái)。也就是說(shuō)，能力是在掌握厚實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)上加以發(fā)展的。能力的形成是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、由低層次向高層次發(fā)展的過(guò)程。學(xué)員從知識(shí)的學(xué)習(xí)到掌握和應(yīng)用，乃至轉(zhuǎn)化為工作能力，必須經(jīng)過(guò)不同階段的實(shí)踐和鍛煉。如果要求剛出校門(mén)的學(xué)員就是一個(gè)完全稱(chēng)職指揮員，是不符合人才成長(zhǎng)規(guī)律的。

事實(shí)上，有的學(xué)員也進(jìn)了校門(mén)，但不能把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作中去，不能展現(xiàn)自己的能力。這樣的學(xué)員，跟教員在前人走過(guò)的路上前進(jìn)可以，但離開(kāi)了教員所講的內(nèi)容，讓他們?cè)趯?shí)際工作中拿出自己的創(chuàng)見(jiàn)來(lái)，就不一定行了。當(dāng)然，也有學(xué)員能力很好，知識(shí)缺乏，或知識(shí)不錯(cuò)，能力缺乏。這樣的學(xué)員，需要將來(lái)再到院校和部隊(duì)“回爐”，。有“后勁”的學(xué)員，多是比較注意能力鍛煉的。這正說(shuō)明，知識(shí)與能力是密不可分，互相聯(lián)系的。所以重視對(duì)學(xué)員能力的培養(yǎng)不是貶低學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的重要性。

其次，要講究課程的科學(xué)性、內(nèi)容的統(tǒng)一性和對(duì)象的適應(yīng)性

目前開(kāi)設(shè)的全部課程，從大體上看是比較合理的。但是也有一些值得注意的地方，主要有兩點(diǎn)：一是有的課程設(shè)置，還缺乏科學(xué)論證，并不是根據(jù)教學(xué)對(duì)象的需要開(kāi)設(shè)的課程，目前雖然不多，但它畢竟損害了課程設(shè)置的嚴(yán)肅性。二是授課內(nèi)容隨意性大。諸如節(jié)外生枝、生拉硬套、架空分析、空泛說(shuō)教的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。

當(dāng)前，應(yīng)在科學(xué)論證的基礎(chǔ)上，規(guī)劃出更為科學(xué)、合理的課程體系。特別需要加強(qiáng)馬克思主義基本理論、現(xiàn)代軍事高科技、政治工作優(yōu)良傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，課程設(shè)置權(quán)應(yīng)有所集中，以保證宏觀規(guī)劃的統(tǒng)一性。同時(shí)，為了防止“走題”、“變調(diào)”，搞好微觀控制是有必要的。搞好微觀控制首先要有穩(wěn)定的教學(xué)大綱，而且要增強(qiáng)教員、學(xué)員的法規(guī)觀念，嚴(yán)格按照大綱要求進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，有計(jì)劃地組織試講和聽(tīng)課，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。學(xué)員學(xué)到知識(shí)不是最終目的，最終目的是學(xué)員如何運(yùn)用知識(shí)去滿(mǎn)足任職需要。我們只有在這個(gè)問(wèn)題上統(tǒng)一思想，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，才能談得上教學(xué)內(nèi)容的有效選擇。這理應(yīng)成為衡量教學(xué)效果的基本條件。我們的教員往往在“教好這門(mén)課”的層次上下功夫，這自然是對(duì)的，而在“教好這門(mén)課干什么”的層次上想得少，或想得不符合學(xué)員的第一任職實(shí)際。要特別注意端正教學(xué)指導(dǎo)思想，明確教學(xué)目的，統(tǒng)一大家認(rèn)識(shí)，形成教學(xué)法規(guī)，內(nèi)化為教員的需要，并規(guī)范教學(xué)行為。

再次，要建立起一整套科學(xué)的考知識(shí)與考能力相結(jié)合的考核制度

長(zhǎng)期以來(lái)，軍事指揮院校采用的考試形式一般都是開(kāi)卷與閉卷。這二種考試形式，其優(yōu)點(diǎn)是能比較全面地考核學(xué)員此門(mén)功課的掌握情況，缺點(diǎn)是容易“一錘定音”。事實(shí)上，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)二種情況，一種是“高分低能”，另一種“低分高能”。因此，這就要求既要考學(xué)員掌握知識(shí)的程度，又要注重考其運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，在試題類(lèi)型上，可采取判斷題，案例分析題、論述題、等等，在考核方法上，可采取實(shí)際操作、野外作業(yè)和想定作業(yè)等等，培養(yǎng)綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。臨近畢業(yè)時(shí)，可組織專(zhuān)家考核組，對(duì)學(xué)員入學(xué)以來(lái)的各門(mén)課程進(jìn)行抽查考核。抽查考核方法可采取撰寫(xiě)論文和論文答辯、突襲式提問(wèn)、設(shè)置難題解答等。因?yàn)檫@些考核過(guò)程，學(xué)員必須運(yùn)用過(guò)去所學(xué)全部知識(shí)，才能解答。而調(diào)動(dòng)這些知識(shí)，則又是一個(gè)判斷、應(yīng)變、創(chuàng)新、預(yù)見(jiàn)的能力過(guò)程，能夠全面體現(xiàn)真實(shí)水平和實(shí)際能力。

第四，要充分發(fā)揮教員在教學(xué)中的導(dǎo)向作用

導(dǎo)向作用首先體現(xiàn)在對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)上。動(dòng)機(jī)來(lái)源于需要，而需要總是指向一個(gè)特定目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)只有在有可能實(shí)現(xiàn)時(shí)，才能形成動(dòng)機(jī)。就學(xué)員的情況看，需要是多種多樣的，有的需要補(bǔ)充、強(qiáng)化某學(xué)科知識(shí)，有的需要取得某科學(xué)歷，有的是因?yàn)椤膀v位子”才來(lái)學(xué)習(xí)的，并無(wú)明確的需要。因此，幫助學(xué)員確立任職的需要，使學(xué)員充分認(rèn)識(shí)到自己的未來(lái)使命，將它作為在院校深造過(guò)程的主攻目標(biāo)，才能激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教員是實(shí)現(xiàn)“轉(zhuǎn)化知識(shí)為能力”的主要組織者和實(shí)施者。教學(xué)內(nèi)容的確定，教材的編寫(xiě)，教學(xué)形式的選擇，各種教學(xué)因素的協(xié)調(diào)，直至講課、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)考核等全部教學(xué)環(huán)節(jié)的具體實(shí)施，對(duì)學(xué)員能力的提高都起著主導(dǎo)作用，必須抓緊抓好。