有機(jī)化學(xué)本科教學(xué)中設(shè)置討論課的思考

劉鈞

摘要：討論課是一種互動式的團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)方式。開設(shè)討論課有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和體驗(yàn)，本文主要探討了在本科教學(xué)中設(shè)置有機(jī)化學(xué)討論課的必要性，以及如何設(shè)置、實(shí)施有機(jī)化學(xué)討論課的一些建議。

關(guān)鍵詞：討論課；有機(jī)化學(xué)；本科教學(xué)；建議

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2014）10-0223-03

有機(jī)化學(xué)是一門基礎(chǔ)科學(xué)，是化學(xué)的一個分支，是研究有機(jī)化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律的科學(xué)[1]。有機(jī)化學(xué)具有知識點(diǎn)多、內(nèi)容龐雜、分子結(jié)構(gòu)復(fù)雜、副反應(yīng)多等特點(diǎn)，它涉及面廣，易淺學(xué)難掌握，既吸引人們的學(xué)習(xí)研究熱情，又常令初學(xué)者望而生畏，正如19世紀(jì)德國的化學(xué)家維勒所言：“有機(jī)化學(xué)看起來恰似一座原始的熱帶森林，既充滿誘惑又令人生畏”。

高等教育中，現(xiàn)行的教學(xué)方法以班級授課制為主。這種教學(xué)方法可以使學(xué)生花較少的時間，學(xué)習(xí)、積累和吸收很多有用的知識。但是，這種教學(xué)方法的一個致命弱點(diǎn)是重知識傳授，輕思維能力培養(yǎng)。在班級授課教學(xué)中，容易形成教師單向灌輸?shù)哪Ｊ揭约敖處煹慕^對權(quán)威，學(xué)生則一直處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、自主性和創(chuàng)新思維能力不強(qiáng)，不符合新時期創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求。2011年10月，筆者有幸獲得所在大學(xué)的資助，以訪問學(xué)者的身份到英國布里斯托大學(xué)訪學(xué)，全程跟蹤學(xué)習(xí)了其有機(jī)化學(xué)課程。跟蹤學(xué)習(xí)過程中，感覺布里斯托大學(xué)的有機(jī)化學(xué)課程與國內(nèi)高校相同課程的教學(xué)方式差別較大的是討論課。討論課，英文名叫Seminar，是指一組學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，定期集中、交換信息、討論各種問題、理論等的一種活動。在英國等西方高校里，傳統(tǒng)的教學(xué)課程由講授課、討論課和單獨(dú)輔導(dǎo)三個部分組成，討論課是一種互動式的團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)方式。

經(jīng)過跟蹤學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為討論課對提高學(xué)生對有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，、加深對有機(jī)化學(xué)基本原理和重點(diǎn)、難點(diǎn)問題的理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的能力等方面素質(zhì)的培養(yǎng)大有裨益。結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐和體會，本文主要談?wù)勗诒究平虒W(xué)中設(shè)置有機(jī)化學(xué)討論課的必要性和筆者關(guān)于如何設(shè)置、實(shí)施有機(jī)化學(xué)討論課的一些建議。

一、設(shè)置有機(jī)化學(xué)討論課的必要性

討論課，或者稱之為討論式學(xué)習(xí)，是在學(xué)生提前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、查閱資料后，由教員或輔導(dǎo)員將學(xué)生組織在一個組內(nèi)，由學(xué)生提出針對討論主題或具體問題的主張，互相提問、質(zhì)疑、啟發(fā)、補(bǔ)充，由教員引導(dǎo)、提示，從而在師生之間、學(xué)生之間，形成思想、主張的交流、碰撞，相互啟迪，進(jìn)而由學(xué)生自主形成對主題或問題的結(jié)論，是一種團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)形式，在國外很普遍，但在國內(nèi)鮮見，特別是在國內(nèi)的有機(jī)化學(xué)及類似的本科專業(yè)基礎(chǔ)課中很少見的一種學(xué)習(xí)方式。

1.設(shè)置有機(jī)化學(xué)討論課，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教與學(xué)是一個互動過程，只有讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，體驗(yàn)參與的愉悅，才能達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。常見的班級授課，以教員課堂講授為主，穿插結(jié)合課堂練習(xí)和學(xué)生回答問題，課后習(xí)題練習(xí)等形式，是目前國內(nèi)有機(jī)化學(xué)教學(xué)的主要方式，對學(xué)生而言，則是一種被動式的學(xué)習(xí)過程。在課堂講授中，主體是教員，不是學(xué)生，如果學(xué)生注意力不集中，沒有緊跟教員的授課進(jìn)度，很容易形成教員講授滔滔不絕，學(xué)生好像處于有機(jī)化學(xué)知識河流中的石頭，只是被知識的水流沖刷一遍，但自身并沒有吸收多少，水盡則干。

討論式學(xué)習(xí)，是一種互動的學(xué)習(xí)方式。在討論課中，學(xué)生是主體，學(xué)生必須集中思想，全身心地投入傾聽、思考和回應(yīng)他人的發(fā)言內(nèi)容，才能有效地理解并參與同學(xué)之間、師生之間的討論互動。一旦形成互動，就會砥礪、激發(fā)學(xué)生調(diào)動儲備的有機(jī)化學(xué)原理及相關(guān)知識，質(zhì)疑別人的觀點(diǎn)，或者是接受別人的質(zhì)疑并解惑。在此過程中，作為對話和互動主體的學(xué)生將吸收和借鑒他人的視野而形成更寬廣的視野，或者在他人的影響下改變自己的視野，或者彼此視界融合，加深對有機(jī)化學(xué)概念的理解和建構(gòu)。而且，在這種質(zhì)疑解惑的過程中，課堂氣氛活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會大大提高，并強(qiáng)化對有機(jī)化合物命名、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、機(jī)理等基礎(chǔ)知識的理解和掌握，使學(xué)生能快速、深刻地掌握相關(guān)知識，學(xué)習(xí)效率大增，猶于在老師、同學(xué)的幫助下，學(xué)生在自己的心田中開挖了一個知識的泉眼，必將受益終生。

2.設(shè)置有機(jī)化學(xué)討論課，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。設(shè)置有機(jī)化學(xué)討論課，能培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的表達(dá)、交流能力，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。量子力學(xué)的創(chuàng)立人，諾貝爾物理學(xué)獎得主海森堡曾說：科學(xué)根源于交談。在不同人的合作之下，可能孕育出極為重要的科學(xué)成果。有關(guān)研究表明，合作學(xué)習(xí)能在學(xué)生之間引發(fā)爭論，激發(fā)出新思維的火花，產(chǎn)生新知識與新方法。

開設(shè)有機(jī)化學(xué)討論課，使同學(xué)之間、特別是師生之間關(guān)于同一個有機(jī)化學(xué)問題進(jìn)行研討、議論和競爭，并在討論與競爭中激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。要發(fā)言出色，就必須認(rèn)真思考，充分準(zhǔn)備，從而使學(xué)生對有機(jī)化學(xué)基本原理、基本概念和基本規(guī)律等認(rèn)識逐漸全面、深刻，對有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途及相互關(guān)系的理解逐漸形成獨(dú)到的、新穎的、深刻的自有見解，思維逐漸敏捷。特別是討論課上的質(zhì)疑辯論，不亞于一場針對個人關(guān)于有機(jī)化學(xué)議題的見解、觀念和思維方式的短兵相接的戰(zhàn)斗。為了在表達(dá)自己觀點(diǎn)的同時說服別人接受自己的觀點(diǎn)，便會激起相互間的辯論。辯論過程激勵創(chuàng)新，創(chuàng)新激發(fā)成就感，成就感鼓勵學(xué)生進(jìn)一步創(chuàng)新，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)和思考有機(jī)化學(xué)及其相關(guān)問題的時候，養(yǎng)成廣闊、獨(dú)立、敏捷、深刻等積極思維品質(zhì)，克服片面、膚淺等消極思維品質(zhì)，提高學(xué)生的批判思維、逆向思維、求異思維、發(fā)散思維和聚合思維等創(chuàng)新思維能力。[2-4]

3.設(shè)置有機(jī)化學(xué)討論課，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。學(xué)會合作是21世紀(jì)教育的四大支柱之一[5]。與其他學(xué)習(xí)方式不同，討論課是一種互動式的團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)方式。常見的討論課的形式，是將學(xué)生分成多個學(xué)習(xí)小組，小組成員需要在共同學(xué)習(xí)和討論后，提煉出自己團(tuán)隊(duì)而非個人的主要學(xué)術(shù)思想和學(xué)習(xí)體會，再與其他小組進(jìn)行切磋和辯論。這是一種團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)形式，合作學(xué)習(xí)，協(xié)作精神不可或缺。同時，討論課成績不是針對個人學(xué)習(xí)行為的考查，而是針對整個小組學(xué)習(xí)和答辯行為的考查。個人發(fā)揮出色，不一定就能拿到好的成績；團(tuán)隊(duì)拿到好的成績，個人成績肯定不差。也就是說，討論課要求參加學(xué)習(xí)的組員充分發(fā)揚(yáng)“分工合作”的團(tuán)隊(duì)精神，善于適應(yīng)在學(xué)習(xí)團(tuán)體中擔(dān)當(dāng)不同的角色，不同角色間通力合作，互相配合，才有可能在討論課上“戰(zhàn)勝”其他的團(tuán)隊(duì)，獲得良好的成績。endprint

“合作或?qū)υ掃^程視為教育過程的核心”[6]。合作的實(shí)現(xiàn)形式是互動或?qū)υ挘@是實(shí)現(xiàn)交往雙方心理“對接”和“互聯(lián)”的基本通道及方式，是“精神性交往”的基本途徑，是心靈之間相互影響的渠道。對話使交往雙方相互誘導(dǎo)、相互激勵、相互競爭、相互影響和作用、相互模仿和感染。

4.設(shè)置有機(jī)化學(xué)討論課，有利于不斷提高教師的教學(xué)水平。討論課是同學(xué)合作、小組合作、班級合作和師生合作。讓師生之間、同學(xué)之間對話、辯論、探討、質(zhì)疑、澄清，互相之間，集思廣益、思維互補(bǔ)、透徹分析、思路開闊、思維活躍，在爭辯中交流學(xué)習(xí)心得、在碰撞中擦出智慧火花；討論能使學(xué)生之間、師生之間不斷地相互啟發(fā)，達(dá)成相互理解和自我理解，不僅使學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論，而且能充分挖掘他們的創(chuàng)新潛能，形成“百花齊放、百家爭鳴”的課堂。

同時，師生關(guān)系中，教師的角色從“家長”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎锇椤?，從“領(lǐng)導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂献髡摺薄＝處熞云降鹊纳矸輩⑴c討論交流，需要仔細(xì)傾聽學(xué)生的討論，學(xué)生在變，教師也得跟著變，跟著變的同時，還需不時引導(dǎo)學(xué)生圍繞討論主題，層層剖析、節(jié)節(jié)剝筍。在此過程中，針對以往熟視無睹的問題，學(xué)生們提供了一種教師平時觀察不到的視角，引發(fā)教師從不同的視角考慮，使不準(zhǔn)確的地方準(zhǔn)確，不完整的地方完善，不深刻的地方深刻。學(xué)源于思，思源于疑。討論越多，問題越明，置身于此，何愁教學(xué)不相長？

二、有機(jī)化學(xué)討論課的設(shè)置

討論課可以有多種形式，但無論何種形式，討論課都有一個共同點(diǎn)，即對某一話題進(jìn)行各種思想和觀點(diǎn)的交流，是學(xué)生們的口頭應(yīng)對。筆者認(rèn)為，開設(shè)有機(jī)化學(xué)討論課的主要目的是使學(xué)生加深對基本原理、基本概念的認(rèn)識，對反應(yīng)機(jī)理、反應(yīng)規(guī)律的理解，對有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系的掌握，使學(xué)生能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣，真正理解并掌握有機(jī)化學(xué)的基本原理和基本反應(yīng)規(guī)律，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探求有機(jī)化學(xué)、生命科學(xué)等未知領(lǐng)域的欲望和信心。

1.討論課的組織形式。在國外，每次討論課開始，教師會對討論專題和被選閱讀材料做必要的說明與解釋，然后讓同學(xué)自由發(fā)表見解，教師擔(dān)任會議主持人的角色，對討論方向進(jìn)行引導(dǎo)，對討論內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評。

結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，在講授有機(jī)化學(xué)理論課的同時，把一些屬于沒有固定答案的開放式問題，并能反映當(dāng)前學(xué)科中的研究熱點(diǎn)的疑難問題布置給學(xué)生，學(xué)生課后可充分利用學(xué)校圖書館和互聯(lián)網(wǎng)的資源，有針對性地自己去找“知識”，做好討論的準(zhǔn)備；或者是由教員搜集某個專題的相關(guān)閱讀材料或論文，并拋出部分問題讓學(xué)生提前準(zhǔn)備討論發(fā)言的觀點(diǎn)。不管是哪種形式，都必須讓學(xué)生對要討論的話題有充分的了解，才能避免課堂討論時學(xué)生垂頭喪氣、喑啞無聲和發(fā)言分散、無的放矢的不良情況。在下發(fā)閱讀材料的同時，有必要將全班學(xué)生分為若干小組，每個小組負(fù)責(zé)一個題目的全面闡述，其他小組進(jìn)行質(zhì)疑和補(bǔ)充。小組分割時，學(xué)生自由組合，3～5人一組，協(xié)作攻關(guān)。這種合作學(xué)習(xí)小組不是固定的，隨著討論課題的不同，學(xué)習(xí)小組的數(shù)量及組成也是不同的。小組分割后，每組需推選1位組長，組長負(fù)責(zé)將討論主題分解成若干任務(wù)，每個任務(wù)要確定具體人員，負(fù)責(zé)具體問題，最終制作研究報(bào)告，并確定討論答辯時的發(fā)言次序。各個小組將相關(guān)材料進(jìn)行綜合、提煉后形成的研究報(bào)告必須在教員設(shè)定的截止時間以前提交，并由教員在討論課前提供給其他小組。如果小組報(bào)告在截至日期前不能提交，或是提交的報(bào)告質(zhì)量太差，經(jīng)教員判定不及格，整個小組將失去答辯的機(jī)會。學(xué)習(xí)小組提交研究報(bào)告后，各組需要準(zhǔn)備答辯，就是在研究報(bào)告合格的小組內(nèi)部推選一人，通過掛圖或ppt的形式向全班介紹本組的研究成果，并接受其他小組成員的質(zhì)疑。大家提問的時候，涉及組內(nèi)誰的工作，就由誰負(fù)責(zé)回答；如果回答問題不確切或不完善，組內(nèi)其他同學(xué)可以補(bǔ)充。

2.討論課的考核形式。教員在布置討論課題的同時，事先聲明兩點(diǎn)：一是同組人獲得相同的成績，鼓勵各組成員分工協(xié)作，榮辱與共；二是不可能所有的小組都能得到A，鼓勵大家有根據(jù)地質(zhì)疑其他小組的工作。討論課的成績由兩部分組成：小組研究報(bào)告和小組答辯。一般鼓勵學(xué)生在討論時積極發(fā)言和質(zhì)疑，答辯環(huán)節(jié)成績的權(quán)重大于研究報(bào)告。筆者建議將研究報(bào)告部分設(shè)置為30%～40%的權(quán)重，答辯部分設(shè)置60%～70%的權(quán)重，組內(nèi)成員參與討論課的表現(xiàn)作為課堂參與分并將其計(jì)入小組總評成績。

三、有機(jī)化學(xué)討論課的初步實(shí)施

討論課題要富有思考性，其目的不是要學(xué)生回答“是什么”，而是要學(xué)生超過已有的知識和能力，重構(gòu)熟悉的知識和信息，探求尚未知道、尚不熟悉的東西。刺激學(xué)生集中精力去提出假設(shè)，找到證明材料，分析推導(dǎo)，檢驗(yàn)自提的結(jié)論和發(fā)現(xiàn)新的問題。

基于這一原則，筆者初步設(shè)計(jì)了“手性藥物的合成與功效”、“牛奶中緣何出現(xiàn)三聚氰胺”、“地溝油的成分與危害”、“減碳增碳與綠色合成”等課題，并在講授有機(jī)化學(xué)理論課的過程中陸續(xù)分發(fā)相關(guān)材料。經(jīng)過近一個學(xué)期的準(zhǔn)備，在學(xué)期末組織全班近二十名學(xué)生參與了討論課。在討論課的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生們對討論課的教學(xué)形式是非常歡迎的。整個討論過程中，經(jīng)過老師的一題多問、一題多變、一題多聯(lián)、一題多解的變換和引導(dǎo)，學(xué)生們爭先恐后地陳述各自的觀點(diǎn)，并充分說明支持自己觀點(diǎn)的論據(jù)，仁者見仁、智者見智、各抒己見。在討論的同時，學(xué)生們加深了對手性構(gòu)型、手性分子表達(dá)、含氮化合物性質(zhì)、烯烴性質(zhì)、油脂性質(zhì)、親電親核反應(yīng)機(jī)理等有機(jī)基礎(chǔ)知識的理解。同時，學(xué)生在搜集、分析、整理資料，撰寫、修改研究報(bào)告，制作工作圖和匯報(bào)ppt的過程中，疏通了進(jìn)行有機(jī)化學(xué)研究的途徑，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神及溝通能力。

總體看來，討論課可以提高學(xué)生的表達(dá)力、溝通力、判斷力、再發(fā)現(xiàn)力、提煉力，想象力、觀察力等終身學(xué)習(xí)的能力，值得在有機(jī)化學(xué)本科教學(xué)中推廣。

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