精心“預(yù)設(shè)”有效“生成”

張自珍

〔關(guān)鍵詞〕 數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)質(zhì)量；預(yù)設(shè)；生成；關(guān)系

〔中圖分類號(hào)〕 G623.5 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）16—0086—01

教學(xué)預(yù)設(shè)是指教學(xué)預(yù)測與設(shè)計(jì)，是課前進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的設(shè)想與安排。課堂生成是指課堂教學(xué)的生長和建構(gòu)，是指師生和生生之間在合作、對(duì)話、碰撞中，現(xiàn)時(shí)生發(fā)的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況。預(yù)設(shè)體現(xiàn)出了教師的主導(dǎo)作用和對(duì)文本的尊重，生成體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重。那么，怎樣才能在新課程下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)靥幚砗妙A(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系呢？下面筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)看法。

一、精心的“預(yù)設(shè)”，應(yīng)該為“生成”留下足夠的空間

在教學(xué)中，精心的預(yù)設(shè)雖然十分必要，但教師在備課的過程中，還應(yīng)充分考慮到課堂上可能出現(xiàn)的情況，給課堂的生成留下足夠的空間。例如，我在教“小數(shù)加減法”時(shí)，在課前通過了解，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在平時(shí)的購物中已經(jīng)有計(jì)算“小數(shù)加減法”的經(jīng)驗(yàn)，而且有一小部分學(xué)生已經(jīng)初步知道了小數(shù)加減法的計(jì)算方法。于是，我果斷地將教材內(nèi)容進(jìn)行了整合，采取了開放式的教學(xué)方法：在課一開始，出示了一張紙做的尺子讓學(xué)生觀察長度，并用米做單位表示長度（兩位小數(shù)），然后撕掉一部分讓學(xué)生算一算剩下多少米？學(xué)生自己解決了這道一般的兩位數(shù)減兩位數(shù)的小數(shù)減法題。然后我又讓學(xué)生把式子中的長度用厘米作單位來表示，從而比較整數(shù)加減法與小數(shù)加減法在算理上的聯(lián)系，接著讓學(xué)生思考在小數(shù)加減法的計(jì)算中還會(huì)有什么特殊的情況，并編成數(shù)學(xué)題自己解決，學(xué)生通過思考及交流，想象了所有的特殊情況，達(dá)到了教學(xué)要求。在反饋時(shí)，我讓學(xué)生充分地表達(dá)自己的想法，學(xué)生自然而然地歸納總結(jié)出了小數(shù)加減法的計(jì)算方法。由此可見，課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)要有彈性，要適當(dāng)留有空間，才能讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，學(xué)生才能展開想象的翅膀，迸發(fā)出智慧的火花。

二、尊重學(xué)生在課堂上的“生成”，也會(huì)為教學(xué)“預(yù)設(shè)”添彩

課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況，再優(yōu)秀的教師也不可能做到“一切盡在掌握中”。因此，教師在面對(duì)這種“預(yù)設(shè)”之外的“生成”時(shí)，應(yīng)該采取積極的鼓勵(lì)態(tài)度，尊重學(xué)生的見解，引導(dǎo)學(xué)生大膽探究，為課堂的預(yù)設(shè)添彩。如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”這一課時(shí)，我按照教材的意圖預(yù)設(shè)了以下環(huán)節(jié)：設(shè)計(jì)了4張完全一樣的紙條，分別平均分成2份、4份、6份和8份，然后涂上顏色表示1/2、2/4、3/6、4/8，準(zhǔn)備將紙條貼在黑板上引導(dǎo)學(xué)生比較這4個(gè)分?jǐn)?shù)的分子和分母，研究它們的變化規(guī)律，從而讓學(xué)生了解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。然而實(shí)際的課堂教學(xué)卻出乎我的意料：上課時(shí)，我開門見山地引入了課題“你們對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)有哪些了解呢？”我提問的目的是設(shè)疑，當(dāng)時(shí)想應(yīng)該沒有學(xué)生能講對(duì)或講全，這樣就可以按照自己的預(yù)設(shè)步驟開始新課。沒想到有一個(gè)學(xué)生馬上回答：“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和商不變性質(zhì)一樣。”這顯然超出了我的預(yù)設(shè)。但既然學(xué)生說出來了，自己也不能“聽”而不見，于是順著學(xué)生的回答繼續(xù)問道：“那什么是商不變性質(zhì)呢？”沒想到好幾個(gè)學(xué)生都把商不變性質(zhì)講的很全面、很正確。最后，學(xué)生從分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系中，套用商不變性質(zhì)的格式還講出了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。這堂課雖然沒有完全按照預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)進(jìn)行，但整個(gè)教學(xué)過程卻很順利、流暢，并且也達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的，讓人很欣慰。

三、及時(shí)調(diào)整教學(xué)“預(yù)設(shè)”，使課堂“生成”更精彩

在教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的情況。對(duì)于學(xué)生的獨(dú)特見解，教師不能視而不見，更不能打壓，而應(yīng)順應(yīng)學(xué)生思維的走向，及時(shí)調(diào)整自己的“預(yù)設(shè)”，使課堂生成更精彩。例如，我在教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”時(shí)，提了一個(gè)開放性的問題：“關(guān)于角你知道些什么？”學(xué)生的回答就在我的“預(yù)設(shè)”之外，有的學(xué)生說是羊角、牛角，有的學(xué)生說是尺子的尖角、人民幣中的角等。這正是學(xué)生在生活中認(rèn)識(shí)的角，我只有耐心聽取，多加鼓勵(lì)，巧妙引導(dǎo)，才能完成教學(xué)目標(biāo)。于是我又說：“數(shù)學(xué)中的角與剛才說的角有所不同，請(qǐng)你畫一個(gè)你認(rèn)為的角?！睂W(xué)生在畫角的過程中，通過互相啟發(fā)和交流，理解了數(shù)學(xué)中的“角”，達(dá)到了我所預(yù)期的教學(xué)目的。由此可見，課堂上出現(xiàn)了超出“預(yù)設(shè)”的生成時(shí)，教師應(yīng)用巧妙的方式將學(xué)生的思維引回到“正題”上來，就可以將問題變成新的教學(xué)資源。

編輯：王金梅