基于篇章結(jié)構(gòu)分析的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式初探

【摘 要】隨著信息社會(huì)的發(fā)展，英語(yǔ)閱讀起著越來(lái)越重要的作用。在本文中，在語(yǔ)篇分析理論和認(rèn)知策略理論的指導(dǎo)下，筆者歸納了不同篇章結(jié)構(gòu)模式，并初步探討了基于篇章結(jié)構(gòu)分析的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式構(gòu)建，最后指出這種教學(xué)模式的意義。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)閱讀；篇章結(jié)構(gòu)模式；教學(xué)模式；構(gòu)建；意義

【Abstract】With the development of information society， the ability to read in English plays an increasingly important role. In this article， with the guidance of text analysis theory and cognitive strategy theory， the writer summarizes the structure models of different texts and then tentatively explores how to construct English reading teaching mode built on analyzing text structure. Finally， the writer illustrates the significance of this teaching mode.

【Key Words】English Reading； Text Structure Model； Teaching Mode； Construct； Significance

一、引言

英語(yǔ)閱讀是重要的語(yǔ)言輸入途徑，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等五項(xiàng)基本語(yǔ)言技能中占有很重要的地位。就英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，有效的英語(yǔ)閱讀不僅能豐富知識(shí)、拓寬文化視野、提高學(xué)習(xí)者的人文素質(zhì)，還能夠全面提高其英語(yǔ)綜合能力，如詞匯運(yùn)用、句法分析、篇章結(jié)構(gòu)分析以及閱讀策略運(yùn)用等各方面的能力。而且在各種英語(yǔ)測(cè)試中，閱讀都占有很大的分值比例。如：全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試中，閱讀理解分值比例占35%。

因此，英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的核心內(nèi)容之一。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)該領(lǐng)域的研究主要集中在如何將英語(yǔ)閱讀策略運(yùn)用到實(shí)際的英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程，以及如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)閱讀自主學(xué)習(xí)能力等方面的研究。然而，就如何將篇章結(jié)構(gòu)分析和學(xué)習(xí)者英語(yǔ)閱讀自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)二者結(jié)合起來(lái)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式研究甚少。在本文中，筆者將試著圍繞常見(jiàn)的英語(yǔ)文章類(lèi)型，分析其基本的篇章結(jié)構(gòu)模式，初步探索出以分析英語(yǔ)篇章結(jié)構(gòu)為中心的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，以及基于此的英語(yǔ)閱讀自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)模式。

二、理論基礎(chǔ)

1.語(yǔ)篇分析理論

黃國(guó)文把語(yǔ)篇（text）定義為一系列連續(xù)的話(huà)段或句子構(gòu)成的語(yǔ)言整體。他認(rèn)為“語(yǔ)篇是按照一定的思維模式組織起來(lái)的，語(yǔ)篇的內(nèi)容決定了語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)，而思維模式的變化往往會(huì)影響到語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)?！?/p>

以語(yǔ)篇分析理論為指導(dǎo)的語(yǔ)篇教學(xué)立足于篇章整體，采用自上而下的策略，圍繞篇章的中心思想、情節(jié)發(fā)展、段落推進(jìn)以及作者的遣詞造句和謀篇布局等方面，兼顧篇章的宏觀分析和微觀分析。其中宏觀分析指的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，讓學(xué)生熟悉各種寫(xiě)作體裁和篇章組織的宏觀結(jié)構(gòu)模式。許海萍指出，只有剖析文章結(jié)構(gòu)才能真正理解作者的真實(shí)意圖。語(yǔ)言學(xué)研究表明：“如果能得知文章的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)效果就會(huì)大大提高?！?/p>

在本文中，筆者結(jié)合多年的閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，利用語(yǔ)篇宏觀分析理論來(lái)指導(dǎo)課堂英語(yǔ)閱讀教學(xué)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)常見(jiàn)幾種主題的篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入剖析，從而探索出一種有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式。

2.認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略

Anderson根據(jù)信息處理理論，將閱讀策略歸為三大類(lèi)：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略。其中，認(rèn)知策略涉及到在閱讀過(guò)程中，從字詞識(shí)別、句子理解到課文意義的理解這一系列的活動(dòng)。而元認(rèn)知策略是對(duì)閱讀理解過(guò)程的監(jiān)控，指的是學(xué)習(xí)者有意識(shí)地監(jiān)控閱讀過(guò)程，并在必要的時(shí)候?qū)﹂喿x中出現(xiàn)的問(wèn)題采取適當(dāng)?shù)牟呗约右匝a(bǔ)救，包括：建立閱讀目標(biāo)、根據(jù)目標(biāo)調(diào)整閱讀速度和策略、評(píng)價(jià)閱讀材料等活動(dòng)。筆者認(rèn)為，在英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)文本篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)篇章的整體意義進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，這種活動(dòng)本身就是對(duì)學(xué)習(xí)者閱讀策略和認(rèn)知策略的培養(yǎng)，而在課外閱讀活動(dòng)中，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者布置以篇章結(jié)構(gòu)分為主的閱讀任務(wù)，讓學(xué)習(xí)者自主地對(duì)其閱讀目標(biāo)、閱讀速度和策略實(shí)行有效地監(jiān)控，從而有效地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知策略，并極大地提高學(xué)習(xí)者英語(yǔ)閱讀自主學(xué)習(xí)能力。

三、不同主題的篇章結(jié)構(gòu)模式

由于各種語(yǔ)篇的交際功能不同，語(yǔ)篇的主題和內(nèi)容有異，文章的體裁有別，語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)多種多樣。但是，這并不是說(shuō)語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)是隨意的組合，語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)是有條理的，上下連貫，前后一致的有機(jī)語(yǔ)言整體。語(yǔ)篇通常都有開(kāi)頭、中間、結(jié)尾等部分。不同主題的篇章會(huì)呈現(xiàn)出不同的圖式結(jié)構(gòu)。筆者根據(jù)常見(jiàn)英語(yǔ)篇章的主題將英語(yǔ)篇章大致分為五類(lèi)，并歸納總結(jié)了相應(yīng)的篇章結(jié)構(gòu)模式。主要的篇章主題類(lèi)型及其結(jié)構(gòu)模式如下：

篇章主題類(lèi)型及其相應(yīng)的結(jié)構(gòu)模式一覽表

四、基于篇章結(jié)構(gòu)分析的閱讀教學(xué)模式構(gòu)建

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式指導(dǎo)下，教師側(cè)重對(duì)篇章中出現(xiàn)的重要的語(yǔ)法、句型、難句等語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行分析講解，使學(xué)生理解詞匯、句子、段落在表達(dá)語(yǔ)篇意義上所起的作用，加深對(duì)語(yǔ)篇的理解。這種只強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言點(diǎn)或解題技巧的自下而上的微觀閱讀教學(xué)模式使學(xué)生對(duì)篇章的理解只停留在句子層面，而不能對(duì)篇章內(nèi)容進(jìn)行整體性的把握。為此，筆者提倡構(gòu)建基于篇章結(jié)構(gòu)分析的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式。該模式立足于篇章整體，采用自上而下的策略，圍繞篇章的中心思想、情節(jié)發(fā)展、段落推進(jìn)兼顧篇章的宏觀分析和微觀分析，讓學(xué)生熟悉各種寫(xiě)作體裁和篇章組織的宏觀結(jié)構(gòu)。為構(gòu)建該閱讀教學(xué)模式，筆者在閱讀教學(xué)過(guò)程中主要做了以下幾個(gè)方面的嘗試。

1.構(gòu)建英語(yǔ)閱讀資料庫(kù)。筆者大量閱讀并收集與上述五種主題內(nèi)容相關(guān)的英語(yǔ)篇章，主要是一些歷年大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)仔細(xì)閱讀篇章，以及少量的考研真題中的閱讀篇章，并根據(jù)具體篇章的主題進(jìn)行分析歸類(lèi)，匯編成基于上述五大篇章結(jié)構(gòu)的五大模塊篇章匯本，即：科技、時(shí)事、社會(huì)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)研究及觀點(diǎn)等五大模塊。該閱讀材料供教師教學(xué)及學(xué)生自學(xué)閱讀使用，從而使學(xué)生能夠?qū)Σ煌陆Y(jié)構(gòu)模式的文章進(jìn)行有計(jì)劃地、系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)。

2.構(gòu)建有效的課堂閱讀教學(xué)模式。筆者在課堂教學(xué)中，從模塊化的閱讀資料庫(kù)中，就每一種類(lèi)型篇章結(jié)構(gòu)的文章選取五篇用于課堂閱讀教學(xué)。教學(xué)模式主要從篇章的宏觀結(jié)構(gòu)入手，再以篇章的組織結(jié)構(gòu)為中心，向外擴(kuò)展并具體到語(yǔ)句層面的微觀分析，從而使學(xué)生能夠全面理解篇章內(nèi)容。在此，筆者只以2002年1月大學(xué)英語(yǔ)全真試題中的第一篇文章的閱讀教學(xué)過(guò)程來(lái)示范該教學(xué)模式。如下圖所示：

3.設(shè)置相關(guān)的小組任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過(guò)程中，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們已有的目的語(yǔ)資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用目的語(yǔ)的教學(xué)方法。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者被合理地分成若干學(xué)習(xí)小組，共同完成與教師布置的與篇章主題相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。如上圖所示，在進(jìn)行篇章教學(xué)之前，教師可布置相關(guān)導(dǎo)入活動(dòng)，如以小組為單位設(shè)計(jì)未來(lái)汽車(chē)，并于課堂陳述。在分析篇章結(jié)構(gòu)之前，教師可讓各學(xué)習(xí)小組探討不同篇章類(lèi)型的結(jié)構(gòu)模式，如探討如何組織一篇科技類(lèi)文章，觀點(diǎn)類(lèi)文章，社會(huì)現(xiàn)象類(lèi)文章等，并以小組為單位上交報(bào)告。在分析篇章每一層結(jié)構(gòu)時(shí)，同樣設(shè)置一些探討性學(xué)習(xí)任務(wù)，如評(píng)價(jià)該技術(shù)的優(yōu)缺點(diǎn)，分析社會(huì)現(xiàn)象深層次的原因，或?qū)δ骋粺狳c(diǎn)事件交流看法等，做到按照篇章結(jié)構(gòu)層層地推進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者與篇章的真正地互動(dòng)。

4.構(gòu)建學(xué)生課外自主閱讀模式。自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在基于篇章結(jié)構(gòu)分析的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的指導(dǎo)下，筆者為學(xué)生構(gòu)建了學(xué)生課外自主閱讀模式，主要涉及到兩個(gè)方面：（1）構(gòu)建課外個(gè)人自主閱讀檔案。檔案要求學(xué)生記錄閱讀速度、篇章大意、文章結(jié)構(gòu)分析情況、撰寫(xiě)閱讀感想、歸納重點(diǎn)詞匯、詞組、句型，并列出篇章理解的難點(diǎn)。（2）構(gòu)建課外小組自主閱讀檔案。小組檔案要求各學(xué)習(xí)小組在每一模塊閱讀篇章中選出一篇來(lái)進(jìn)行集體探討，討論的內(nèi)容主要圍繞篇章結(jié)構(gòu)，篇章難點(diǎn)，篇章中語(yǔ)言點(diǎn)，以及對(duì)篇章主體內(nèi)容的反思，并由組長(zhǎng)做好相關(guān)記錄。

五、該教學(xué)模式的意義

學(xué)習(xí)的意義不僅在于獲取知識(shí)，更重要的是體驗(yàn)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這就要求學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自主性，而學(xué)生能否發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性就在于課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)的是自主還是他的學(xué)習(xí)方式。基于篇章結(jié)構(gòu)分析的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式旨在發(fā)揮學(xué)生的篇章分析的能動(dòng)性和篇章閱讀的自主性。通過(guò)該閱讀教學(xué)模式在閱讀教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，筆者發(fā)現(xiàn)該閱讀教學(xué)模式提高了學(xué)生的閱讀興趣、獨(dú)立閱讀分析能力、批判性閱讀能力、邏輯思維推理能力、解決問(wèn)題等各方面能力，并使學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試中閱讀理解部分取得了良好成績(jī)。在以學(xué)習(xí)小組為單位完成一系列課堂及課外閱讀任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生提高了自身的合作意識(shí)，參與意識(shí)以及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，并把己有知識(shí)和語(yǔ)言信息知識(shí)結(jié)合起來(lái)，提高自身的綜合交際能力。另外，通過(guò)課外自主閱讀檔案的構(gòu)建，學(xué)生養(yǎng)成了自主閱讀的習(xí)慣，提高了自主學(xué)習(xí)能力。

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【作者簡(jiǎn)介】

陳紅美（1976年11月-），女，漢族，現(xiàn)任浙江萬(wàn)里學(xué)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部講師，主要研究方向是英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)及教學(xué)改革。

【注】中圖分類(lèi)號(hào)：H315 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

（作者單位：浙江萬(wàn)里學(xué)院 大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部）