引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)品味作品

田福榮

〔關(guān)鍵詞〕 語文教學(xué)； 聯(lián)想；想象；

意境；情懷

〔中圖分類號(hào)〕 G633.33

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）

18—00107—01

一、通過聯(lián)想與想象品味文學(xué)作品的美感

文學(xué)作品的整體性品賞，常要借助聯(lián)想和想象，因?yàn)槲膶W(xué)作品的創(chuàng)作乃以語言為載體，而語言只是一群有組織的聲音符號(hào)，可以喚起人們的聯(lián)想和想象，使學(xué)生在自己頭腦構(gòu)成具有光、色、態(tài)的圖像。所以，學(xué)生的聯(lián)想能力越強(qiáng)，生活閱歷越豐富，則品的層次就越高，常有自已獨(dú)到的新見?！都t樓夢(mèng)》四十八回，寫香菱在品賞王維詩的時(shí)候，這樣敘述了她的審美感受：“我看他《塞上》一首，那一聯(lián)云：‘大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A。想來煙如何直？日自然是圓的。這‘直字似無理，‘圓字似太俗。合上書一想，倒像是見了這景的。若說再找兩個(gè)字換這兩個(gè)，竟再找不出兩個(gè)字來……還有‘渡頭余落日，墟里上孤煙。這‘余字和‘上字，難為他怎么想來！我們那年上京來，那日下晚便挽住船，岸上又沒有人，只有幾棵樹，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的幾家人家做晚飯，那個(gè)煙竟是碧青，連云直上。誰知我昨日晚上讀了這兩句，倒像我又到了那個(gè)地方去了。”

所謂“合上書一想”，就是運(yùn)用聯(lián)想和想象在頭腦中構(gòu)成圖畫的過程。香菱原來并不理解“大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A”的好處，他沒有塞上生活的經(jīng)驗(yàn)。這么“一想”，仿佛也見到了那真實(shí)的景物，這才領(lǐng)略到詩的情趣。“渡頭余落日，墟里上孤煙”，這是她親眼見過的景色，這景象像一幅圖畫保存在她的記憶里。后來讀到這兩句詩，產(chǎn)生了藝術(shù)聯(lián)想，原先的畫面又重新浮現(xiàn)出來。有了聯(lián)想和想象，語言文字逐漸消解，化為活生生的物象畫面，品出的是詩的整體意蘊(yùn)和氛圍。

二、讓學(xué)生感受文學(xué)作品的意境

具有了較強(qiáng)的聯(lián)想和想象能力，就能在更高層次上品出作品的“意境”，意境的品賞就在于品出其最高層次的“靈境”，其間大約有三個(gè)層次，即直覺模寫，活躍生命的傳達(dá)，最高靈魂的啟示。它講究“情”、“氣”、“格”，“情”是心靈對(duì)于印象的直接反映，“氣”是“生氣遠(yuǎn)出”的生命，“格”是映射著人格的高尚格調(diào)。意境的品味，就是在聯(lián)想和想象中由“情”顯“氣”示“格”。如我在教馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》時(shí)，讓學(xué)生首先找出前四句寫的十道風(fēng)景，使他們感受到這些零散的景物變成了生動(dòng)的畫面，表現(xiàn)出了一種“生氣遠(yuǎn)出”的生命力。

三、用感官品味文學(xué)作品的情懷

教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。如教朱自清《綠》一課時(shí)，在描寫梅雨潭的綠時(shí)，我特意讓學(xué)生直觀感受這些模寫的詞匯：“少婦拖著的裙幅”，“初戀處女的心”，“雞蛋清那樣軟，那樣嫩”，“溫潤的碧玉”……

我在最后小結(jié)時(shí)提醒學(xué)生，朱自清描寫梅雨潭的綠，把視覺、味覺、觸覺、聽覺諸感覺意象交錯(cuò)，混合形成溫、柔、嫩、軟的濃重氛圍，這些本不相類的事物疊加組合在一起，給讀者創(chuàng)造了體驗(yàn)想象的廣闊空間，這些具象暗示的“生氣遠(yuǎn)出”的生命感，讓讀者玩味、涵詠、思索，這種由體驗(yàn)型素材構(gòu)成的使人“思而得之”的境界確有更為激動(dòng)人心的力量。

四、品味作品的語言加深對(duì)課文的理解

初中語文閱讀教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容，更主要是應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)語言的品味和運(yùn)用來加深理解文章內(nèi)容。我多年來使用的方法一是比較揣摩法，采取對(duì)作品內(nèi)容加一加，減一減，改一改，換一換等方法給文章設(shè)置一個(gè)參照物，從而讓學(xué)生明白文本語言的精妙。我在上《赫耳墨斯和雕像者》時(shí)，曾困擾于如何讓學(xué)生明白赫耳墨斯妄自尊大的特點(diǎn)。后看一特級(jí)教師的說課后，讓我茅塞頓開。他說，你只要把課文第一句改動(dòng)一下，人物的性格就會(huì)很好地體現(xiàn)出來。

原文：赫耳墨斯想知道他在人間受到多大的尊重……

改文：赫耳墨斯想知道他在人間是否得到尊重……

比較一下，赫耳墨斯去調(diào)查的目的和心理。改后，他還不知道人間對(duì)他是否尊重，心里沒底。原句，在赫耳墨斯看來，人間對(duì)他是否尊重這是毫無疑問的。要了解的是尊重的程度，可見他妄自尊大的性格特點(diǎn)。這樣的比較，得出的結(jié)論學(xué)生應(yīng)該會(huì)心服口服的。比較揣摩的好處實(shí)際上就是培養(yǎng)學(xué)生的一種思考能力，由此及彼，由表及里。方法二是生活體驗(yàn)法。既立足文本，又聯(lián)系實(shí)際生活，真正讀懂了課文。以朱自清的《背影》為例，讓學(xué)生表演父親穿鐵道爬月臺(tái)買橘子的情節(jié)，學(xué)生自然可以感受到父親此舉的不易。也更好地理解了文章作者用“探”、“攀”、“縮”等詞的妙處。

編輯：劉於誠