初中生性別角色類型特點及其與友誼質(zhì)量的關(guān)系

徐瑜姣?馬世超?劉秀麗

〔摘要〕本研究對初中生的性別角色類型和友誼質(zhì)量關(guān)系進(jìn)行了考察。采用隨機分層抽樣的方法從長春市兩所初中選取被試480人，使用Bem性別角色量表和友誼質(zhì)量問卷進(jìn)行測量。研究結(jié)果表明，初中生總體中雙性化個體最多，其次是未分化個體和男性化個體，最少的是女性化個體。研究還顯示：無論初中男生還是初中女生，雙性化個體都能體驗到更積極的友誼質(zhì)量。在教育教學(xué)中，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)男性和女性的正向氣質(zhì)。

〔關(guān)鍵詞〕初中生；性別角色；友誼質(zhì)量

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A

〔文章編號〕1671-2684（2014）10-0023-04

一、概述

性別角色是指由于人們的性別不同而產(chǎn)生的符合一定社會期望的品質(zhì)特征，包括男女兩性所持的不同態(tài)度、人格特征以及社會行為模式。個體進(jìn)入初中后，具備了形式運算的思維水平，這將幫助個體從環(huán)境中概括出性別角色的特征，因此初中階段是學(xué)生獲得性別角色的關(guān)鍵期[1]。

性別角色作為個體社會化過程中的一個重要部分，直接或間接地影響著我們與人的交往。大多數(shù)研究者認(rèn)為，同伴交往分為兩個水平，友誼是同伴交往個體水平將要考察的。友誼是兩個個體之間形成的一種相互作用、較為持久穩(wěn)定的雙向關(guān)系，而非簡單的喜愛或依戀關(guān)系[2]。對友誼的研究主要是考察友誼的質(zhì)量。

從性別角色角度出發(fā)，關(guān)于同伴交往的研究較少，對性別角色和友誼質(zhì)量的關(guān)系的研究就更少了。個體進(jìn)入青春期后，隨著異性交往的增多，更多的雙性化個體出現(xiàn)，同伴關(guān)系漸漸分為三類：較廣泛的“大群體”，數(shù)量較少的、內(nèi)聚力較強的、比較親密的“小集團”和個別朋友[3]。因此，個體進(jìn)入初中后性別角色所發(fā)生的變化迫切需要得到關(guān)注，友誼質(zhì)量作為初中生社會性最為重要的一個方面[4]，與性別角色又有怎樣的關(guān)系呢？本文提出兩個假設(shè)：假設(shè)一，初中生中，雙性化個體所占的比例最大；假設(shè)二，初中生中，雙性化個體比其他性別角色類型的個體友誼質(zhì)量較高。

二、研究方法

本研究采取隨機分層抽樣方法，從長春市第七十二中學(xué)和長春市第四十七中學(xué)選取被試480人，回收率100%。有效問卷為464份，有效回收率為96.67%。其中男生217人，女生247人；初一年級164人，初二年級153人，初三年級147人。

本研究采用盧勤、蘇彥捷[5]修訂的Bem性別角色量表測量學(xué)生的性別角色類型，該量表由14個男性化項目、13個中性化項目、12個女性化項目組成。依據(jù)被試在兩個分量表上的分別得分，用中位數(shù)分類法劃分每個被試的性別角色類型，該量表Cronbachs Alpha為0.85。

采用友誼質(zhì)量問卷[2]評價與最好朋友的友誼質(zhì)量。修訂后的中文量表共18個項目、六個維度（肯定與關(guān)心、幫助與指導(dǎo)、陪伴與娛樂、親密袒露與交流、沖突解決策略、沖突與背叛）。該量表Cronbachs Alpha為0.76。

數(shù)據(jù)的錄入分析均采用SPSS 11.5統(tǒng)計軟件包。

三、結(jié)果分析

1.性別角色類型的分布

根據(jù)中位數(shù)法將被試分為四種性別角色類型，在樣本中，四種不同的性別角色類型見下頁表1。

表1的卡方檢驗結(jié)果顯示，不論總體、男性還是初中女生中四種性別角色類型的分布均存在顯著差異。在總體464名被試中，雙性化個體最多，達(dá)到36.9%；其次是未分化個體，占34.5%；再次是男性化個體，占15.3%；最后是女性化個體，占13.4%。

在初中男生中，不同年級性別角色類型的分布情況見表2。

表2 初中男生性別角色類型的年級分布情況

性別角色類型 初一年級 初二年級 初三年級 χ2

人數(shù) 百分比 人數(shù) 百分比 人數(shù) 百分比

雙性化 27 31.8% 29 43.9% 18 27.3% 9.467

男性化 18 21.2% 10 15.2% 8 12.1%

女性化 11 12.9% 4 6.1% 7 10.6%

未分化 29 34.1% 23 34.8% 33 50%

從表2可以看出，男生初二年級的雙性化個體多于初一年級和初三年級，未分化個體又明顯少于初一年級和初三年級。初二年級和初三年級的男性化個體少于初一年級，女性化個體也少于初一年級?？ǚ綑z驗的結(jié)果表明，在初中男生中，性別角色類型不存在年

級差異。

在初中女生中，不同年級性別角色類型的分布情況見表3。

表3 初中女生性別角色類型的年級分布情況

性別角色類型 初一年級 初二年級 初三年級 χ2

人數(shù) 百分比 人數(shù) 百分比 人數(shù) 百分比

雙性化 34 43.0% 39 44.8% 24 29.6% 14.609*

男性化 15 19.0% 7 8.0% 13 16.0%

女性化 7 8.9% 20 23.0% 13 16.0%

未分化 23 29.1% 21 24.2% 31 38.4%

表3中卡方檢驗的結(jié)果表明：在初中女生中，性別角色類型存在年級差異（χ2=14.609，p<0.05）。初二年級的雙性化類型多于初一年級和初三年級，初二年級未分化類型是最少的。在初二年級，男性化類型明顯少于初一和初三年級，而女性化類型明顯多于初一年級和初三年級。

2.初中男生中，不同性別角色類型在友誼質(zhì)量各維度上的差異比較

使用方差分析考察初中男生中性別角色的不同類型在友誼質(zhì)量六個維度之間的差異，結(jié)果表明，初中男生中，性別角色的不同類型在友誼質(zhì)量的沖突與解決和親密袒露與交流兩維度上的得分有顯著差異（F=3.246，

p<0.05；F=4.051，p<0.01）。LSD事后檢驗結(jié)果表明，初中男生中，在沖突與解決維度上，雙性化個體的得分顯著高于未分化個體和男性化個體（MD=0.3475，

p<0.05；MD=0.4493，p<0.05）；女性化個體的得分顯著高于男性化個體（MD=0.5140，p<0.05）。在沖突與解決維度上得分從高到低依次是：女性化個體、雙性化個體、未分化個體和男性化個體，說明“女性化”的男性比其他任何類型的男性更能解決好朋友間的沖突和矛盾，“男性化”的男性在沖突的解決上最差。在親密袒露與交流維度上，雙性化初中男生的得分顯著高于未分化初中男生（MD=0.5037，p<0.01）；女性化初中男生的得分也顯著高于未分化初中男生的得分（MD=0.5097，p<0.05）。在該維度上，得分由高到低的順序是女性化個體、雙性化個體、男性化個體和未分化個體，說明女性化的初中男生比起其他類型的初中男生與朋友能有較好的袒露與交流，未分化的初中男生與朋友的袒露、交流最差。

雙性化個體都顯示出較好的積極友誼質(zhì)量，又同時具備男性氣質(zhì)與女性氣質(zhì)，因此分別計算被試男性化分量表、女性化分量表的得分并標(biāo)準(zhǔn)化，作為雙性化個體內(nèi)男性氣質(zhì)與女性氣質(zhì)的得分。在初中男生中，雙性化個體內(nèi)男性氣質(zhì)、女性氣質(zhì)與友誼質(zhì)量各維度的相關(guān)分析見表4。

表4 初中男生友誼質(zhì)量與男性氣質(zhì)、女性氣質(zhì)的相關(guān)分析

消極友誼質(zhì)量 陪伴與娛樂 肯定與關(guān)心 幫助與指導(dǎo) 沖突與解決 親密袒露與交流

男性

氣質(zhì) -0.009 0.277*** 0.215** 0.256*** 0.113 0.232**

女性

氣質(zhì) 0.092 0.181** 0.087 0.134* 0.170* 0.249***

從表4得知，在初中男生中，雙性化個體內(nèi)的男性氣質(zhì)與積極友誼質(zhì)量中的陪伴與娛樂、肯定與關(guān)心、幫助與指導(dǎo)、親密袒露與交流均有顯著正相關(guān)。女性氣質(zhì)與積極友誼質(zhì)量中的陪伴與娛樂、幫助與指導(dǎo)、沖突與解決、親密袒露與交流有顯著正相關(guān)。

3.初中女生中，不同性別角色類型在友誼質(zhì)量各維度上的差異比較

方差分析結(jié)果顯示，在初中女生中，性別角色的不同類型在友誼質(zhì)量的幫助與指導(dǎo)維度上有顯著差異

（p<0.05）。LSD事后檢驗表明，初中女生中，在幫助與指導(dǎo)維度上，雙性化個體的得分顯著高于未分化個體（p<0.05）；雙性化個體與男性化個體的得分邊緣顯著（p=0.55）。在幫助與指導(dǎo)維度上，得分由高到低依次是：雙性化個體、女性化個體、男性化個體和未分化個體。這說明雙性化類型的女性得到更多的幫助與指導(dǎo)，而未分化類型的女性得到最少的幫助與指導(dǎo)。

在初中女生中，雙性化個體內(nèi)男性氣質(zhì)、女性氣質(zhì)與友誼質(zhì)量各維度的相關(guān)分析見表5。

表5 初中女生同伴交往與男性氣質(zhì)、女性氣質(zhì)的相關(guān)分析

消極友誼質(zhì)量 陪伴與

娛樂 肯定與

關(guān)心 幫助與

指導(dǎo) 沖突與

解決 親密袒露與交流

男性

氣質(zhì) 0.034 -0.009 0.160* 0.122 0.093 0.068

女性

氣質(zhì) 0.085 0.112 0.141* 0.190** 0.108 0.103

從表5可以看出，在初中女生中，雙性化個體內(nèi)的男性氣質(zhì)與積極友誼質(zhì)量中的肯定與關(guān)心維度呈顯著正相關(guān)。女性氣質(zhì)與積極友誼質(zhì)量中的肯定與關(guān)心、幫助與指導(dǎo)維度有顯著正相關(guān)。

四、討論

1.初中生性別角色類型的分布

如表1所示，在初中生被試中雙性化個體最多，占36.9%；其次是未分化個體，占34.5%；再次是男性化個體，占15.3%；女性化個體在樣本中分布較少。本研究對性別角色類型分布情況的研究與以往研究相符。這說明，在初中生中雙性化個體是普遍存在的，他們同時具有男性氣質(zhì)特征和女性氣質(zhì)特征。未分化個體在初中生群體中也是廣泛存在的一種性別角色類型，他們欠缺男性和女性氣質(zhì)中的積極特質(zhì)，因此在日后的心理健康教育中要注重培養(yǎng)這部分學(xué)生的正向、積極的特質(zhì)，提高學(xué)生的自我調(diào)節(jié)和干預(yù)的能力。

表2顯示，在初中男生中，初二年級的雙性化個體多于初一年級和初三年級，而未分化個體又明顯少于初一年級和初三年級。初二年級和初三年級的男性化個體少于初一年級，女性化個體也少于初一年級?？ǚ綑z驗的結(jié)果表明，在初中男生中，性別角色類型不存在年級差異。表3顯示，初中二年級的雙性化類型多于初一年級和初三年級，初二年級中的未分化類型也是最少的。在初二年級，男性化類型明顯少于初一和初三年級，而女性化類型明顯多于初一年級和初三年級?？ǚ綑z驗的結(jié)果表明：在初中女生中，性別角色類型存在年級差異。表4顯示，在初中二年級，性別角色類型有顯著的性別差異。這可能是由于個體進(jìn)入初中階段，開始青春期發(fā)育，而女性個體的青春期發(fā)育早于男性個體1～2年，初中二年級是個體青春期發(fā)育的關(guān)鍵時期，青春期特殊的心理特點決定了男性和女性性別角色發(fā)展的不同。在整個初中時期，初中男生中的未分化個體比其他性別角色類型的個體都多，這就要求初中心理健康教育工作者加強對男生性別角色的正向引導(dǎo)。初中女生中的雙性化個體明顯多于男性化被試，未分化個體明顯少于男性化被試，這可能是由于在青春期的發(fā)展過程中，女性個體的性別角色社會化要優(yōu)于男性個體。

青春期性別角色的獲得和認(rèn)同可以分成三個方面[3]：

第一，在學(xué)習(xí)性別角色過程中個體實際上學(xué)會了社會所期待的行為、性格、態(tài)度等特點，青年期以后性別特征還將進(jìn)一步分化，個體之間的差異也將增大。

第二，形成性別角色觀念。隨著第二性征的出現(xiàn)，個體可以按照自己的主體性的價值觀念重新認(rèn)識兒童期在周圍人的期待下所形成的行為水平和性別角色特征，而周圍人的期待有不少是現(xiàn)實社會里通行的共同觀念的性別角色期待，但是社會共同觀念中男性角色表現(xiàn)的特征比女性角色表現(xiàn)的特征受到的評價高得多，在這方面女性雖說也有必要確立關(guān)于角色的主體性價值觀，但這個問題不是輕而易舉能解決的[6]。

第三，確立性別角色的同一性，即學(xué)生自己對自己男子氣或女子氣的評價及認(rèn)識。在本研究中，盡管初中女生多于初中男生30人，但女性化性別角色類型個體在樣本中所占的比重最少，這可能與男性氣質(zhì)在社會上受到較高的評價有關(guān)，個體傾向于發(fā)展男性正性氣質(zhì)，從而獲得更多的社會贊賞。

2.初中生性別角色不同類型在友誼質(zhì)量各維度上的差異

方差分析顯示，不論初中男生還是初中女生，不同性別角色類型的個體在積極友誼質(zhì)量上差異顯著。進(jìn)一步事后檢驗結(jié)果表明，初中男生中，在沖突與解決維度上，雙性化個體的得分顯著高于未分化個體和男性化個體；女性化個體的得分顯著高于男性化個體。在親密袒露與交流維度上，雙性化初中男生的得分顯著高于未分化初中男生；女性化初中男生的得分也顯著高于未分化初中男生。這是因為，女性化的初中男生比其他類型的初中男生能更好地解決沖突，與朋友有更多的袒露與交流。

初中女生中，在幫助與指導(dǎo)維度上，雙性化個體的得分顯著高于未分化個體；雙性化個體與男性化個體的得分邊緣顯著。雙性化類型的初中女生，能得到更多的幫助與指導(dǎo)。這說明不論男生還是女生，雙性化個體能更多地從親密朋友處得到關(guān)心、幫助、肯定和指導(dǎo)，也能采取正確的方法更有效地解決沖突。女性化的初中男生在親密袒露與交流的維度上得分最高，這與女性更善解人意、更愿意傾聽的特質(zhì)有關(guān)。這一研究結(jié)論與以往的大部分研究結(jié)果相一致。

友誼意味著能夠得到理解和親密的感情支持[7]。本研究表明，女性化和雙性化個體在友誼質(zhì)量上的感受更為積極，從一對一的個體友誼中得到更多的幫助和關(guān)心。這可能是由于現(xiàn)在的中學(xué)生，男生的友誼形式更多是以“小團體”的形式存在；而女生更多以“只有一個最好的朋友”的形式較多?；蛘哒f，“一對一”的個體友誼能更加有效地促進(jìn)女生的心智發(fā)展。但無論如何，在初中生中，雙性化類型有最好的友誼質(zhì)量。美國學(xué)者Selman于1980年提出的友誼發(fā)展階段指出：9～15歲為友誼的親密共享階段，該階段的青少年真正形成了友誼關(guān)系，認(rèn)識到朋友之間需要同甘共苦，互相信任，彼此忠誠。這一時期的友誼關(guān)系比較穩(wěn)定。因此，初中心理健康教育教師更應(yīng)該在平時的教學(xué)中注重培養(yǎng)雙性化類型的學(xué)生，提高個體的男性正性氣質(zhì)和女性正性氣質(zhì)[8]。

研究中分析了雙性化中男性氣質(zhì)、女性氣質(zhì)與友誼質(zhì)量各維度的關(guān)系，從表4可知，在初中男生中，雙性化個體內(nèi)的男性氣質(zhì)與積極友誼質(zhì)量中的陪伴與娛樂、肯定與關(guān)心、幫助與指導(dǎo)、親密袒露與交流均有顯著正相關(guān)。女性氣質(zhì)與積極友誼質(zhì)量中的陪伴與娛樂、幫助與指導(dǎo)、沖突與解決、親密袒露與交流有顯著正相關(guān)。這是由于男性氣質(zhì)中自立的、有領(lǐng)導(dǎo)能力的、進(jìn)取的、分析能力強的、有立場的等積極特質(zhì)使個體在同伴交往中能體驗到更積極的友誼，其友誼質(zhì)量更高。

從表5可看出，在初中女生中，雙性化個體內(nèi)的男性氣質(zhì)與積極友誼質(zhì)量中的肯定與關(guān)心維度呈顯著正相關(guān)。女性氣質(zhì)與積極友誼質(zhì)量中的肯定與關(guān)心、幫助與指導(dǎo)維度有顯著正相關(guān)。在女性氣質(zhì)中，有同情心的、善解人意的、溫柔的、忠誠的、熱情的等積極特質(zhì)能使個體在交往中友誼質(zhì)量更高。個體傾向與同具有男性正向氣質(zhì)和女性正向氣質(zhì)的個體培養(yǎng)出更高的友誼質(zhì)量，在友誼的強度上更深。因此，在心理健康教育中，要著重培養(yǎng)個體的男性正性氣質(zhì)和女性正性氣質(zhì)。

綜上所述，在初中生中，盡管雙性化個體占大多數(shù)，但是未分化類型的個體也很多。性別角色的不同類型在友誼質(zhì)量各維度上差異顯著，這主要表現(xiàn)在積極友誼質(zhì)量方面。不論初中男生還是初中女生，雙性化個體在積極友誼質(zhì)量的各個維度上均得分較高，其次是女性化個體，未分化個體在友誼質(zhì)量的各個維度上均得分較低。

本研究的數(shù)據(jù)分析還表明：女性化的初中男生比其他類型的初中男生能更好地解決沖突，與朋友有更多的袒露與交流。雙性化類型的初中女生，能得到更多的幫助與指導(dǎo)。在初中時期，個體處于從兒童向成人的過渡階段，該時期的同伴關(guān)系對于絕大多數(shù)青少年的心理發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用，可能對個體以后的人際關(guān)系起著定型和預(yù)告的作用。因此在初中生的心理健康教育中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)雙性化個體，幫助其體驗更高的積極友誼質(zhì)量，對其今后的身心發(fā)展有益無害。

五、結(jié)論

1.初中生總體中雙性化個體最多，其次是未分化個體，再次是男性化個體，最少的是女性化個體。

2.無論在初中男生還是在初中女生中，雙性化個體都能體驗到更積極的友誼質(zhì)量。

注：本文為黑龍江省青年骨干教師支持計劃（1253G038）資助項目研究成果。

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（作者單位：1.哈爾濱師范大學(xué)心理系，哈爾濱，150025；2.哈爾濱學(xué)院心理系，哈爾濱，150080；3.東北師范大學(xué)心理系，長春，130000）

編輯 / 任玉丹 終校 / 于 洪