情感因素在技工教育中的重要作用

唐雄漢

摘 要：隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與升級(jí)，用人單位對(duì)技能型人才的選用標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了變化。技工院校如何進(jìn)行改革以提高技能型人才的質(zhì)量，已成為學(xué)校走向成功的關(guān)鍵。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)?；曛?，本文結(jié)合教學(xué)改革實(shí)踐，分析如何利用情感因素讓學(xué)生更好地參與教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：情感因素 技工教育 教學(xué)質(zhì)量 教學(xué)改革實(shí)踐

一、背景

從2008年起，筆者學(xué)校借助世界銀行（廣東）職教項(xiàng)目的支持，開展以“能力為本位，學(xué)生為中心”的教學(xué)改革。改革中，學(xué)校堅(jiān)持以市場(chǎng)的需求、國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)教育規(guī)律為依據(jù)，構(gòu)建基于能力本位的課程體系，開發(fā)基于能力本位的學(xué)材、教學(xué)指導(dǎo)用書，推行“能力本位項(xiàng)目化”六步法教學(xué)模式，把以教師的“教”為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的“學(xué)”為中心，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量顯著提高，得到世界銀行（廣東）職教專家的認(rèn)可。在實(shí)踐中我們深刻認(rèn)識(shí)到，任何模式的教學(xué)改革，不管它有多先進(jìn)的教育理念和教學(xué)模式，最終的落腳點(diǎn)還是在教學(xué)的實(shí)施環(huán)節(jié)，只有清楚認(rèn)識(shí)中職學(xué)生的心理特征，并通過(guò)多種方式的引導(dǎo)讓教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”形成同一方向，同一作用點(diǎn)的合力，才能更有效地提高教學(xué)的質(zhì)量。

二、技校學(xué)生的心理特征

1.厭學(xué)心理

厭學(xué)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒表現(xiàn)，從心理學(xué)角度講，厭學(xué)癥是指學(xué)生消極對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為反應(yīng)。主要表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)存在偏差，情感上消極地對(duì)待學(xué)習(xí)，行為上主動(dòng)遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)，他們視學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)，把學(xué)習(xí)當(dāng)做一件痛苦的事情，不主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，經(jīng)常遲到或曠課，嚴(yán)重的會(huì)導(dǎo)致輟學(xué)，厭學(xué)問(wèn)題已成為阻礙學(xué)生身心健康發(fā)展的重要問(wèn)題。技工院校學(xué)生常見(jiàn)的厭學(xué)心理有以下幾種：一是新生的厭學(xué)心理，剛進(jìn)入技工院校的很多學(xué)生對(duì)新環(huán)境不適應(yīng)。如想念親人和同學(xué)，不習(xí)慣學(xué)校食堂的伙食，不會(huì)獨(dú)立生活等等。二是被動(dòng)無(wú)奈型學(xué)生的厭學(xué)心理，大部分學(xué)生就讀技工院校是父母或親戚的選擇，他們是在無(wú)可奈何的狀況下來(lái)到學(xué)校學(xué)習(xí)的。他們大多學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)自信心不足，對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣。

2.自卑心理

由于種種原因，技校學(xué)生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，他們經(jīng)過(guò)多次努力卻只獲得一次次的低分和失敗，又長(zhǎng)時(shí)間受到社會(huì)的偏見(jiàn)、家長(zhǎng)的漠視、教師的批評(píng)、同學(xué)的歧視，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中無(wú)法實(shí)現(xiàn)自己對(duì)成功的渴望，生活中又無(wú)人能理解關(guān)懷，品嘗到的只是失敗感、不自由感和乏味感，逐漸形成學(xué)習(xí)無(wú)價(jià)值、自己是學(xué)不好的“差生”等觀念，自然會(huì)有一種自卑感，這種自卑感就是所有歪曲性格的基礎(chǔ)。

3.情感心理

技工院校學(xué)生的內(nèi)心世界是五彩繽紛的，他們的情緒體驗(yàn)強(qiáng)烈，兩極性突出，遇到高興愉快的事時(shí)歡呼跳躍，不滿時(shí)義憤填膺。他們對(duì)社會(huì)、生活，對(duì)人生已有一些初步的認(rèn)識(shí)，因此對(duì)符合自己信念、觀點(diǎn)和理想的事件或行為，會(huì)迅速產(chǎn)生熱烈的情緒；對(duì)不符合自己的信念、觀點(diǎn)和理想的事件或行為，則迅速地產(chǎn)生否定的情緒。

三、教師與學(xué)生建立情感橋梁的方法

在教學(xué)活動(dòng)中師生之間不僅交流教學(xué)內(nèi)容中的情感，也交流師生人際間的情感。而師生人際間的情感也會(huì)通過(guò)遷移功能影響學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容的情感和態(tài)度。在認(rèn)識(shí)技工院校學(xué)生的心理特征的基礎(chǔ)上，要有效地進(jìn)行師生情感交流，建立情感的橋梁從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，教師在教學(xué)改革實(shí)踐中要用好以下幾種方法。

1.把情感建立在入學(xué)之初

學(xué)生入學(xué)之初軍訓(xùn)之時(shí)，他們對(duì)新的同學(xué)、新的人際交往、新的環(huán)境方面感到不適，容易產(chǎn)生焦慮、恐懼、厭學(xué)等不良情緒，對(duì)學(xué)業(yè)的影響較大。此時(shí)，班主任應(yīng)該付出最大的努力與學(xué)生溝通，通過(guò)陪他們一起度過(guò)軍訓(xùn)生活、適應(yīng)新環(huán)境，了解他們的基本情況。

戴爾·卡耐基說(shuō)：“一種簡(jiǎn)單但又最重要獲得好感的方法，就是牢記別人的姓名。”不管是班主任還是授課教師，應(yīng)快速記住并熟悉學(xué)生的名字，就能較快獲得學(xué)生的認(rèn)可和贊同，在教學(xué)和班級(jí)管理中能起到意想不到的效果。

2.把情感建立在理解之中

90后的學(xué)生有他們明顯的時(shí)代特征，他們說(shuō)話中帶有很多網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，喜歡流行的東西，容易接受新鮮的事物。也正因如此，他們與教師之間容易產(chǎn)生代溝。

由于有這種情況，所以對(duì)學(xué)習(xí)建立感情需要把握以下幾點(diǎn)。一是理解是溝通的前提，二是角色互換是實(shí)現(xiàn)溝通的重點(diǎn)，三是教師要接受時(shí)尚文化，貼近學(xué)生的生活。溝通需要藝術(shù)，特別是師生之間的關(guān)系很微妙，既像家長(zhǎng)和子女，又像朋友，有時(shí)又有點(diǎn)像“天敵”，還有點(diǎn)像“警察與小偷”。如果溝通不好，有可能成為“仇人”。老師必須與時(shí)俱進(jìn)，喜愛(ài)學(xué)生所喜愛(ài)的事物，喜歡學(xué)生所喜歡的偶像，關(guān)心學(xué)生所關(guān)心的游戲等等，多與學(xué)生交流思想，多聽取學(xué)生建議，經(jīng)常換位思考，體諒學(xué)生，允許學(xué)生犯錯(cuò)，尊重學(xué)生，盡量做到師生平等。

3.把情感建立在細(xì)微之中

在教改班級(jí)，堅(jiān)持讓學(xué)生養(yǎng)成寫周記的習(xí)慣，引導(dǎo)他們把生活的點(diǎn)滴、學(xué)習(xí)上的疑惑、人際交流等信息記錄在周記里面。教師在批閱周記的時(shí)候就能了解學(xué)生所思所想，多用肯定的評(píng)價(jià)語(yǔ)言和鼓勵(lì)的態(tài)度面對(duì)學(xué)生，哪怕只是單向的、只言片語(yǔ)的評(píng)語(yǔ)也能讓學(xué)生感到溫暖。教師在教學(xué)中也應(yīng)用良好的體態(tài)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)對(duì)學(xué)生的關(guān)注和關(guān)心，對(duì)學(xué)生一道目光的友好接觸，對(duì)其名字的一聲親切呼喚，都會(huì)讓學(xué)生深受感動(dòng)。

4.把情感建立在表?yè)P(yáng)之中

美國(guó)心理學(xué)家特爾福德認(rèn)為，驅(qū)使學(xué)生學(xué)習(xí)的基本動(dòng)機(jī)有兩種：一種是社會(huì)交往動(dòng)機(jī)，另一種是榮譽(yù)動(dòng)機(jī)。前者表現(xiàn)為學(xué)生愿意為他所喜歡的老師而努力學(xué)習(xí)，從而獲得教師的稱贊，增進(jìn)友誼；后者則是一種更高級(jí)的動(dòng)機(jī)，它是人們要求在社會(huì)上取得一定地位、待遇的愿望體現(xiàn)，如追求別人對(duì)自己的尊敬、希望獲得別人的肯定、贊揚(yáng)、稱頌等。這兩種動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性的心理基礎(chǔ)。鑒于學(xué)生這樣的心理動(dòng)機(jī)，教師要堅(jiān)信“有陰暗的地方必有光”，別總是揪住學(xué)生不足的地方，只要能在自己的教育教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，必定能激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)取、刻苦求學(xué)的潛能。

5.把情感建立在批評(píng)之中

師愛(ài)具有明顯的教育性，這是一種慈與嚴(yán)相結(jié)合的愛(ài)。教師不僅要懷著一顆愛(ài)心去鼓勵(lì)、贊揚(yáng)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，也要懷著同樣的愛(ài)心去批評(píng)、指正學(xué)生的缺點(diǎn)錯(cuò)誤。盡可能不要讓批評(píng)引起學(xué)生不悅、反感甚至惱怒的情緒。要在批評(píng)時(shí)仍能讓學(xué)生感受到教師的拳拳之心、真摯之情，是不容易的，然而恰恰這也是批評(píng)教育的藝術(shù)性之所在。

6.把情感建立在教學(xué)之余

師生間良好情感關(guān)系的建立單純依靠課堂上的交流是不夠的，還必須通過(guò)課外的其他途徑。從某種意義上講，課外途徑更為重要，可以通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)、拓展活動(dòng)和利用QQ動(dòng)態(tài)、微信等現(xiàn)代通信方式在愉悅放松的狀態(tài)下與學(xué)生進(jìn)行交流，這種情感交融將進(jìn)一步促進(jìn)師生的情感的增進(jìn)。

四、小結(jié)

如果把教育看做“化學(xué)反應(yīng)”，要提高化學(xué)反應(yīng)的速度和質(zhì)量，就要添加“催化劑”。基于技工院校學(xué)生的心理特征，他們更需要“情感教育”這一教育教學(xué)的“催化劑”。而教師是添加催化劑的人。添多少，什么時(shí)候添，都是教師在教育教學(xué)改革中要思考和實(shí)踐的。有效的情感交流能把教師的教與 學(xué)生的學(xué)形成同一方向、同一作用點(diǎn)的合力，能更有效地提高教學(xué)的質(zhì)量。古代教學(xué)名篇《學(xué)記》中“親其師，信其道”之說(shuō)，便深刻揭示了這一道理。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳琦，劉儒高.教育心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2011.

[2]鄧澤民，趙沛.職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京：中國(guó)鐵道出版社，2009.

（作者單位：廣東省輕工業(yè)技師學(xué)院）endprint