放手，讓孩子成為他自己

全麗潔

摘 要：在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們往往給定很多限制的條件，讓孩子朝著我們希望的方向去發(fā)展。在這過(guò)程中，我們“小心翼翼、步步為營(yíng)”，可結(jié)果卻沒(méi)有我們預(yù)期的那么好。我們“捆綁了他們的手腳”、“束縛了他們的心靈”，好像學(xué)習(xí)成了我們老師的事，他們只是個(gè)“看客”而已。因此，在課堂教學(xué)中，教師不應(yīng)給孩子太多的限制，而應(yīng)認(rèn)真傾聽(tīng)每個(gè)孩子的想法，給予孩子最大的鼓勵(lì)。放手，讓孩子成為他自己。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；引導(dǎo)；傾聽(tīng)；總結(jié)；鼓勵(lì)

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）16-014-2

一、不設(shè)限只引導(dǎo)

1.所謂“不設(shè)限”，就是指包括數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)和學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間相互作用等幾個(gè)方面的不設(shè)限。結(jié)合現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的要求及已有研究成果，筆者認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)是：充分尊重學(xué)生的主體地位，通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)，在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自行獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的方法，學(xué)習(xí)主動(dòng)參與數(shù)學(xué)實(shí)踐的本領(lǐng)，進(jìn)而獲得終身受用的數(shù)學(xué)能力、創(chuàng)造能力和社會(huì)活動(dòng)能力。在教學(xué)中，讓學(xué)生能夠按各自不同的目的、不同的選擇、不同的能力、不同的興趣選擇不同的教學(xué)，并得到發(fā)展，能力較強(qiáng)者能夠積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，有進(jìn)一步的發(fā)展機(jī)會(huì)；能力較低者也能參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，完成幾項(xiàng)特殊的任務(wù)。

2.所謂“引導(dǎo)”就是指教師對(duì)包括數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)和學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間相互作用等幾個(gè)方面給予一定的指導(dǎo)。比如說(shuō)在學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，我們可以引導(dǎo)孩子更好地利用我們身邊的優(yōu)質(zhì)資源，建立學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。我們可以采用先獨(dú)立思考，再組內(nèi)交流討論，然后組間交流的形式，讓孩子充分地融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

二、不說(shuō)教只傾聽(tīng)

“說(shuō)教”就是把自以為正確的道理一遍遍地去講給孩子聽(tīng)，希望他們能按照自己的說(shuō)教理論去做。這樣的做法在教學(xué)中往往達(dá)不到我們預(yù)期的效果，甚至起到反作用。所謂“傾聽(tīng)”就是教師放下原有的觀念和理論，去體驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而去傾聽(tīng)學(xué)生的聲音。

1.傾聽(tīng)的目標(biāo)對(duì)象是什么

在課堂教學(xué)中僅僅只是“傾聽(tīng)”少數(shù)的優(yōu)秀學(xué)生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們更應(yīng)該關(guān)注全體學(xué)生。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中我們往往經(jīng)常提問(wèn)部分學(xué)生，這些學(xué)生相對(duì)的比較固定，他們也很積極地舉手發(fā)言，從而導(dǎo)致另外一部分學(xué)生成為了“觀眾”。我們可以利用小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分地在組內(nèi)與伙伴交流自己的想法，還可以通過(guò)小組展示的機(jī)會(huì)向其他小組展示自己的見(jiàn)解。小組合作展示的結(jié)果是所有孩子智慧的結(jié)晶，傾聽(tīng)小組的見(jiàn)解就是在傾聽(tīng)組內(nèi)孩子的見(jiàn)解，每個(gè)孩子在課堂中都得到了表達(dá)的機(jī)會(huì)。

2.傾聽(tīng)的內(nèi)容是什么

在課堂教學(xué)中，我們更多的是希望傾聽(tīng)到符合預(yù)設(shè)的答案，或者在教室里尋找符合預(yù)設(shè)的答案。因此，當(dāng)?shù)谝粋€(gè)學(xué)生沒(méi)有回答正確的時(shí)候，我們會(huì)再叫第二個(gè)、第三個(gè)，知道找到符合預(yù)設(shè)的答案。而對(duì)課堂生成的答案往往置之不理。表?yè)P(yáng)和贊譽(yù)也經(jīng)常是給那些符合預(yù)設(shè)答案的學(xué)生。如果我們不鼓勵(lì)孩子自由地表達(dá)，那么其實(shí)就是讓孩子在依賴我們。比如在小組展示的時(shí)候，我們除了要關(guān)注孩子展示的正確結(jié)論、一題多解，我們也應(yīng)該關(guān)注孩子在合作學(xué)習(xí)中生成的錯(cuò)誤的結(jié)論。錯(cuò)誤也是一種資源，它能更好地“照亮”我們前行的道路。

三、不給予只總結(jié)

在課堂教學(xué)中，我們不能代替學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，“一手包辦”只會(huì)讓學(xué)生更加地依賴我們。我們應(yīng)該引導(dǎo)孩子進(jìn)行思考，同時(shí)做好總結(jié)歸納。除了對(duì)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)外，還要對(duì)數(shù)學(xué)思想、方法小結(jié)。如數(shù)學(xué)中有分類、轉(zhuǎn)化、類比等思想方法，針對(duì)這些內(nèi)容小結(jié)會(huì)對(duì)學(xué)生拓展解題思路、提高思維能力起到潛移默化的作用。對(duì)學(xué)生的發(fā)展而言，學(xué)習(xí)的價(jià)值不只是記住幾個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)論，解決幾個(gè)習(xí)題而已，而是讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)到解決問(wèn)題是可以有不同策略的，這些解決問(wèn)題的策略滲透著數(shù)學(xué)的思想方法在里面。當(dāng)學(xué)生能用自己的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)問(wèn)題的理解，對(duì)常見(jiàn)的數(shù)學(xué)思想方法有一定認(rèn)識(shí)的時(shí)候，學(xué)生的思維才能真正得到升華。如，在學(xué)習(xí)三角形內(nèi)角和定理時(shí)，對(duì)于定理的證明要求學(xué)生能夠理解它所內(nèi)含的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化的思想。在講三角形內(nèi)角和定理前，學(xué)生大腦中的180度的角有平角，有兩條平行線被第三條直線所截成的同旁內(nèi)角的和，證明內(nèi)角和定理的過(guò)程就是將三角形三個(gè)內(nèi)角轉(zhuǎn)化為平角或同旁內(nèi)角的過(guò)程。那么在小結(jié)時(shí)，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生概括這種化未知為已知的轉(zhuǎn)化思想，有了這種轉(zhuǎn)化思想，就有了思維的方向，也就有了行動(dòng)的方向。這是數(shù)學(xué)中最常用的思想方法。

四、不批評(píng)只鼓勵(lì)

1.直接說(shuō)出孩子受到贊賞的原因

很多時(shí)候當(dāng)孩子答對(duì)問(wèn)題的時(shí)候，我們老師喜歡用“很好”、“這樣就對(duì)了”、“真棒”這樣的詞去表?yè)P(yáng)我們的孩子。這些詞本身就是抽象的，孩子不理解到底剛才的回答中的哪一個(gè)具體的地方是得到贊賞的。例如在講到已知x+1x=3，求x2+1x2這個(gè)問(wèn)題時(shí)，孩子馬上可以回答x2+1x2=（x+1x）2-2=32-2=7，這時(shí)我們老師常說(shuō)“很好”，然后讓孩子坐下。當(dāng)這一問(wèn)題結(jié)束后馬上會(huì)給出已知x2-3x+1=0，求x2+1x2。這一問(wèn)題一給出，很多孩子就不會(huì)做了。但如果我們改變一下剛才評(píng)價(jià)孩子的話語(yǔ)，也許就能很好地解決這一問(wèn)題。比如我們可以這么說(shuō)：“你把x2+1x2與x+1x通過(guò)完全平方公式聯(lián)系起來(lái)，這樣做非常好?！蹦敲春⒆釉谟龅较乱粋€(gè)問(wèn)題時(shí)他也會(huì)自然而然地去尋找x+1x，然后通過(guò)完全平方公式聯(lián)系。那么孩子就有了短期的一個(gè)目標(biāo)就是去尋找x+1x，最終發(fā)現(xiàn)只要x2-3x+1=0兩邊同時(shí)除以x問(wèn)題就解決了。其實(shí)很多情況下我們?cè)诳洫?jiǎng)孩子的時(shí)候都沒(méi)有能夠指出孩子具體哪里做的是好的，那么孩子其實(shí)就只得到了一個(gè)夸獎(jiǎng)而不能真正知道怎么做才能解決問(wèn)題。

2.強(qiáng)調(diào)過(guò)程比成績(jī)更重要

孩子需要成功，需要老師對(duì)他的成功表示贊賞。然而只強(qiáng)調(diào)孩子的成功，也會(huì)帶來(lái)問(wèn)題?，F(xiàn)在的孩子沒(méi)有耐性把事情做好，但同時(shí)又需要老師的稱贊。這樣的孩子，容易養(yǎng)成“走捷徑”的行為模式，甚至采用一些不老實(shí)的方法，但求有成果得到贊賞。比如很多孩子在做問(wèn)題的時(shí)候會(huì)很不自覺(jué)地看邊上的孩子，當(dāng)然其中有個(gè)別是特意看的，但很多孩子你問(wèn)他你看到什么了，他們其實(shí)什么也沒(méi)看到，就是潛意識(shí)里對(duì)自己很沒(méi)有信心，想要去看別人的然后得到自己認(rèn)為正確的結(jié)果，其目的就是為了成功后得到我們的贊揚(yáng)。那么只有我們老師對(duì)孩子使用正確的贊賞方式，才能避免孩子出現(xiàn)這樣的問(wèn)題。例如，當(dāng)孩子做了一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題后，他就需要老師的稱贊。在稱贊他的話中應(yīng)該稱贊他做這一個(gè)問(wèn)題的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)這個(gè)過(guò)程比做出這個(gè)問(wèn)題的結(jié)果要重要。這會(huì)讓孩子慢慢地重視過(guò)程的態(tài)度，肯用時(shí)間去研究和改進(jìn)，更肯一次次地去做同樣的事。這并不是說(shuō)不要結(jié)果，而是過(guò)程7分，結(jié)果3分。這樣，孩子積累了較多的經(jīng)驗(yàn)，成績(jī)自然會(huì)更好。

放手，讓孩子成為他自己。在這過(guò)程中，我們?nèi)缤亲o(hù)每一顆生命的種子，給他們適宜的時(shí)間空間。除了欣賞，只有陪伴，相信他們的生命力。在陪伴和欣賞中，我們也在塑造自己，豐富自己，再一次體驗(yàn)生命的美麗。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李中瑩.親子關(guān)系全面技巧.現(xiàn)代出版社，2008.

[2]吳文君.孩子，媽媽慢慢陪你長(zhǎng)大.中國(guó)華僑出版社，2013.endprint