淺談高中語文教學中的語言藝術

齊春芹

〔關鍵詞〕 語文教學；語言藝術；情境；興趣；激勵

〔中圖分類號〕 G633.3 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）16—0093—01

語言分為有聲語言和無聲語言。有聲語言就是用言語來表達的語言；無聲語言就是用動作、表情等來表達的語言。在教學過程中，正確使用語言，往往能收到意想不到的效果，它能激發(fā)學生的學習興趣，陶冶他們的情操，激勵學生追求上進，甚至會影響到一個學生的一生。為什么好多老師反映學生在上語文課時毫無興趣、毫無激情，甚至“談語文而色變”？我認為這跟教學的主導者——教師有很大的關系。心理學家告訴我們，青少年的注意力常為興趣所左右。在教學過程中，如教師授課沒有意思，學生勢必苦于聽講，注意力分散。上課有了興趣，就能使學生開動腦筋，積極思考。在興趣的激發(fā)下，學生就會積極主動地去感知事物，去研究事物，這就使得他們的思維活躍，想象力豐富，邏輯記憶力增強。同時，由于情趣高漲，克服困難的能力一直也會增強。語文是培養(yǎng)情感的的學科，沒有情感就沒智力。這就要求通過對語言文字和語言情境的理性認知，借助想象與聯(lián)想使學生得到身臨其境的情感體驗。所以語文的教學過程應該是詩一般審美創(chuàng)造的心靈感應和情緒感染的過程。春風化雨，潤物無聲，滋潤學生心田的正是文中的真、文中的善、文中的美，文中奔涌的作者那濃濃的情。所以語文教師在課堂上恰當?shù)囊龑б约袄蠋熓褂玫恼Z言是學生喜歡語文的關鍵。

作為語文教師，應該要有一種能夠創(chuàng)設作品情境的能力。這就要求教師在教學中有意識地創(chuàng)設語言情境，喚起學生的共鳴，激發(fā)學生的情感，激發(fā)學生的學習興趣。文章不是無情物，選入教材的都是文質(zhì)兼美的文章，尤其文學作品，堪稱中外文學史上的經(jīng)典之作，既有“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”的李白佳作，也有被盛贊為“史家之絕唱，無韻之離騷”的司馬遷的《史記》；既有世界短篇小說大師莫泊桑、契訶夫的名篇，也有中國古典長篇小說的最高代表作《紅樓夢》。仔細體味，中學語文教材囊括了深厚寬廣的自然美、社會美、藝術美，美育因素得天獨厚，美感情調(diào)四處洋溢，面對如此豐富的教材內(nèi)容，語文教師在教學過程中藝術地使用語言，以優(yōu)美、形象、生動的語言，再配以富有感染力的語調(diào)，對文章的人物形象、自然、景觀、美好情操、高尚心靈、愛國情感等進行描述，把學生引入優(yōu)美的情境中，讓他們充分領略風光描寫中的自然美、體味議論文中的理性美，品味社會生活中的人性美，從而產(chǎn)生對美的追求，對學習的渴望。

如在教學《荷塘月色》時，我們可以通過作者描繪的荷葉、荷花等形象的優(yōu)美語言來啟發(fā)學生展開想象，提高興趣。如“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，可引導學生用自己的想象，用語言去描述“出淤泥而不染”的荷葉的輪廓，再聯(lián)想舞蹈演員身著芭蕾短裙的倩影、翩翩起舞的視覺形象，從而讓學生體味出荷葉輕盈舒展、挺拔直立的秀美之姿。再如學習作者用歌聲比喻荷香的形象描繪一段，可引導學生去想象那種飄忽不定、隱約輕微、時斷時續(xù)的荷香之美。借助美的語言外殼和聯(lián)想使學生流連往返于荷塘月色的詩情畫意之中，感受到美，感受到語言的魅力。通過教師這樣的啟發(fā)和深情的語言，使學生的情感體驗自然轉移到課文的體驗上，從而發(fā)出了具有共鳴效應的情感波瀾。對課文的學習，也就盡在不言中了。

高中生正處在從幼稚到成熟的朦朧階段，對于生理和心理上的某些變化感到迷惑和神秘，作為教師要善于開導他們。有一次在課堂上，我發(fā)現(xiàn)有位學生正入迷地看一本關于性方面的書。當時，我沒有沒收他的書，也沒指責他。我停止了講課，沉默片刻，那位學生發(fā)現(xiàn)我注視著他，趕緊把那本書收進抽屜里，并膽怯地望著我。我對他莞爾一笑，他頓時滿面通紅。事后，他塞給我一張紙條，上面寫到：“老師是你的微笑讓我無地自容，使我認識到了錯誤；也是你的微笑挽回了我的尊嚴，使我不至于在同學中丟臉。你的那一笑 ，使我永遠銘記心里，成為激勵學生的一個閃光點。感謝老師的微笑，也希望你替我保密?！睆倪@件事中，我深深地懂得，尊重學生的人格，維護學生的自尊心非常重要。假如當時我沒收了他的書，而且曝光。那么，將會是另外一個結局。

古希臘哲學家德謨利克特說過：“用激勵說服的語言來造成一個人的道德，顯然比用法律和約束更能成功。”可見，在教學中藝術地使用語言，不僅能給學生學習語文的樂趣，而且給學生以美的熏陶，培養(yǎng)學生高尚的情操。

編輯：劉於誠