教師應(yīng)加強(qiáng)哪幾類文章的寫作

曾俊莉

〔關(guān)鍵詞〕 教師；寫作；輔導(dǎo)稿；案例；下水作文；論文

〔中圖分類號(hào)〕 G623.24 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）16—0098—01

教師不是作家，無須進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。當(dāng)然，如果擅于文學(xué)創(chuàng)作，也大可將這一特長(zhǎng)充分發(fā)揮，遠(yuǎn)的如朱自清、葉圣陶，近的如寫了暢銷書《甄嬛傳》的流瀲紫和校園作家丁立梅，他們通過書寫，將自己的人生演繹得無比精彩。因此，作為一名有理想、有追求的教師，要養(yǎng)成一種書寫的習(xí)慣，要加強(qiáng)以下幾類文章的寫作。

一、教學(xué)輔導(dǎo)稿

教師的一生要教好多本教材，同一本教材往往還要教好多遍。有道是，熟能生巧。教師一遍又一遍地跟不同的學(xué)生講某篇課文，講某一本書，理應(yīng)對(duì)這些課文、教材爛熟于心。所以，教師應(yīng)該從不同的角度，針對(duì)課文和教材，寫一寫闡釋性的、鑒賞性的、探究性的、拓展性的教學(xué)輔導(dǎo)稿。習(xí)慣于思考、探究的教師，每教一篇課文，每上一節(jié)課，都會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，而這些發(fā)現(xiàn)，無疑都是極好的教學(xué)輔導(dǎo)稿的寫作素材。教師一旦養(yǎng)成了寫教學(xué)輔導(dǎo)稿的習(xí)慣，客觀上將不斷加深其對(duì)教育教學(xué)中各種問題的深入思考。幾年下來，其教育教學(xué)能力會(huì)得到意想不到的提升。因此，教師萬萬不可小視了教學(xué)輔導(dǎo)稿的寫作，它是提高教師教學(xué)研究能力極為有效的途徑。

二、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的案例

“課文無非是個(gè)例子”，“教是為了不需要教”，教育家葉圣陶的這些名言告訴我們，學(xué)某篇課文、某一類課文應(yīng)該掌握些什么，應(yīng)該怎么學(xué)，做教師的應(yīng)該了然于心，教師正是要通過這一個(gè)個(gè)“例子”，教給學(xué)生讀書的方法，教給學(xué)生舉一反三的能力。德國(guó)藝術(shù)家讓·拉辛說：“上帝如果一只手拿著現(xiàn)成的真理，一只手拿著尋求真理的方法，我寧愿選擇尋求真理的方法，而不要現(xiàn)成的真理?！苯虒W(xué)也是這樣的道理。比如，教師在教學(xué)生閱讀敘事類文章時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生掌握閱讀要領(lǐng)，即把握記敘的要素、理解記敘的中心、理清記敘的順序。掌握了這些規(guī)律性的閱讀技巧，學(xué)生才能將其推而廣之，在閱讀同類文章時(shí)，才會(huì)輕而易舉。作為教師，有了這種駕馭教材的能力，就可以寫出一篇篇富有指導(dǎo)性的“學(xué)案”。

三、下水作文

葉圣陶說：“‘下水是從游泳方面借過來的，教游泳當(dāng)然要講一些游泳的道理，但是教的人熟諳水性，跳下水去游幾陣給學(xué)的人看，對(duì)學(xué)的人好處更多。語文教師如果自己經(jīng)常動(dòng)筆寫跟學(xué)生相同的題目，或者另外寫些什么，就能更有效地幫助學(xué)生，加快學(xué)生的進(jìn)步。經(jīng)常動(dòng)動(dòng)筆，用比喻的說法就是‘下水?！弊鳛榻處?，不能把寫下水文當(dāng)成負(fù)擔(dān)，相反，要敦促自己多寫下水作文?？梢钥隙ǖ氖?，語文教師能夠不時(shí)地“下水”，跟學(xué)生一同寫作，有著極為重要的意義。第一，它可以讓教師永遠(yuǎn)有一顆年輕鮮活的心，并能不斷地提高教師的寫作素養(yǎng)。第二，它可以有效激發(fā)學(xué)生寫作的興趣和欲望，增進(jìn)師生之間的感情。第三，它可以讓教師的作文指導(dǎo)更具針對(duì)性，避免作文指導(dǎo)中普遍存在的泛泛而談的現(xiàn)象。第四，它代表著一種正能量，能讓教師在學(xué)生面前充分展示自己的人格魅力。

四、教育日記和生活隨筆

在《關(guān)于寫教師日記的建議》中，蘇霍姆林斯基說：“我建議每一位教師都來寫教育日記。教育日記并不是具備某些格式要求的官方文獻(xiàn)，而是一種個(gè)人的隨筆記錄，在日常生活中就可以記。這些記錄是思考和創(chuàng)造的源泉?！弊鳛橐幻處?，應(yīng)該樹立寫作這類文章的理念，并將其作為自己教學(xué)生涯中一項(xiàng)必不可少的內(nèi)容。日志、隨筆是對(duì)教育教學(xué)生活的記錄，沒有固定的格式，沒有內(nèi)容的限制，沒有字?jǐn)?shù)的要求。這是一項(xiàng)沒有難度的工作，因此教師應(yīng)堅(jiān)持寫教育日記、生活隨筆。

五、研討性的論文

每一位從事教育教學(xué)工作的教師，都有著寫研討性論文的豐富素材，但多數(shù)教師因?yàn)橥范艞壦伎?。其?shí)，從事基礎(chǔ)教育工作的教師，不宜把撰寫論文想象得高不可攀，而應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況，從小處入手，把對(duì)某篇課文美點(diǎn)和疑難點(diǎn)的思考、對(duì)一類課文教法的思考、對(duì)教材選文恰當(dāng)與否的思考、對(duì)某種教育理念的思考、對(duì)教材建設(shè)的想法等，以論文的形式書寫出來。教師只要肯思索、勤探究，靈感就會(huì)頻繁地造訪你。

如果教師能終其一生在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中養(yǎng)成寫上面幾類文章的習(xí)慣，那么，教師何愁語文素養(yǎng)得不到提高？何愁教學(xué)研究能力得不到提高？從事基礎(chǔ)教育工作的教師，應(yīng)該靜下心來，沉潛于課堂教學(xué)之中，就教育教學(xué)中的問題展開由淺入深、鍥而不舍的研究。 編輯：馬德佳