行動導(dǎo)向在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用探討

陳卓

摘 要： 行動導(dǎo)向理念在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能提高學(xué)生的語言知識水平，還能培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。本文針對高職英語行動導(dǎo)向教學(xué)的內(nèi)涵、關(guān)鍵和存在的問題進(jìn)行探討，指出行動導(dǎo)向教學(xué)將是高職英語教學(xué)改革的發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞： 行動導(dǎo)向 學(xué)習(xí)主體 職業(yè)情境 高職英語教學(xué)

一、引言

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會提供應(yīng)用型技術(shù)人才，根據(jù)這一總目標(biāo)，教育部高等教育司頒布的《關(guān)于高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》明確指出，應(yīng)將“培養(yǎng)學(xué)生實際使用英語語言去處理業(yè)務(wù)工作中的涉外交際活動的能力”作為高職英語教學(xué)的目標(biāo)。目前，大多數(shù)高職院校的英語教學(xué)照搬本科院校，教學(xué)過程中側(cè)重于詞匯、知識和語法結(jié)構(gòu)的講解，強(qiáng)調(diào)記憶和機(jī)械操練，忽視了高職學(xué)生的職業(yè)需求，使教學(xué)內(nèi)容和實際脫節(jié)，不符合學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的需要，因此，對高職英語教學(xué)模式進(jìn)行改革迫在眉睫。

“行動導(dǎo)向”概念起源于德國，自20世紀(jì)70年代起，在聯(lián)邦政府德意志研究協(xié)會（DFG）及工業(yè)企業(yè)的支持下，德國開展了一系列有關(guān)職業(yè)教育及職業(yè)準(zhǔn)備教育的教學(xué)改革試點項目，推動了不同形式的行動導(dǎo)向教學(xué)活動，使行動導(dǎo)向教學(xué)成為德國職業(yè)教育的主導(dǎo)教學(xué)范式。1998年，德國聯(lián)邦州文化部長聯(lián)席會議通過并發(fā)布了學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案，確定了“以行動為導(dǎo)向”的教學(xué)理念在德國職業(yè)學(xué)校教育改革中的基礎(chǔ)地位。行動導(dǎo)向被引入國內(nèi)后，很多學(xué)者對其展開了深入研究。劉邦祥等研究了德國職業(yè)教育行動導(dǎo)向的教學(xué)組織[1]，陳曦萌對行動導(dǎo)向職業(yè)教育教學(xué)的內(nèi)涵進(jìn)行了比較分析[2]，劉松林等對行動導(dǎo)向理論的教學(xué)論進(jìn)行了解讀[3]，徐朔對關(guān)鍵能力和行動導(dǎo)向教學(xué)的概念發(fā)展、理論基礎(chǔ)與教學(xué)原則進(jìn)行了闡釋[4]，胡重慶提出了行動導(dǎo)向在職業(yè)院校的一種實現(xiàn)機(jī)制[5]，鄭惠虹[6]研究了基于行動導(dǎo)向的項目化教學(xué)在高職專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用?？傮w來看，學(xué)者對行動導(dǎo)向的概念、理論和運用在專業(yè)技術(shù)課程教學(xué)中的研究較多，在英語教學(xué)中的應(yīng)用研究比較少。下面筆者就如何在高職英語教學(xué)中應(yīng)用行動導(dǎo)向的理念進(jìn)行了探討。

二、高職英語行動導(dǎo)向教學(xué)的內(nèi)涵

行動導(dǎo)向教學(xué)中的“行動”是德語“Handlung”的中文翻譯，這個“行動”是探索性的活動和實踐中的自我教育，是圍繞特定目標(biāo)展開的、學(xué)習(xí)者發(fā)揮主觀能動性的教學(xué)活動。行動導(dǎo)向的理論依據(jù)是認(rèn)知心理學(xué)派的一個分支——建構(gòu)主義。建構(gòu)主義的知識觀認(rèn)為知識并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋，并不是問題的最終答案[7]。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生自己建構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)習(xí)者不是被動的刺激接受者，他要對外部信息做主動的選擇和加工[8]。建構(gòu)主義的教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)的目的不是為了讓學(xué)生獲得不關(guān)聯(lián)的技能和片斷性的知識，而是為了讓學(xué)生獲得完整、深刻、能夠靈活運用的知識，附帶他們與他人合作、交流的態(tài)度與能力[9]。因此，建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的高職英語行動導(dǎo)向教學(xué)遵循“信息收集—計劃—決策—實施—控制—評估”的過程模型[10]，以學(xué)生的能力培養(yǎng)為中心，強(qiáng)調(diào)在實踐中學(xué)習(xí)，通過教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備設(shè)施、教學(xué)評價體系等要素的改革和有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)過程中，營造師生平等互動的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在職業(yè)情境和動手實踐中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，從而掌握英語知識和技能，不斷構(gòu)建自己的英語知識和能力體系。

三、高職英語行動導(dǎo)向教學(xué)的關(guān)鍵

開展高職英語行動導(dǎo)向教學(xué)的目標(biāo)是不僅讓學(xué)生掌握滿足職業(yè)需要的英語知識，還讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)英語的能力，滿足自己職業(yè)發(fā)展的需要。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，需要在高職英語教學(xué)實踐中著力解決以下兩個關(guān)鍵問題。

（一）學(xué)習(xí)者主體地位的確立

學(xué)習(xí)者成為教學(xué)活動中的主體，是行動導(dǎo)向教學(xué)最根本的要求，也是最重要的特征。從建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀可知，學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生對外部信息自主選擇和加工，進(jìn)而構(gòu)建自己知識的過程。傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)沿用的是“知識傳授”的教學(xué)模式，教師的任務(wù)是向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生只能被動理解和接收教師傳授的知識，這種模式忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和創(chuàng)造性思維，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)就無從談起。梅里爾（Merrill）認(rèn)為“學(xué)生是說服自己從教學(xué)中獲取特殊知識和技能的人，而學(xué)習(xí)者則是從自己的經(jīng)驗中建構(gòu)自己的意義的人”[11]。因此，要進(jìn)行高職英語行動導(dǎo)向教學(xué)，首要的是確立學(xué)習(xí)者的主體地位，讓“學(xué)生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)者”，徹底轉(zhuǎn)變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。教師相對應(yīng)的就要由知識的提供者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的合作者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，教師不僅要研究教什么、怎樣教，還要多站在學(xué)生的角度研究學(xué)生需要學(xué)什么、怎樣能學(xué)好。在制訂教學(xué)計劃時，先要充分了解學(xué)生知識能力現(xiàn)狀，再根據(jù)實際情況決定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教材，合理使用“項目教學(xué)”、“角色扮演”等教學(xué)方法，使教學(xué)過程變“以教為主”為“以學(xué)為主”，學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生互相交流、合作學(xué)習(xí)。結(jié)合高職英語注重實踐的實際，把學(xué)習(xí)與運用整合在教學(xué)過程中，讓原來的死記硬背變成自由的討論、任務(wù)的完成和問題的解決，所有問題都讓學(xué)生共同參與，充分發(fā)揮集體的力量。這樣通過完成每個學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生將不局限于英語某個知識點的掌握，而是提高了英語知識學(xué)習(xí)和綜合運用的能力。

（二）職業(yè)情境的構(gòu)建

職業(yè)教育具有很強(qiáng)的實用性和崗位性，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)必須具有很強(qiáng)的實踐性。抽象的英語語言知識在情景之外只是符號化的邏輯關(guān)系，只有在職業(yè)情境中才能展現(xiàn)其語言意義。而在傳統(tǒng)的高職英語課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要集中在抽象的語法和詞匯上，學(xué)生往往只能依靠死記硬背掌握，課堂單調(diào)、無趣。行動導(dǎo)向教學(xué)要求學(xué)習(xí)者在真實或近似真實的職業(yè)情境中動手實踐，這樣就可以克服傳統(tǒng)教學(xué)模式單調(diào)、無趣、與現(xiàn)實情景脫離等的弊端，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能調(diào)動學(xué)生自身認(rèn)知能力及已有的經(jīng)驗知識探討問題，促進(jìn)抽象知識與實踐運用的結(jié)合。要實現(xiàn)學(xué)習(xí)場景與職業(yè)情境的統(tǒng)一，高職英語教學(xué)必須放眼學(xué)生未來的職業(yè)崗位，充分發(fā)揮英語的輔助功能，配合專業(yè)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生英語的運用能力。在選擇教學(xué)內(nèi)容時，要以學(xué)生未來從事的職業(yè)崗位的工作任務(wù)為核心，根據(jù)不同的專業(yè)背景，設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容，充分模擬工作的環(huán)境。以筆者所在湖南水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)院在英語教學(xué)中采取分層教學(xué)，通過英語A級考試的學(xué)生集中起來，按照專業(yè)分類開設(shè)專業(yè)實用英語，如給水利水電類專業(yè)學(xué)生的實用英語，就包含了常用進(jìn)口設(shè)備英語說明書、圖紙閱讀，設(shè)備故障英語描述的撰寫等方面的內(nèi)容。構(gòu)建英語職業(yè)情境一方面要加強(qiáng)學(xué)生對某個職業(yè)領(lǐng)域運用英語表達(dá)技能的訓(xùn)練，另一方面要加強(qiáng)學(xué)生英語綜合能力的訓(xùn)練，使其不但具有某一職業(yè)領(lǐng)域英語技能，還提高自主學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)未來職業(yè)崗位的變化。

四、高職英語行動導(dǎo)向教學(xué)存在的問題

根據(jù)筆者所在單位開展高職英語行動導(dǎo)向教學(xué)的實際情況來看，主要存在以下四方面的問題。

（一）傳統(tǒng)教學(xué)思想的阻礙

在傳統(tǒng)的“知識傳授型”教學(xué)中，教師是教學(xué)活動的主體，學(xué)生只是被動的接受者。很多教師認(rèn)為只要自己具備豐富的英語專業(yè)知識，英語教學(xué)改革只需對課堂教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整即可。行動導(dǎo)向教學(xué)要求學(xué)生在教學(xué)活動中成為主體，教師不再是教學(xué)過程中的權(quán)威和知識的擁有者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)中平等的伙伴，教學(xué)的目的不是為了“教”，而是通過“教”創(chuàng)造學(xué)生更好地“學(xué)”的條件。要讓廣大高職英語教師接受這樣的思想，無疑是一種顛覆性的改革，中國傳統(tǒng)文化千百年來對教師在教學(xué)活動中絕對權(quán)威地位的推崇，是行動導(dǎo)向教學(xué)推廣所要克服的重要思想障礙。

（二）教師職業(yè)領(lǐng)域知識欠缺

在高職英語行動導(dǎo)向教學(xué)過程中，盡管教師不再是教學(xué)活動的主體，但如何在教學(xué)過程中設(shè)計合適的職業(yè)情景，為學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果有至關(guān)重要的影響。因此，行動導(dǎo)向教學(xué)實際上對教師的要求更高，教師不僅要掌握英語知識，還要了解學(xué)生英語知識和能力的實際情況，更要清楚學(xué)生未來職業(yè)的特點和對英語知識的需求。大多數(shù)高職院校的英語課程主要還是公共英語，公共英語教師對各個專業(yè)學(xué)生未來職業(yè)領(lǐng)域的特點和需求認(rèn)識往往不夠深入，設(shè)計出的模擬職業(yè)情景容易與實際脫節(jié)，從而影響教學(xué)效果。

（三）學(xué)生語言知識基礎(chǔ)薄弱

由于我國高考錄取制度的局限性，高職院校錄取的學(xué)生在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)成績普遍較差。筆者曾對本院2012級、2013級的學(xué)生進(jìn)行過調(diào)查，高考英語成績達(dá)到90分（滿分150分）的只占30%不到。要在英語教學(xué)中開展行動導(dǎo)向教學(xué)，對學(xué)生的語言知識水平有一定的要求，而相當(dāng)一部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)過于薄弱，簡單的口語對話和短文寫作都做不好，難以完成教師在模擬職業(yè)情境中設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）學(xué)校教學(xué)資源條件限制

目前，高職院校由于教學(xué)資源條件限制，公共英語教學(xué)基本上采取大班制，國外學(xué)者認(rèn)為在二三十人的小班開展行動導(dǎo)向教學(xué)效果是最佳的，大班教學(xué)導(dǎo)致教師很難做到對每名學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力做到了解，課堂上也不能對每名學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行引導(dǎo)，對教學(xué)效果影響不大。

筆者認(rèn)為在高職英語教學(xué)中開展行動導(dǎo)向教學(xué)，是對傳統(tǒng)高職英語教學(xué)模式的一場徹底的改革，對于提高學(xué)生英語知識水平、提高英語學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高學(xué)生職業(yè)能力，都具有重要的促進(jìn)作用。盡管實際應(yīng)用過程中存在諸多問題，但這仍將是高職英語教學(xué)改革的主要方向。特別是近期國務(wù)院下發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確指出，要在職業(yè)教育中大力“推行項目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式”，可以預(yù)見行動導(dǎo)向在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用會越來越廣泛。

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