語文教學(xué)應(yīng)充滿靈性

馮堂沖

摘 要： 語文教學(xué)應(yīng)充滿靈性，處處閃爍學(xué)生的智慧。教師應(yīng)重新審視課堂，對教學(xué)方式進行整合，更好地發(fā)展學(xué)生，使學(xué)生得到更好的發(fā)展。教師不妨嘗試變“組織教學(xué)”為“動機激發(fā)”；變“講授知識”為“主動求知”，讓“教室”成為“學(xué)室”，達到孔子所說的“教學(xué)相長”的佳境；變“運用知識”為“實踐創(chuàng)新”，努力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和求異意識。讓學(xué)生在動中學(xué)、學(xué)中動，在自動中，戰(zhàn)勝自我、發(fā)展自我、完善自我、超越自我；變現(xiàn)代與傳統(tǒng)的“單一”為“整合”，在現(xiàn)代與傳統(tǒng)之間搭建起“友誼的橋梁”，讓“智慧之花”開得更廣，更美。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 教學(xué)方式 整合

教師對于這樣的現(xiàn)象應(yīng)該不陌生：遇到老師提問，在低年級課堂上，小手如林；越往高年級，則逐漸少，甚至幾乎沒人舉手。為什么會這樣？新課程理念要求課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注在生長、成長中的學(xué)生的整個生命，要讓課堂充滿生命活力。那么，以上這種屢見不鮮的現(xiàn)象，如何改變呢？筆者認(rèn)為，我們不妨這樣稍作轉(zhuǎn)變。

一、變“組織教學(xué)”為“動機激發(fā)”

每一個教師都希望學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣，特別是在自己精心設(shè)計過的課堂教學(xué)中，總希望學(xué)生一走進課堂就能以高漲的、熱烈的情緒進行積極的學(xué)習(xí)與思考。要讓學(xué)生達到這樣一種狀態(tài)，其實并不是靠老師的有效組織。為師者不妨首先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中，對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生探求的欲望。“目標(biāo)激勵法”、“表揚促進法”、“友好交往法”等都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的好方法。

“目標(biāo)激勵法”、“表揚促進法”是上課伊始，老師欲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心與力量，為學(xué)生營造良好的心境的最佳導(dǎo)入語。同時，能把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，這正是學(xué)好語文學(xué)科，做到每節(jié)課達標(biāo)的重要因素。

例如：一些公開課，尤其是名師的大型公開課，用得最多的就是“友好交往法”，于談話的輕松、和諧中集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在愉快的情緒下產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機和欲望，這樣的課堂才是最具實效的。

蘇霍姆林斯基說：“對知識的興趣的第一個源泉，第一顆火星，就在于教師對上課時要件的教材和要分析的事實所抱的態(tài)度?！币虼耍虒W(xué)的設(shè)計流程固然要有條不紊、井然有序，但學(xué)生的學(xué)習(xí)動機并不是無緣無故地產(chǎn)生，而是要靠教師在師生的交往中激發(fā)和培養(yǎng)，從而讓學(xué)生自覺進行積極主動的學(xué)習(xí)活動。

二、變“講授知識”為“主動求知”

要擺脫老師“生澆硬灌”的教學(xué)模式，我們就必須讓學(xué)生走到“舞臺”的中心，真正掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，讓學(xué)生成為課堂的主人。新課程背景下的課堂，應(yīng)該是撤掉“講臺”，讓“教室”成為“學(xué)室”。

語文教師“獨霸”講臺的現(xiàn)象仍不在少數(shù)，教師總是用提前設(shè)計好的問題牽著學(xué)生走，表面上看熱熱鬧鬧，環(huán)環(huán)相扣，時間安排很合理；實際上教師還是充當(dāng)主角，學(xué)生只不過是機械地陪著老師表演的配角而已，一堂課下來，學(xué)生收效甚微?！案∪A背后，過眼煙云”。

例如：某教師在教學(xué)過程中，課前做了精心準(zhǔn)備，有圖片、配音朗讀，幻燈片琳瑯滿目，很華麗。單是幻燈片就制作了近二十張，十多張上都設(shè)計與當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容的相關(guān)問題，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，指導(dǎo)學(xué)生思考問題，隨后展示答案……好像放電影一般。且不說學(xué)生是否有所獲，就說學(xué)生一節(jié)課不斷抬頭，低頭，一定程度上損害了學(xué)生的視力。

筆者認(rèn)為，教師應(yīng)盡可能少分析，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮主觀能動性，讀出獨到的見解，然后交流切磋，再對自己的見解不斷完善；不能以教參上的唯一答案“規(guī)范”學(xué)生。著名特級教師錢夢龍曾說：“教師的教學(xué)必須致力于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生運用自己的思考力去獲取知識，從而使其在獲取知識的同時發(fā)展思考力?！崩蠋煈?yīng)走到學(xué)生中與學(xué)生一起讀書討論，這樣才能逐步達到孔子所說的“教學(xué)相長”的佳境。

三、變“運用知識”為“實踐創(chuàng)新”

所謂“運用知識”，一些老師理解為：就是學(xué)生把裝在自己記憶里的知識“倒”出來，即學(xué)生是知識的“搬運工”。

蘇霍姆林斯基曾說：“有經(jīng)驗的教師們在實際工作中總是遵循這樣一個方向，就是在學(xué)生的腦力勞動中占著位的，不應(yīng)當(dāng)是背誦，而是借助用來進行思考，進行生動的創(chuàng)作，認(rèn)識客體、事物、現(xiàn)象和周圍的世界，并且認(rèn)識其極其細(xì)微的差別，深入思考這些細(xì)微差別?！碧K霍姆林斯基強調(diào)的是把“知識運用”變?yōu)椤皩嵺`創(chuàng)新”。新的教育觀念也告訴我們，教學(xué)活動是否成功，關(guān)鍵要看“這一階段的質(zhì)量”，達到“學(xué)以致用”。

創(chuàng)造始于問題，要想讓學(xué)生把“運用知識”變?yōu)椤皩嵺`創(chuàng)新”，筆者認(rèn)為，我們就要努力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和求異意識。其實，學(xué)生總是充滿好奇與疑問的，關(guān)鍵在于我們能否通過情境、疑問、破綻激發(fā)學(xué)生提出更多的問題。

四、變現(xiàn)代與傳統(tǒng)的“單一”為“整合”

社會不斷發(fā)展，教學(xué)手段愈來愈先進：原本靜態(tài)的文本變?yōu)閯討B(tài)的文本，清一色的課堂變?yōu)槎嘧硕嗖实恼n堂。尤其是多媒體的運用，課件的精心制作，帶給我們的不僅是美的形式、高的效率、濃濃的情趣、豐富的內(nèi)涵，還有學(xué)生樂此不疲的熱情。

然而，任何事物都有閃亮的一面，也總有暗淡的一面。有些時候，我們總覺得有些課堂因此而“花”、“虛”，甚至“變味”了。出現(xiàn)這樣的變化，當(dāng)然，并不是現(xiàn)代本身的錯，而是人們在不知不覺中丟掉了傳統(tǒng)。

語文教學(xué)內(nèi)容猶如港灣，執(zhí)教者應(yīng)熟悉它，研究它，把握它的基本特征與功能，認(rèn)真地、有創(chuàng)造性地引導(dǎo)學(xué)生，使他們通向大海深處，擷取最美的珍珠。語文學(xué)科也是最開放的學(xué)科，它與社會生活、學(xué)校生活、家庭生活緊密相連。語文教師不僅要研讀文本、品味語言、感悟情感，更要加強課堂內(nèi)外的溝通和學(xué)校內(nèi)外的溝通，這是提高語文教學(xué)質(zhì)量，更是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，釋放生命精彩的必由之路。

至此，筆者想到一個成語“如虎添翼”——學(xué)習(xí)刻苦，是一只翅膀；開動腦筋，是另一只翅膀，我們要多激發(fā)他們思考的欲望，開發(fā)他們的潛能，演繹他們生命應(yīng)有的精彩。

參考文獻：

[1]中國名教師的精彩課堂.

[2]中國著名特級教師課堂魅力經(jīng)典解讀.

[3]新課程理念與初中語文課堂教學(xué)實施.

[4]蘇霍姆林斯基選集.