導(dǎo)語(yǔ)，揚(yáng)起知識(shí)的風(fēng)帆

盧玉芳

摘 要 成功的導(dǎo)語(yǔ)如同徐徐拉開(kāi)的大幕，讓學(xué)生一眼就能看到精美的置景；有如樂(lè)章的序曲，使學(xué)生一開(kāi)始便受到強(qiáng)烈的感染；又像打開(kāi)了殿堂的大門(mén)，誘導(dǎo)著學(xué)生競(jìng)相登堂入室。

關(guān)鍵詞 生活 情境 懸念 以舊帶新 操作 疑問(wèn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）15-0022-02

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果教師不是想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使學(xué)生產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)情感，成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)。”可見(jiàn)一節(jié)新授課中，導(dǎo)語(yǔ)是多么重要啊！成功的導(dǎo)語(yǔ)如同徐徐拉開(kāi)的大幕，讓學(xué)生一眼就能看到精美的置景；有如樂(lè)章的序曲，使學(xué)生一開(kāi)始便受到強(qiáng)烈的感染；又像打開(kāi)了殿堂的大門(mén)，誘導(dǎo)著學(xué)生競(jìng)相登堂入室。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我是如何巧妙設(shè)計(jì)與運(yùn)用導(dǎo)語(yǔ)的呢？

一、聯(lián)系生活導(dǎo)入

數(shù)學(xué)課的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)要同學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。一個(gè)和生活緊密聯(lián)系的數(shù)學(xué)導(dǎo)語(yǔ)，不但能拉近教師同學(xué)生的距離，而且還能使學(xué)生容易理解和接受教學(xué)內(nèi)容。因此，數(shù)學(xué)導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)要遵循生活化、通俗化的原則。例如，在“圓的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中，我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入的：“同學(xué)們，由于老師家距離學(xué)校比較遠(yuǎn)，所以每天要坐車(chē)來(lái)上班。你們每天怎么來(lái)上學(xué)？”“騎自行車(chē)。”大多數(shù)學(xué)生回答?！白孕熊?chē)是我們?nèi)粘Ｉ钪幸环N極為普通的交通工具。現(xiàn)在，大街上除了自行車(chē)以外，三輪車(chē)、摩托車(chē)、電動(dòng)車(chē)、汽車(chē)也是隨處可見(jiàn)。雖然這些車(chē)輛的大小、形狀、顏色各不相同，但是它們輪子的形狀是不是相同的？那么你們說(shuō)車(chē)輪子都是什么形狀的？”“圓形的。”同學(xué)們大聲喊?！澳銈円?jiàn)沒(méi)見(jiàn)過(guò)其它形狀的車(chē)輪子，比如：三角形、方形的？”“沒(méi)見(jiàn)過(guò)?！蓖瑢W(xué)們使勁地邊搖頭邊回答。“為什么車(chē)輪子都要設(shè)計(jì)成圓形的呢？這節(jié)課，我們就來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)圓的知識(shí)，相信通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們一定能探討出車(chē)輪子為什么設(shè)計(jì)成圓形的道理?！避?chē)輪子，學(xué)生日常生活中再熟悉不過(guò)的東西了，但至于它們?yōu)槭裁词菆A形的，學(xué)生只知其然不知其所以然。這樣，從學(xué)生日常生活中熟悉的事物入手，會(huì)一下子把學(xué)生吸引住，使他們產(chǎn)生迫切探求奧秘的愿望，激起了他們對(duì)新知的好奇心，同時(shí)也使他們進(jìn)一步體會(huì)到：生活中處處有數(shù)學(xué)。

二、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

在教學(xué)中運(yùn)用講故事、創(chuàng)作活動(dòng)、現(xiàn)代化電教媒體等手段創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以使學(xué)生帶著新奇、快樂(lè)的心情主動(dòng)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如，在“分?jǐn)?shù)的意義”的教學(xué)中，我是這樣安排導(dǎo)入的：“同學(xué)們，你們喜歡電視連續(xù)劇《西游記》嗎？”（當(dāng)時(shí)正在熱播）“喜歡！”大家興高采烈地回答。“你們最喜歡劇中的誰(shuí)？”“孫悟空?！贝蠖鄶?shù)同學(xué)回答?！盀槭裁聪矚g孫悟空？”我追問(wèn)。“孫悟空勇敢。”“孫悟空能七十二變?！薄皩O悟空本領(lǐng)大。”“孫悟空聰明。”大家七嘴八舌地?fù)屩卮??！霸谖覀冃哪恐?，孫悟空確實(shí)是機(jī)智、勇敢、聰明、伶俐，可是你們相不相信孫悟空也有不聰明的時(shí)候？”“不相信?！贝蠹业念^搖得像撥浪鼓似的?！安恍牛蠋熃o你們講個(gè)故事，聽(tīng)了以后，你們準(zhǔn)會(huì)相信了?！苯又?，我便給同學(xué)們繪聲繪色地講了自編的《孫悟空分餅的故事》。故事的大意是：一天，孫悟空化齋化來(lái)三張大餅，師傅讓他把這三張大餅分給師徒四人，而且要求同樣多。這下孫悟空可為了難。只見(jiàn)他抓耳撓腮，兩只火眼金睛骨碌亂轉(zhuǎn)，可就是不知怎樣分。講到這，我問(wèn)：“你們說(shuō)，這時(shí)的孫悟空還算聰明嗎？”“不算”。同學(xué)們又一次把頭搖得像撥浪鼓似的?！澳銈?cè)覆辉敢鈳蛯O悟空解決這個(gè)難題？”“愿意！”大家異口同聲地回答?！昂?，今天，咱們一起來(lái)學(xué)習(xí)‘分?jǐn)?shù)的意義，相信通過(guò)我們的探究，你們一定能幫孫悟空解決這個(gè)難題的。大家有信心嗎？”這樣的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和探索欲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了積極的學(xué)習(xí)氛圍。

三、巧設(shè)懸念導(dǎo)入

思由疑起，有疑才有思。所以教師在新課伊始設(shè)置懸念性導(dǎo)語(yǔ)能起到開(kāi)啟學(xué)生思維、誘發(fā)思考的作用。例如，在“能被2或5整除的數(shù)的特征”的教學(xué)中，開(kāi)始，我先讓學(xué)生利用整除的意義通過(guò)計(jì)算的方法來(lái)判斷一些數(shù)是否能被2或5整除。然后，我再讓學(xué)生隨便出數(shù)，我根據(jù)能被2或5整除的數(shù)的特征正確、迅速地判斷出來(lái)，而且無(wú)論學(xué)生說(shuō)多大的數(shù)，我都能脫口而出。從而在學(xué)生頭腦中設(shè)下懸念：老師怎么能判斷得這么快、這么準(zhǔn)呢？我趁勢(shì)說(shuō)：“你們想不想像老師這樣又快又準(zhǔn)地判斷出一個(gè)數(shù)是否能被2或5整除？今天，咱們就一起來(lái)揭開(kāi)里邊的秘密。”帶著這樣的懸念，進(jìn)入新課，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分高漲，而且貫穿課堂始終。

四、以舊帶新導(dǎo)入

從復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上提出新問(wèn)題，引出新知識(shí)，是在數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的一種導(dǎo)入新課的方式。溫故而知新，循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。但我們?cè)谶\(yùn)用這種方法時(shí)一定要注重新舊知識(shí)間的聯(lián)系，新知識(shí)是舊知識(shí)的拓展與延伸，舊知識(shí)是為學(xué)習(xí)新知識(shí)做的鋪墊。例如在教學(xué)平行四邊形的面積時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入的：我先通過(guò)多媒體出示幾個(gè)不規(guī)則圖形（可以明顯能割補(bǔ)成長(zhǎng)方形或正方形的圖形）；讓學(xué)生討論如何計(jì)算這些形狀各異的圖形的面積，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的想法；根據(jù)學(xué)生“割補(bǔ)”的想法，我用多媒體演示具體的“割補(bǔ)”過(guò)程，從而驗(yàn)證學(xué)生的結(jié)論；然后提問(wèn)學(xué)生：為什么要將圖形割補(bǔ)成正方形或者長(zhǎng)方形？最后我做總結(jié)：遇到不規(guī)則圖形，首先要把它轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的圖形，然后用舊知識(shí)解決新問(wèn)題，這是數(shù)學(xué)上一種很重要的方法——轉(zhuǎn)化法。這節(jié)課將利用這種方法求一種常見(jiàn)圖形的面積。

五、動(dòng)手操作導(dǎo)入

合理地進(jìn)行動(dòng)手操作，適合兒童好動(dòng)的天性，能夠促使學(xué)生想象力的發(fā)展，開(kāi)拓學(xué)生思維。尤為重要的是，進(jìn)行動(dòng)手操作，有助于幫助學(xué)生理解和掌握抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)內(nèi)隱的數(shù)學(xué)規(guī)律，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如，在“組合圖形的面積”教學(xué)中，我是這樣導(dǎo)入的：首先請(qǐng)學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形和梯形學(xué)具，試著用這些圖形拼成復(fù)雜的圖形。然后鼓勵(lì)學(xué)生將自己的作品展示給大家，看誰(shuí)拼得好。在表?yè)P(yáng)學(xué)生動(dòng)手能力和想象能力的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些圖形的共同點(diǎn)。接著我進(jìn)行總結(jié)：雖然拼出來(lái)的圖形形狀不同，但都是由幾個(gè)簡(jiǎn)單圖形拼接而成的，這些圖形叫做組合圖形。那么怎樣才能求出這些組合圖形的面積呢？下面我們就一起來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題。有了前面拼擺的鋪墊，接下來(lái)的新知也就容易得多了?！捌磮D活動(dòng)”培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和動(dòng)手操作能力，使學(xué)生在拼圖過(guò)程中認(rèn)識(shí)了組合圖形，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。拼圖過(guò)程是將組合圖形分割成簡(jiǎn)單圖形進(jìn)而求其面積的逆過(guò)程，為后者的學(xué)習(xí)作了理論和思想的準(zhǔn)備。

總之新課的導(dǎo)入方式多種多樣，它是一門(mén)值得研究的教學(xué)藝術(shù)。但是，教無(wú)定法，除了以上幾種導(dǎo)入法以外，在教學(xué)中，我還經(jīng)常因課制宜，靈活多變地運(yùn)用其它各種導(dǎo)入法，比如：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山法、實(shí)驗(yàn)法、游戲法等等，力求做到課課有趣，課課有味，使學(xué)生每節(jié)課都感受到學(xué)習(xí)的興趣，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，最終進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)意境，讓導(dǎo)語(yǔ)真正起到了知識(shí)橋梁的作用。

（責(zé)任編輯 全 玲）