小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)自主發(fā)展促進(jìn)有效教學(xué)的分析與對(duì)策

周勇　王偉燁

摘要：小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)自主發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，也是教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑。對(duì)教師專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)、自主發(fā)展動(dòng)力、自主發(fā)展能力和自主發(fā)展路徑四個(gè)維度數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，可以了解小學(xué)科學(xué)教師自主發(fā)展的實(shí)際狀況和問題，在此基礎(chǔ)上，提出教師專業(yè)發(fā)展促進(jìn)有效教學(xué)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)教師；專業(yè)自主發(fā)展；有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.9 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1001-7836（2014）08-0038-02

一、問題的提出

教師專業(yè)自主發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，也是教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑。教師發(fā)展應(yīng)被視為教師作為主體自覺主動(dòng)、可持續(xù)構(gòu)建的過程。即“教師發(fā)展的本質(zhì)是發(fā)展的自主性”[1]，在教師專業(yè)發(fā)展過程中，教師只有按照自身發(fā)展的內(nèi)在需求，自主性尋求專業(yè)素質(zhì)的提高，教師的專業(yè)水平才能得到真正的發(fā)展。

新課程改革以來，科學(xué)的綜合性、探究性明顯增強(qiáng)，同時(shí)教師要“引導(dǎo)孩子像科學(xué)家一樣自己去探索大自然的秘密，合作構(gòu)建適應(yīng)新世紀(jì)需求的本領(lǐng)”[2]，為此教師應(yīng)具備更高的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，但目前小學(xué)科學(xué)教師沒有專門的科學(xué)教學(xué)背景，想適應(yīng)不斷發(fā)展的課程改革和兒童發(fā)展的需求，教師就需要確立自主發(fā)展的理念，提升專業(yè)發(fā)展水平。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）理論框架與調(diào)查研究工具

基于文獻(xiàn)分析和對(duì)小學(xué)科學(xué)教師的基本了解， 基于小學(xué)科學(xué)教師自主發(fā)展意識(shí)、自主發(fā)展動(dòng)力、自主發(fā)展能力和自主發(fā)展途徑四個(gè)維度，編制《小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)自主發(fā)展情況的調(diào)查問卷》。

（二）調(diào)查對(duì)象與基本特征

本文抽取哈爾濱市管轄的八個(gè)區(qū)內(nèi)部分小學(xué)，共發(fā)放問卷200份，回收180份，回收率90%，剔除無效問卷9份，有效回收率85.5%，有效問卷數(shù)171份。

市區(qū)小學(xué)校占67.3%，市郊區(qū)的占32.7%，男教師占35%，女教師占65%，普通科學(xué)教師74.2%，市區(qū)骨干教師及學(xué)科帶頭人25.7%。

三、研究結(jié)果

（一）教師專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)

1.對(duì)自身專業(yè)自主發(fā)展的滿意程度

根據(jù)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)得知，有75.4%的教師對(duì)自己的專業(yè)自主發(fā)展?jié)M意，其中，骨干教師滿意度非常高達(dá)到90%，而普通教師的63%則相差很多，具有顯著差異。

2.對(duì)自身專業(yè)自主發(fā)展的目標(biāo)和規(guī)劃

明確的目標(biāo)和努力方向是教師專業(yè)自主發(fā)展中有效的驅(qū)動(dòng)力，教師是否有自主發(fā)展的意識(shí)，直接體現(xiàn)在是否設(shè)定過一定的目標(biāo)。調(diào)查表明，制定規(guī)劃包括自己主動(dòng)制定或在單位等他方要求下制定規(guī)劃的總數(shù)為42%，從來沒有制定過規(guī)劃和目標(biāo)的人數(shù)高達(dá)58%，從沒想過制定目標(biāo)的普通教師占15%。骨干教師制定方案的比例高于普通教師。

（二）教師專業(yè)自主發(fā)展動(dòng)力

1.教師專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力

教師專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力是教師專業(yè)自主發(fā)展的動(dòng)力源泉，直接影響著專業(yè)發(fā)展的程度、效率以及長效性。這種內(nèi)驅(qū)力有層次之分，如：尋求專業(yè)自主發(fā)展是為了“生存和發(fā)展的需要”與“社會(huì)認(rèn)同與社會(huì)責(zé)任感的需要”，相比前者后者境界與層次更高。分析表明：教師為了生存以及發(fā)展的必然需求而自主發(fā)展的人數(shù)占比較高，約為46%，將自主發(fā)展視為一種社會(huì)責(zé)任，“以便為了更好地服務(wù)于不斷發(fā)展的孩子的需要”的教師僅占24%。

2.教師專業(yè)自主發(fā)展的外部動(dòng)力

外部動(dòng)力是促進(jìn)教師專業(yè)自主發(fā)展的主要?jiǎng)恿?，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的要求與地方教育行政部門的傾向，直接影響著教師專業(yè)自主發(fā)展的行動(dòng)和方向。調(diào)查分析表明：67%的教師受領(lǐng)導(dǎo)和行政部門等大環(huán)境而尋求自主發(fā)展以適應(yīng)要求，同時(shí)有49%的教師認(rèn)為制度建設(shè)的完善有益于教師的成長發(fā)展。

（三）教師專業(yè)自主發(fā)展能力

1.反思與調(diào)整能力

美國心理學(xué)家波斯納提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思，只有在教學(xué)中不斷反思，才能不斷改進(jìn)、發(fā)展與提升，同時(shí)在反思中不斷調(diào)整自己的發(fā)展目標(biāo)與學(xué)習(xí)方式也是不可獲取的行為能力。調(diào)查表明：在教學(xué)過程中能做到課前課中不斷反思并及時(shí)調(diào)整的教師僅有19.3%，按照學(xué)校要求課后反思的教師占64.7%。可見，要想做到時(shí)時(shí)反思，應(yīng)將隨時(shí)反思、及時(shí)調(diào)整的思想貫穿在整個(gè)課堂。

2.教學(xué)與研討能力

教學(xué)能力是教師專業(yè)發(fā)展的根本，比如，教學(xué)方法的改變、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新、教學(xué)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確等。從調(diào)查來看，88%的教師能引導(dǎo)孩子在課堂中主動(dòng)探究，并且不斷改進(jìn)教學(xué)手段和方法實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究；79%的教師會(huì)注重評(píng)價(jià)的方式來激發(fā)學(xué)生的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；愿意在課后主動(dòng)與同行教師研討，從而改進(jìn)自己的教學(xué)不足的占89%。

（四）教師專業(yè)自主發(fā)展途徑

1.在職進(jìn)修培訓(xùn)

哈爾濱經(jīng)常組織教師參加各級(jí)各類培訓(xùn)，比如：小學(xué)科學(xué)骨干教師國家級(jí)培訓(xùn)、提升教師實(shí)驗(yàn)技能的實(shí)驗(yàn)操作集中培訓(xùn)等。數(shù)據(jù)表明，86%的教師能積極參加在職培訓(xùn)，并且骨干教師的參與意愿高出普通教師10個(gè)百分點(diǎn)。另外，在小學(xué)科學(xué)教師參加的培訓(xùn)方式選項(xiàng)中，教師們更喜歡示范課的培訓(xùn)方式，他們認(rèn)為這種培訓(xùn)形式更直接，更具有針對(duì)性且更有幫助。

2.學(xué)校集體研討

學(xué)校不定期組織集體研討活動(dòng)更具針對(duì)性，教師是否能積極地參加學(xué)校的集體研討，直接影響著教師是否能及時(shí)地了解自身的不足，是否能解決實(shí)踐中最棘手的問題，是否能了解和掌握教學(xué)上最有效、實(shí)用的方法。小學(xué)科學(xué)教師的集體研討更能對(duì)教學(xué)能力的提升起推動(dòng)器的作用。數(shù)據(jù)表明：87%的科學(xué)教師愿意參加集體研討，多以教研組集體研討的形式進(jìn)行，其他形式較少。

四、研究結(jié)論

（一）教師專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)

哈爾濱市小學(xué)科學(xué)教師的自主發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)，多數(shù)教師對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)滿意，專業(yè)自主發(fā)展行為懈怠，不思進(jìn)取、安于現(xiàn)狀居多，無自主發(fā)展意識(shí)，能在外力作用下制定發(fā)展規(guī)劃和目標(biāo)，但主動(dòng)性不強(qiáng)。

（二）教師專業(yè)自主發(fā)展動(dòng)力

哈爾濱市小學(xué)科學(xué)教師具有一定的工作責(zé)任感，但“實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值”等更高層次的追求動(dòng)力較少，大多數(shù)是在學(xué)校和教育行政部門的要求和規(guī)定等外驅(qū)力的作用下發(fā)展，專業(yè)自主發(fā)展的被動(dòng)性較強(qiáng)。

（三）教師專業(yè)自主發(fā)展能力

哈爾濱市小學(xué)科學(xué)教師很注重課堂反思與調(diào)整，并且愿意主動(dòng)參與課后研討以彌補(bǔ)教學(xué)不足，通過交流教學(xué)思想，相互借鑒從而提高教學(xué)水平，但反思的意識(shí)一般只停留在課后反思或者一個(gè)單元后的反思，還未將隨時(shí)反思與調(diào)整意識(shí)貫穿于整個(gè)課堂中。

（四）教師專業(yè)自主發(fā)展途徑

哈爾濱市小學(xué)科學(xué)教師喜歡并能積極地參與在職培訓(xùn)，能認(rèn)真地學(xué)習(xí)培訓(xùn)內(nèi)容，做學(xué)習(xí)筆記。在校期間也能積極主動(dòng)參與教師集體討論活動(dòng)；普遍重視集體研討的作用，并在集體研討中尋找到好的教學(xué)方法，了解先進(jìn)的教學(xué)理念。

五、對(duì)策與建議

（一）強(qiáng)化意識(shí)，科學(xué)規(guī)劃

小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)自主發(fā)展規(guī)劃及目標(biāo)的制定，是教師專業(yè)發(fā)展在一段時(shí)期內(nèi)的動(dòng)力和方向；是客觀地分析自身不足，揚(yáng)長避短，尋求有效發(fā)展策略的驅(qū)動(dòng)力。基于哈爾濱市小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)自主發(fā)展中的意識(shí)淡薄，缺乏科學(xué)規(guī)劃性的現(xiàn)實(shí)，建議引用管理學(xué)中的SWOT分析法，通過分析自身的優(yōu)勢(shì)（S）、劣勢(shì)（W）、面臨的機(jī)遇（O）和現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)（T），從而分析了解自身的實(shí)際，克服劣勢(shì)，把握機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，這樣的科學(xué)規(guī)劃既明確、有可操作，又減少了教師生涯的盲從，必將成為小學(xué)科學(xué)教師自主專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力源泉。

（二）激發(fā)動(dòng)力，完善制度

調(diào)動(dòng)和激發(fā)小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力是教師專業(yè)成長的根本，讓每位教師將“教書”這種職業(yè)當(dāng)成“事業(yè)”來做，其內(nèi)驅(qū)力就截然不同，教師們可以了解名優(yōu)教師的成長足跡、深悟教師職業(yè)道德規(guī)范、學(xué)習(xí)師德楷模，將自身壓力轉(zhuǎn)變?yōu)榫駝?dòng)力，體味職業(yè)當(dāng)中的幸福感和成就感。

（三）多效引用，提升能力

小學(xué)科學(xué)教師的教學(xué)能力主要是教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到各種問題的解決能力，教學(xué)實(shí)踐離不開課堂，可以通過案例分析、同課異構(gòu)、典型課例等教研方式提升教師分析問題的能力，從而集中深入地將教師教學(xué)水平落實(shí)到每一堂課的時(shí)時(shí)反思與調(diào)整中，通過深入剖析自身教學(xué)的不足，調(diào)整教學(xué)思路，從而提高教學(xué)實(shí)踐能力和教學(xué)研究能力。

（四）拓寬渠道，豐富途徑

小學(xué)科學(xué)教師都不是專業(yè)出身，而小學(xué)科學(xué)課程的綜合性又很強(qiáng)，完善小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)和技能，最有效的渠道就是集中培訓(xùn)。通過培訓(xùn)能使教師完善科學(xué)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，深化教師的科學(xué)概念，使教師掌握有效的教學(xué)方法。另外，培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)時(shí)間也要根據(jù)實(shí)際情況和實(shí)際需求而定，若脫離了教師的實(shí)際，培訓(xùn)將變成“無效的聚集”。與此同時(shí)，提倡擴(kuò)展豐富多樣的校內(nèi)間、[JP2]校際間的集體研討，在跨域的交流中不斷提升教師的整體專業(yè)水平。同時(shí)，還可利用網(wǎng)絡(luò)論壇、博客等豐富的交流渠道，開展網(wǎng)絡(luò)教研。[JP]

參考文獻(xiàn)：

[1]bullough R.V.kauhak D.F.crow，stockes K.K.Professional Development schllo.Catalysts for teacher and school change[J].Teaching and teacher education，1997，（2）；153-169.

[2]鐘啟泉，等.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.