培養(yǎng)質(zhì)疑能力 發(fā)展創(chuàng)新思維

揭金清

【摘 要】培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難能力是新課程改革倡導(dǎo)的要求之一，是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維的鑰匙，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的起點(diǎn)。然而，日常教學(xué)中由于教師的漠視，或?qū)W生心理因素，學(xué)生往往不敢質(zhì)疑，不想質(zhì)疑，不會(huì)質(zhì)疑。因此，教師應(yīng)著力探究培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；質(zhì)疑能力；培養(yǎng)策略

蘇聯(lián)數(shù)學(xué)家斯托利亞爾說(shuō)的“數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是如何教會(huì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑、思維”，強(qiáng)調(diào)了質(zhì)疑問(wèn)難在教學(xué)中的地位。然而，日常教學(xué)中由于教師的漠視，或?qū)W生自身因素，學(xué)生往往不敢質(zhì)疑，不想質(zhì)疑，不會(huì)質(zhì)疑。敢質(zhì)疑、善質(zhì)疑、樂(lè)質(zhì)疑是質(zhì)疑能力的三個(gè)層次，敢質(zhì)疑是基礎(chǔ)，善質(zhì)疑是核心，樂(lè)質(zhì)疑是習(xí)慣。如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力呢？

一、消除障礙，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑

質(zhì)疑問(wèn)難對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是需要勇氣的。提問(wèn)時(shí)，他們會(huì)有種種心理負(fù)擔(dān)：“我提了簡(jiǎn)單的問(wèn)題同學(xué)會(huì)笑我無(wú)知嗎？”“我提的問(wèn)題表達(dá)不清，老師會(huì)怪我嗎？”“別人都不提問(wèn)，我也不提”……在種種心態(tài)作祟之下，課堂中小學(xué)生往往不敢問(wèn)、不愛(ài)問(wèn)、不會(huì)問(wèn)，或問(wèn)得謹(jǐn)慎、猶豫、缺乏自信。教學(xué)中教師要想辦法讓課堂形成一種輕松、自由、熱烈的氛圍，幫助學(xué)生克服質(zhì)疑問(wèn)難的心理障礙，使學(xué)生感受到質(zhì)疑問(wèn)難的心理自由，增強(qiáng)其勇氣和自信心，逐步形成敢于質(zhì)疑的習(xí)慣。

1.熱情鼓勵(lì)，消除心理障礙

眾所周知，小孩子活潑好動(dòng)，天性好問(wèn)，愛(ài)動(dòng)腦的孩子常常充滿了各種各樣的問(wèn)題，但課堂內(nèi)外向老師發(fā)問(wèn)的同學(xué)卻寥寥無(wú)幾，除了家長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)上課認(rèn)真聽(tīng)別亂講話外，更多地是學(xué)生心理因素。教學(xué)中我極力地讓學(xué)生明白“學(xué)會(huì)質(zhì)疑就是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”道理，幫助學(xué)生克服“有疑問(wèn)是由于自己腦子笨或沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)課”，“提問(wèn)怕同學(xué)嘲笑”等思想顧慮和心理障礙，從而使學(xué)生解放思想，積極投入到人人爭(zhēng)當(dāng)質(zhì)疑小能手的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。怎樣才能消除學(xué)生心理障礙呢？應(yīng)注意三個(gè)方面：（1）語(yǔ)言要親切自然，多用商討語(yǔ)氣，讓學(xué)生感到老師對(duì)他的尊重。（2）教態(tài)和藹熱情，面帶微笑，讓學(xué)生心情輕松愉悅。（3）評(píng)價(jià)方式要多樣。對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑教師都應(yīng)給予鼓勵(lì)和贊賞，方式可以采用語(yǔ)言的激勵(lì)、手勢(shì)的肯定、眼神贊許等。

2.寬松民主，激發(fā)質(zhì)疑勇氣

長(zhǎng)期的師道尊嚴(yán)，給我們師生關(guān)系產(chǎn)生了不少負(fù)面影響。如學(xué)生害怕老師，對(duì)教師絕對(duì)服從，或師生關(guān)系緊張甚至對(duì)立，學(xué)生不敢、不愿向教師提出些自己的建議或問(wèn)題。但新課程改革要求教師角色轉(zhuǎn)換，要作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、參與者和合作者。教師應(yīng)更新觀念，樹立以人為本的教育理念，努力構(gòu)建“生尊師、師愛(ài)生、民主平等、和諧愉悅”新型的師生關(guān)系。如一位教師上《百分?jǐn)?shù)認(rèn)識(shí)》一課，在指導(dǎo)書寫“30%”時(shí)，學(xué)生對(duì)教師的板書不滿意，大膽指出：“老師您寫得不規(guī)范?！崩蠋熡H切地說(shuō)：“謝謝你，那你愿意告訴我哪寫得不規(guī)范？”“您百分號(hào)的0寫太大了，容易與30的0混淆?！薄澳阏孀屑?xì)，我再寫一遍，好嗎？”……這種對(duì)教師嚴(yán)格要求，大膽糾錯(cuò)的寬松民主氛圍，是學(xué)生把教師當(dāng)成自己的朋友、學(xué)習(xí)的伙伴平等交流的結(jié)果，是教師把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)主人的“以人為本”的教育理念的最好詮釋。寬松民主的心理環(huán)境，學(xué)生的思想是開放的，思維是活躍的，這是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的最佳時(shí)機(jī)。

二、教給方法，讓學(xué)生善于質(zhì)疑

1.課前，在預(yù)習(xí)中存疑。學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，能為課堂提問(wèn)作好準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)時(shí)可以在書中作簡(jiǎn)單的記號(hào)。哪個(gè)地方看懂了，沒(méi)有問(wèn)題了，就在這個(gè)地方打個(gè)星號(hào)，給自己一個(gè)鼓勵(lì)；哪個(gè)地方看不懂，有疑問(wèn)，就在旁邊打個(gè)問(wèn)號(hào)，第二天課堂上就可以向同學(xué)向老師提問(wèn)請(qǐng)教了。

2.課始，看課題時(shí)質(zhì)疑。課題常常是一節(jié)新課知識(shí)重點(diǎn)的濃縮，新課伊始，就讓學(xué)生圍繞課題提提自己的想法，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，能簡(jiǎn)潔明了地為下一學(xué)習(xí)探究活動(dòng)做好鋪墊。如《圓的面積》一課，新課一開始，教師就板書了課題，緊接著就問(wèn)學(xué)生“看這個(gè)課題，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這節(jié)課我們將一同學(xué)習(xí)什么知識(shí)？”、“圓的面積是什么？”、“圓的面積與圓的周長(zhǎng)有什么聯(lián)系？”、“圓的面積怎樣計(jì)算？”、“學(xué)習(xí)圓的面積可以解決什么生活中的問(wèn)題”……學(xué)生你一言我一語(yǔ)，很快把本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)說(shuō)出來(lái)了。帶著目標(biāo)，學(xué)生在求知興趣高漲的狀態(tài)下進(jìn)入了新課的探究。

3.課中，在重難點(diǎn)處質(zhì)疑。教學(xué)中有重點(diǎn)和難點(diǎn)，只有學(xué)生經(jīng)歷了“撥云見(jiàn)霧、茅塞頓開”的思維過(guò)程，知識(shí)才會(huì)牢記，學(xué)生才會(huì)成長(zhǎng)。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)”一課時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：首先，我出示1條1米長(zhǎng)的繩子，問(wèn)把它平均分成7份，每份長(zhǎng)多少米？緊接著，我剪掉米，手持剩下的米繩子，問(wèn)：把它平均分成2份，每份長(zhǎng)多少米？學(xué)生在直觀中很快列出算式，想到了結(jié)果與方法。又問(wèn)：把它平均分成3份呢？6份呢？學(xué)生在直觀中同樣快速列出算式，想到了結(jié)果與方法。話峰一轉(zhuǎn)，我馬上總結(jié)：“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)，只要分子除以這個(gè)數(shù)，分母不變就可以了。同學(xué)們同意嗎？”有的同學(xué)在點(diǎn)頭，有的同學(xué)在繞耳糾結(jié)。不一會(huì)兒，就有同學(xué)反駁了，“如果平均分成4份，就不能這樣算了？”“對(duì)，平均分成5份，也不行，老師你忽悠人？”“剛才，我們的算法錯(cuò)了嗎？”“沒(méi)錯(cuò)，我們又該如何來(lái)理解呢？”……一陣你來(lái)我往的質(zhì)疑、爭(zhēng)論，學(xué)生漸漸理解了分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握了它的一般方法和特殊方法。

4.課末，在總結(jié)后質(zhì)疑。學(xué)生有個(gè)體差異，他們理解、接受新知的程度也有差異。為了更好地幫助學(xué)生內(nèi)化新知，近年來(lái)教學(xué)中我注重在學(xué)生探究出新知總結(jié)后，進(jìn)行一個(gè)質(zhì)疑問(wèn)難的環(huán)節(jié)?！敖裉煳覀儗W(xué)習(xí)了xx，你還有什么不明白的嗎？”看是一個(gè)無(wú)關(guān)緊要，甚至有人認(rèn)為多此一舉的環(huán)節(jié)，但它卻體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的尊重，更給一知半解、是是而非的同學(xué)一次質(zhì)疑、求證的機(jī)會(huì)。存疑同學(xué)大膽提出，可以同學(xué)互助，也可老師釋疑，不把疑惑帶回家。

三、形成習(xí)慣，讓學(xué)生樂(lè)于質(zhì)疑

認(rèn)知心理學(xué)研究表明，積極的情感體驗(yàn)?zāi)軌蚴箤W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。如果學(xué)生從一次次的質(zhì)疑中得到教師的認(rèn)可和肯定，他們就能感受到學(xué)習(xí)的成功，體會(huì)到成功的愉快，從而樹立質(zhì)疑的信心，產(chǎn)生樂(lè)于質(zhì)疑的情緒體驗(yàn)。這樣長(zhǎng)期積累，學(xué)生就形成了質(zhì)疑習(xí)慣。

習(xí)慣不是一朝一夕就形成的，在培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于質(zhì)疑的習(xí)慣時(shí)，教師應(yīng)注意幾點(diǎn)：（1）建立提問(wèn)意識(shí)。小學(xué)生天性好奇，但如果教師沒(méi)有幫助學(xué)生建立提問(wèn)意識(shí)，大多學(xué)生會(huì)認(rèn)為，提問(wèn)是上課不認(rèn)真、不守紀(jì)律的行為。教學(xué)中教師要讓學(xué)生明白“敢問(wèn)、善問(wèn)、樂(lè)問(wèn)”是學(xué)習(xí)認(rèn)真的表現(xiàn)，是老師喜歡的互動(dòng)方式，這是培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于質(zhì)疑的前提。（2）把握導(dǎo)向。課堂中我們常看到學(xué)生問(wèn)題五花八門、層出不窮，看似熱鬧但大多沒(méi)有圍繞中心提問(wèn)的現(xiàn)象。教學(xué)中，教師必須有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，順著教師的教學(xué)進(jìn)程，圍繞教材的內(nèi)容，進(jìn)行質(zhì)疑提問(wèn)，這樣才能提高學(xué)習(xí)的實(shí)效，這是培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于質(zhì)疑的起點(diǎn)。（3）鼓勵(lì)提問(wèn)。針對(duì)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)提問(wèn)多、質(zhì)量好的學(xué)生大勢(shì)鼓勵(lì)，冠以“好問(wèn)專家”、“好問(wèn)小博士”等名號(hào)，以激勵(lì)其它同學(xué)提問(wèn)，這是培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于質(zhì)疑的關(guān)鍵。

我國(guó)著名教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。”在教學(xué)中教師要提高質(zhì)疑意識(shí)，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、 善于質(zhì)疑、樂(lè)于質(zhì)疑，讓質(zhì)疑成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種習(xí)慣，充分發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，從而激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]倪江年.《學(xué)會(huì)質(zhì)疑 有“疑”可質(zhì)》.中國(guó)校外教育.理論

（作者單位：福建省將樂(lè)縣城關(guān)中心小學(xué)）