淺談?wù)Z文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育

夏燁

摘 要：在素質(zhì)教育的今天，我們每位老師都應(yīng)適應(yīng)時(shí)代需要，及時(shí)更新教育觀念，牢固樹立“面向全體學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”的觀念。而我們的語文教學(xué)則要立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：語文；教學(xué)；實(shí)施；素質(zhì)；教育

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）16-094-1

一、注意主體，發(fā)展個(gè)性

過去的語文教學(xué)，更多關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和考試分?jǐn)?shù)，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法，老師為了追求高分，高的升學(xué)率，讓學(xué)生死記詞語解釋、中心思想、某某問題的標(biāo)準(zhǔn)答案等等，把學(xué)生當(dāng)作接受知識的容器，窒息了學(xué)生的思維和智力，摧殘了學(xué)習(xí)興趣和熱情。而這一切已不適應(yīng)新時(shí)代的需要。

為此，我在語文教學(xué)中尊重學(xué)生的個(gè)體差異，注意學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，注意培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)意識。如在教《將相和》一課時(shí)，我從課題入手，先引導(dǎo)學(xué)生理解“將”、“相”、“和”三個(gè)字，然后抓中心詞“和”設(shè)疑，將相為什么“不和”？后來又是怎樣“和好”的？通過我的“導(dǎo)”，學(xué)生的求知欲被激起，讀書的興趣盎然，學(xué)得非常主動(dòng)，有的反復(fù)閱讀，獨(dú)自苦思冥想，有的與同學(xué)積極討論、交流，他們自己去弄懂課文，真正成為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)我請他們說出自己的看法時(shí)，他們紛紛舉手，踴躍發(fā)言。只要他們能說出一定道理，我都加以肯定與贊賞，使學(xué)生增強(qiáng)了自信，感悟到成功，也使他們的個(gè)性得到了和諧發(fā)展。

二、和諧寬松，愉快學(xué)習(xí)

心理學(xué)家羅杰斯曾經(jīng)指出：“創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛，是保證有效進(jìn)行教學(xué)的主要條件?！痹谡Z文教學(xué)中，要使學(xué)生能夠認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)有意義的新知識、新思想、新方法，就必須營造和諧、寬松的課堂氛圍。

我在語文教學(xué)中，總是以和學(xué)生平等的身份共同參與學(xué)習(xí)，對學(xué)生理解、尊重、信任，決不輕意否定學(xué)生觀點(diǎn)，注重與學(xué)生的情感交流，我嘗試根據(jù)不同課文的不同感情基調(diào)來調(diào)節(jié)課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所規(guī)定的學(xué)習(xí)情境，如教《再見了，親人》、《十里長街送總理》、《賣火柴的小女孩》等情感濃郁的文章時(shí)，我用聲情并茂的語言，加以投影和音響的渲染，使學(xué)生迅速進(jìn)入課文的情境，而在教《落花生》、《晏子使楚》、《赤壁之戰(zhàn)》等寓含哲理意趣的課文時(shí)，我則千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生展開討論，發(fā)表不同的意見、看法，課堂上氣氛活躍，我的大拇指、我的微笑、我的贊揚(yáng)使學(xué)生感到自信，他們學(xué)得非常主動(dòng)、積極。

三、引導(dǎo)啟發(fā)，鼓勵(lì)創(chuàng)新

由于長期在應(yīng)試教育模式下進(jìn)行語文教學(xué)，不少老師習(xí)慣于順從教學(xué)參考書上的“權(quán)威分析”、“標(biāo)準(zhǔn)答案”，課堂教學(xué)是老師牽著學(xué)生的鼻子走，答案是統(tǒng)一的，學(xué)習(xí)是枯燥的，課堂氣氛是沉悶的，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

為此，我在語文教學(xué)中，積極引導(dǎo)啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。如在教《灰雀》一課時(shí)，有學(xué)生問：“列寧為什么跟不會(huì)講話的灰雀講話，而不跟會(huì)說話的男孩講話呢？”我不急于回答，而是因勢利導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生思考討論：“啊，我也弄不明白，你們想想這是為什么？”一個(gè)學(xué)生說：“列寧怕小孩傷心，所以不直接問小孩?！绷硪粋€(gè)學(xué)生說：“列寧表面是對灰雀說話，實(shí)際是跟小孩子說話。”通過這樣的師生合作，平等討論，引發(fā)了學(xué)生的想象力，激發(fā)了創(chuàng)新精神，很好地理解了列寧愛小孩、愛灰雀之情。這樣的例子在課堂教學(xué)中舉不勝舉，我認(rèn)為，關(guān)鍵是我們做老師的首先要轉(zhuǎn)變觀念，要有創(chuàng)新精神，要不拘泥于一種答案，一種標(biāo)準(zhǔn)，只要學(xué)生言之有理，我們就應(yīng)加以肯定和鼓勵(lì)。

四、展開想象，盡情翱翔

1.在朗讀課文時(shí)想象。

如《趕海》一文讀“突然，小伙伴‘哎喲一聲叫起來”一句中“哎喲”一詞，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，讀出自己的感受，有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)讀得快些以表示對螃蟹夾住自己手始料不及，有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)讀得高興些表示自己對螃蟹的喜愛之情……一個(gè)平凡的虛詞，因有了學(xué)生的不同情感體驗(yàn)，而煥發(fā)出生命力，顯得多姿多彩。

2.在感悟課文時(shí)想象。

如學(xué)習(xí)《二泉映月》一文，學(xué)生在閉眼欣賞完一段二胡曲《二泉映月》后，師提問：“你聽到了什么？看到了什么？”學(xué)生在視聽的基礎(chǔ)上盡情展開想象，用一顆敏銳的童心去感受文中人物的內(nèi)心世界。

3.在課文空白處想象。

如教完《天都峰的掃路人》一文，讓學(xué)生想象三十年之后作者與老人的相見。學(xué)生個(gè)性化的語言、生動(dòng)的情節(jié)、充滿人情味的人物對白都可以與課文相媲美。

總之，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力；提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”這就要求語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維入手，擺脫框框條條的束縛，創(chuàng)造性地開展閱讀活動(dòng)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]江平.小學(xué)語文課程與教學(xué).北京：高等教育出版社，2004.

[2]倪文錦.小學(xué)語文新課程教學(xué)法.高等教育出版社，2003.endprint