中高職銜接視角下的高職商務(wù)英語人才培養(yǎng)模式改革研究

閆娟

摘要：現(xiàn)有的高職商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式（包括培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、師資隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、知識能力結(jié)構(gòu)、質(zhì)量評價體系）具有較高的相同性，定位差異模糊，相互之間缺乏遞進(jìn)性、層次性和依存性，兩者之間沒有形成良好的銜接。鑒于此，在分析商務(wù)英語中職和高職階段人才培養(yǎng)方案現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，制定出中高職銜接的高職商務(wù)英語課程銜接方案，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實意義和價值。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式；課程體系；中高職銜接；高技能人才

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1001-7836（2014）08-0166-02

一、研究背景

我國的中高職教育銜接起步于20世紀(jì)80年代，部分研究報告作了初步的定義闡述，但由于中高職商務(wù)英語專業(yè)起步時間較晚，因此在商務(wù)英語中高職銜接方面的研究比較薄弱，處于實踐探索和理論構(gòu)建時期，沒有形成指導(dǎo)性的示范。對于“商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式中高職銜接”、“商務(wù)英語專業(yè)課程體系銜接”，除了在職業(yè)教育政策文件中有相關(guān)表述之外，在實踐研究中還未形成較系統(tǒng)科學(xué)的描述和界定。國內(nèi)中高職商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式具有較高的相似性，定位差異模糊，之間沒有遞進(jìn)性、層次性和依存性，沒有建立兩者之間的良好銜接[1]。中等教育過于偏重對技能和實踐能力的培養(yǎng)，輕理論、基礎(chǔ)和理解，重專業(yè)、實踐和操作，因此學(xué)生在進(jìn)入高職階段后， 很難適應(yīng)高職院校課程的較深層次的理論學(xué)習(xí)和較高難度的實踐操作，達(dá)不到高職教育所需的高技能專門人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求。

中高職商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式銜接，一方面可以滿足社會對外貿(mào)人才學(xué)歷層次及專業(yè)技能不斷提升的要求，另一方面也可改變?nèi)藗兤毡檎J(rèn)為的中等職業(yè)教育前途暗淡，甚至成為學(xué)生的終結(jié)性教育而無渠道進(jìn)行繼續(xù)教育的觀點。中高職銜接有利于突出高素質(zhì)技能型合格人才培養(yǎng)的特色，既可滿足社會期望，也是職業(yè)教育良性發(fā)展的必然。

二、研究現(xiàn)狀

1國外研究現(xiàn)狀

當(dāng)前，世界主要發(fā)達(dá)國家的中高職銜接模式大致有以下幾種類型：德國的“雙元制”銜接模式，實施螺旋式上升的學(xué)制體系銜接和課程階梯式中高職銜接模式；美國實行的是將中職教育與高中后技術(shù)準(zhǔn)備教育緊密連接在一起的銜接模式，制定出統(tǒng)一的中高職相銜接的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)大綱，并以課程體系銜接為此模式操作的核心環(huán)節(jié)；日本的中高職銜接具有極強(qiáng)的系統(tǒng)性和完整性，擁有完整的一套各種學(xué)歷層次的職業(yè)教育體系；澳大利亞政府資格框架銜接模式通過國家層面組織開發(fā)“培訓(xùn)包”，將全國中高職的課程體系有機(jī)銜接起來，各層次之間具有相互緊密銜接和相互依存的關(guān)系。

國外對于中高職教育銜接教育的研究較為成熟，但對人才培養(yǎng)模式系統(tǒng)性的研究較少，尤其針對中高職商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式銜接的研究基礎(chǔ)薄弱，研究成果較少。研究者應(yīng)在借鑒國外先進(jìn)的中高職銜接模式發(fā)展的基礎(chǔ)上，探索出適合自身的銜接模式。

2國內(nèi)研究現(xiàn)狀

中高職教育體系的銜接，已成為我國職業(yè)教育發(fā)展過程值得思考并急需解決的重要問題，而兩者銜接的核心是人才培養(yǎng)模式的銜接，直接關(guān)系到中職和高職兩個層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)能否做到有機(jī)統(tǒng)一和貫通及能否充分利用現(xiàn)有的教育資源，也決定了職業(yè)教育體系教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益。但在目前的研究文獻(xiàn)中，并未對如何銜接和融合人才培養(yǎng)模式做出明確要求和規(guī)定，在現(xiàn)實的高職教學(xué)理論和實踐操作中也沒有很好地解決人才培養(yǎng)模式銜接的問題。姜大源認(rèn)為人才培養(yǎng)模式中的核心即課程的銜接是中高職銜接的基本理念，其次是兩種教學(xué)制度的銜接[2]。課程體系銜接可以推進(jìn)中高職的協(xié)調(diào)發(fā)展，因此課程的銜接才是最深入和最核心的，是中高職銜接的本質(zhì)體現(xiàn)，決定中高等職業(yè)教育是否可以長期持續(xù)和協(xié)調(diào)發(fā)展。國內(nèi)研究者通過對國內(nèi)外中高職銜接模式和成效的對比分析，發(fā)現(xiàn)在發(fā)達(dá)國家各種銜接模式都實現(xiàn)了較好的成效，中職學(xué)習(xí)者在進(jìn)入高職階段后，無論在理論學(xué)習(xí)和實踐操作方面都能夠較順利地過渡和適應(yīng)，因為在中高職銜接中，他們都以課程體系的有效銜接作為中高職銜接的落腳點和核心因素，而我國雖然近些年來也探索了多種中高職銜接模式，但課程銜接只流于表面，并沒有從整個職業(yè)教育體系構(gòu)架協(xié)調(diào)發(fā)展的角度進(jìn)行系統(tǒng)化和一體化操作，導(dǎo)致無法有效實現(xiàn)中高職平穩(wěn)銜接[3]。隨著實踐操作的逐步推進(jìn)，中高職課程銜接的核心地位逐步得到加強(qiáng)，對其重要性的認(rèn)識也得到越來越多的認(rèn)同，并得以作為中高職銜接過程中的首要因素來進(jìn)行考慮和操作。目前我國商務(wù)英語專業(yè)中高職銜接更大程度上追求的是單純的學(xué)制和形式上的銜接，即外延式的銜接[4]。以人才培養(yǎng)模式為核心和以課程體系銜接為基本理念的內(nèi)涵式銜接相對較薄弱，也還未解決銜接過程中課程體系評價和評估等問題。因此，如何更有效地進(jìn)行商務(wù)英語專業(yè)中高職銜接需要研究者給與更多的關(guān)注和思考。

三、商務(wù)英語中高職課程銜接的建議與策略

筆者認(rèn)為，建立商務(wù)英語中高職課程銜接體系要選擇適合自身特征的高職教育理念，認(rèn)識和定制中高職課程，設(shè)立符合我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求和當(dāng)代高職生學(xué)習(xí)特點的職業(yè)教育課程體系。

1樹立商務(wù)英語中高職教育課程銜接“以實踐為中心”的觀點

這是中高職人才培養(yǎng)模式區(qū)別于普通高等教育最重要的特征。在近些年的職業(yè)教育改革中“任務(wù)教學(xué)”、“案例教學(xué)”、“情景教學(xué)”“項目驅(qū)動”等實踐教學(xué)法是商務(wù)英語中高職課程銜接實操中值得借鑒的成功案例。

2樹立以學(xué)生為中心的“可持續(xù)發(fā)展觀”

有利于全面提高商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生綜合語言素質(zhì)、外貿(mào)實操技能、自主學(xué)習(xí)能力和持續(xù)學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生終身教育打基礎(chǔ)。

3加強(qiáng)商務(wù)英語專業(yè)師資隊伍的銜接和建設(shè)

師資隊伍是各層次教育改革的核心力量，是中高職教育質(zhì)量和有效銜接的關(guān)鍵因素。在實現(xiàn)中高職教育有效銜接過程中，采取有效措施，讓中高職院校商務(wù)英語教師參與到對方的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊活動甚至成為對方團(tuán)隊的成員，并在一定程度上參與教育教學(xué)實踐工作，從而使雙方了解彼此，共同學(xué)習(xí)、探討，提升語言綜合素質(zhì)和教學(xué)水平，在各自的商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)中有的放矢，制定符合自身的培養(yǎng)目標(biāo)和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容[5]。endprint

4推進(jìn)中高職商務(wù)英語專業(yè)資源庫和實習(xí)基地的建設(shè)與融合

中高職院校聯(lián)手協(xié)作，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如微課和幕課技術(shù)，整合中高職課程教學(xué)內(nèi)容和各種學(xué)習(xí)知識點、拓展訓(xùn)練，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)和互動空間，建設(shè)由易至難、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的階梯式專業(yè)學(xué)習(xí)資源庫。作為專業(yè)資源庫的一部分，實踐資源庫如實訓(xùn)基地相對于網(wǎng)絡(luò)資源庫，在特定區(qū)域資源有限且不均衡。例如珠三角地區(qū)對于商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生實踐有較高的需求，而在外貿(mào)經(jīng)濟(jì)相對欠發(fā)達(dá)的內(nèi)陸地區(qū)，對于商務(wù)英語實習(xí)基地建設(shè)需求不足，因此中高職銜接過程中，應(yīng)努力打破地域限制，使沿海和內(nèi)陸地區(qū)在協(xié)調(diào)平衡的基礎(chǔ)上建立實習(xí)基地共享機(jī)制，充分利用現(xiàn)有的教育和實踐資源[6]。

5搭建成人教育平臺，貫通人才培養(yǎng)通道

商務(wù)英語中高職銜接不是兩個系統(tǒng)的簡單結(jié)合，而是多個方面及多個特征的兼容和融合。當(dāng)前，商務(wù)英語中高職銜接的人才培養(yǎng)通道可采取以下幾種形式：（1）單考單招。此模式為中職、職高、和技校學(xué)生設(shè)計。（2）對口升學(xué)。 部分中職學(xué)校和高職院校建立對口接收關(guān)系，簽署相關(guān)對口協(xié)議。中職學(xué)生通過三年的中職理論和實踐學(xué)習(xí)，參加對口升學(xué)考試，成績合格者進(jìn)入高職院校接受二至三年的高職理論和實踐教育。（3）五年一貫制。此種模式是在同一所高職院校內(nèi)部實施的中高職銜接模式。高職院校直接招收初中畢業(yè)生入校，前三年按照中職人才培養(yǎng)方案進(jìn)行學(xué)習(xí)，部分綜合成績優(yōu)異的同學(xué)會再接受兩年的高職專業(yè)學(xué)習(xí)和實踐，并頒發(fā)?？飘厴I(yè)證書[7]。

四、結(jié)語

商務(wù)英語專業(yè)中職教育和高職教育的共同目標(biāo)和價值都在于提高畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)和綜合競爭力及社會服務(wù)水平，培養(yǎng)社會需要的外貿(mào)類合格人才，因此，打破目前職業(yè)教育各層次和各類型之間的屏障和溝壑，使之互相銜接、相互貫通，形成適合中國特色的職業(yè)教育發(fā)展的統(tǒng)一、融合、開放、靈活的教學(xué)體系，為培養(yǎng)適應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展和一體化以及社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的外貿(mào)類高素質(zhì)技能型人才奠定堅實的文化和教育基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[5]劉紅偉.中高職銜接問題初探[J].湖北成人教育學(xué)院學(xué)報，2012，（5-7）.

[6]馬秋碩，劉鐵，趙倩.中高職教育銜接中存在的主要問題及原因分析——基于廣州地區(qū)的實證分析[J].職業(yè)教育研究， 2011，（9）.

[7]施冰蕓.商務(wù)英語專業(yè)中高職銜接一體化課程設(shè)置——基于可雇傭性的研究視角[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2013，（34）.endprint