將心理輔導方法融入德育導師工作的探索

施海堯?周楊經

〔關鍵詞〕德育導師；心理輔導；工作模式

隨著我校德育導師制的深入開展，德育導師遇到了缺少有效的方法技巧和工作模式不佳等困難，使德育導師工作得不到進一步的深化和提高。針對這個問題，我校課題組以“將心理輔導融入德育導師工作”為主題，圍繞探索德育導師有效的輔導方法和輔導模式，開展了為期一年的研究。課題組運用文獻研究、問卷調查、培訓對比實驗等多種方法，發(fā)現心理輔導與德育導師工作有很多相近的地方，運用心理輔導的基本理論和方法指導德育導師工作是切實可行的。運用心理輔導的方法與工作模式對德育導師進行培訓，能使德育導師在工作技巧與方法、會談技巧、良好受導關系的建立三個方面取得較大的進步，能較好地提高德育導師工作的有效性。

一、文獻研究：心理輔導與德育導師工作是相通的

為了探索德育導師的有效工作方法，課題組先從近幾年來的優(yōu)秀德育導師個案（主要是2010年、2011年、2012年湖州市優(yōu)秀德育導師個案）中隨機選取了50個典型個案進行檔案分析研究，結果發(fā)現有27個個案（占54%）的優(yōu)秀德育導師是心理輔導教師（包括專職和兼職）。再對所有個案的輔導理念、方法和談話風格進行分析，發(fā)現90%以上的德育導師，或者運用了心理輔導的理念，或者采用了心理咨詢的某些技術、方法，或者在對話中體現了心理輔導的會談技巧。因此，我們覺得學校心理輔導和德育導師工作有相關性，相對發(fā)展成熟的學校心理輔導理論和技術對德育導師工作有指導作用。

德育導師的輔導和心理輔導的內容相接近。學校心理咨詢的內容主要有三方面：一是以教育發(fā)展為中心的咨詢內容，例如，不同年齡階段學生的身心特點與發(fā)展規(guī)律、各個時期的發(fā)展目標與影響因素、促進學生最佳發(fā)展的教育教學手段與途徑等；二是以校園指導為中心的咨詢內容，如學習方面的心理問題、良好學習習慣的培養(yǎng)與不良學習習慣的糾正、學習方法的掌握與調整、應試技能的提高、人際交往的技巧、升學就業(yè)的選擇等；三是以心理衛(wèi)生為中心的咨詢內容，主要是常見心理疾病的診斷、治療和護理問題，如兒童的口吃、遺尿、多動癥以及青年期的神經衰弱、強迫癥、抑郁癥、神經官能癥等。從德育導師的工作內容來看，學校心理輔導的內容同樣也是德育導師工作的主要內容。

德育導師制和心理輔導的工作方式也是相同的。學校心理輔導是指心理教師運用心理學的原理和方法，對在校學生的學習、適應發(fā)展、擇業(yè)等問題以一對一的形式給予輔導、幫助，并對有關心理障礙或輕微精神疾患進行診斷、矯治。德育導師的輔導是導師和學生以一對一的方式進行交流，給受導學生以幫助、啟發(fā)和教育。德育導師制和心理輔導的工作過程都是促進學生自我認識、自我完善和自我發(fā)展的過程。從這一點看，它們的工作形式是相同的，既是一種技術性的服務，也是一種教育影響。

德育導師工作和心理輔導都具有調節(jié)性、適應性、教育性三大功能。所謂調節(jié)性是指通過輔導調節(jié)學生的不良情緒和不良個性傾向，使學生克服行為和心理障礙，以適應學習情境，滿足學校要求，符合學校的一般標準。通過輔導中的激勵手段啟發(fā)學生自覺主動的精神，鼓勵學生展望未來，確立理想，從而增強學生生活學習的勇氣和信心。所謂適應性是指幫助學生開發(fā)自己的潛能，獲得健全發(fā)展，求得完全適應。這種適應包括幫助學生增強解決困難或問題的能力，幫助學生獲得人際交往的能力，幫助學生了解學校設施與學習方法，幫助學生安排生活，幫助學生認清、把握自己的興趣、性格特征和就業(yè)機會，促進理想的實現等。教育性指通過輔導能更深入地了解學生心理的個體差異，便于個別指導；幫助學校指導學生升學就業(yè)、學習生活、處理人際關系；幫助教育者明白學生的要求和困難，便于開展教學研究；幫助教育者和受教育者共同創(chuàng)造互助合作的氣氛，建立良好的教學環(huán)境。

二、對比研究：德育導師工作中心理輔導教師優(yōu)于一般教師

課題組編寫了《德育導師工作滿意度調查表》，主要圍繞學生對德育導師工作的滿意度及其起促進作用的五個因子，即受導學生的態(tài)度，德育導師的工作態(tài)度、技巧與方法，德育導師的會談技巧、受導關系。運用《德育導師工作滿意度調查表》，課題組對湖州市長興縣內的10位心理教師德育導師和20位非心理教師德育導師所輔導的共90名學生進行調查研究，調查結果發(fā)現：心理教師組和兩個非心理教師組對照組的受導學生對導師工作的滿意程度評價有顯著差異，心理教師組顯著優(yōu)于非心理教師組，而兩個對照組的差異不明顯；在德育導師工作效果上，心理教師組明顯優(yōu)于非心理教師組；心理教師組和兩個非心理教師組對比分析的結果顯示，影響學生對德育導師工作評價的主要因素是德育導師工作技巧與方法、德育導師會談技巧、受導關系這三個方面，德育導師工作態(tài)度也是影響受導學生滿意度的原因之一。

三、分析總結：心理輔導方法使心理教師在德育導師工作中取得優(yōu)勢

為了進一步分析心理教師德育導師工作取得顯著成效的原因，我們對三組德育導師進行了問卷調查。通過分析發(fā)現，心理教師德育導師和一般德育導師在輔導學生工作中的主要差異有以下幾點：首先是輔導方法上的差異，心理教師運用最多的是傾聽、同理、質疑、自我表露、解釋、指導等心理輔導的方法和技巧，而非心理教師運用更多的是擺事實、講道理、提要求、樹榜樣、評價等傳統(tǒng)的德育方法；其次是輔導程序上的差異，心理教師德育導師有全面的安排，有比較固定的工作程序，而一般的導師沒有固定的程序，很多都是直接從對學生提要求開始；再次，心理教師德育導師非常注意和受導學生建立良好的關系，而非心理教師德育導師大多沒有想到要與受導學生建立良好的關系，覺得學生本來就是應該聽教師的話。

訪談發(fā)現，所有的心理教師德育導師都擅長以心理輔導方法指導自己的德育導師工作，工作模式如下：與被輔導學生建立輔導關系—采集受導學生的信息—確定輔導目標—制定輔導方案—對學生實施影響—作階段性小結，進行適當的調整后繼續(xù)實施影響—結束輔導，總結輔導成果。

心理教師之所以能在德育導師工作中取得優(yōu)勢，正是因為心理教師將所掌握的心理輔導方法和工作模式運用到了德育導師工作中。

四、培訓檢驗：將心理輔導的方法融入一般教師的德育導師工作中

2012年9月開始，我們開展了將心理輔導方法和工作模式運用到德育導師工作中的培訓，并對培訓的實效性進行研究。

課題組選擇了30名年輕德育導師作為實驗組，另外30名條件相當的年輕德育導師作為對照組。在培訓前我們對60名教師的120名受導學生進行了第一次滿意度測量。之后課題組運用心理輔導理論與方法、模式對實驗組進行培訓。實驗組和對照組均開展了為期四天的集中培訓，之后實驗組教師每半個月集中一次，繼續(xù)進行理論培訓和個案研討與督導。經過半年，課題組再次對60名教師的120名受導學生進行了第二次滿意度測量。

通過對120名受導學生滿意度測量的對比分析，我們得出了以下結論：培訓能夠明顯提高受導學生對德育導師的滿意度，在培訓前的調查中，培訓組和對照組的滿意度沒有顯著差異，在第二次調查中，實驗組受導學生的滿意度明顯提高，顯著高于對照組；實驗組的德育導師工作技巧與方法、受導關系和德育導師態(tài)度在培訓前后發(fā)生了明顯的變化，而對照組卻沒有什么變化；在培訓之后，受導學生對培訓組導師的態(tài)度、工作技巧與方法、會談技巧、受導關系都有了較高的評價。

（作者單位：浙江省長興金陵高級中學，湖州，313100）

編輯 / 丁 堯 終校 / 于 洪