讓技工教育本質(zhì)在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)下回歸

華欣欣

技工教育的本質(zhì)是什么？

關(guān)于這個(gè)問題，從提出討論至今，已有很多年了。而隨著時(shí)代的發(fā)展，社會對技工教育的研究與探索也更為重視和深入了。

2010年，自人社部啟動(dòng)一體化課程教學(xué)改革以后，全國技工院校掀起了一場聲勢浩大的“教學(xué)革命”。當(dāng)其他院校剛剛步入一體化教改的理解和探索階段時(shí)，江蘇省常州技師學(xué)院（以下簡稱常州技師學(xué)院）早已邁開了改革的步伐，總結(jié)了自身的思考和經(jīng)驗(yàn)，在創(chuàng)新的驅(qū)動(dòng)下，讓技工教育本質(zhì)回歸。

從一場技能考試得到的啟發(fā)

在今天的常州技師學(xué)院，一體化課改的理念已經(jīng)落地生根。學(xué)院新校區(qū)有一支600余人的雄厚師資隊(duì)伍、一套涉及10余個(gè)專業(yè)的先進(jìn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，更蘊(yùn)藏著學(xué)院始終堅(jiān)持的“緊貼市場、按需辦學(xué)、突出技能，服務(wù)企業(yè)”的辦學(xué)宗旨，正發(fā)生著一場以學(xué)生為主體的回歸技工教育本質(zhì)的教學(xué)改革。

學(xué)院的一位一體化教師這樣說道：“盡管我在每次課前花費(fèi)了不少精力，但備課過程中的創(chuàng)造性勞動(dòng)讓我喜歡，讓我著迷。同時(shí)，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情讓我欣慰。與以前相比，我從害怕甚至厭惡走向快樂，走向期待?！?/p>

“圍繞模具制造工作任務(wù)，從工作計(jì)劃制訂的小組討論開始，到小組成員共同協(xié)作制作整副模具，每次完成一個(gè)任務(wù)，都面臨一次挑戰(zhàn)。我喜歡這種挑戰(zhàn)！”模具專業(yè)一體化試點(diǎn)班學(xué)生在課程總結(jié)上這樣寫著。

西門子（中國）有限公司相關(guān)負(fù)責(zé)人曾在與學(xué)院合作時(shí)表示，學(xué)院的電氣工程系在一體化教學(xué)下，培養(yǎng)出了很多優(yōu)秀的技術(shù)工人，西門子“先進(jìn)自動(dòng)化技術(shù)聯(lián)合示范實(shí)訓(xùn)中心”落戶學(xué)院，就是希望能與學(xué)院長期合作，共同培養(yǎng)高技能人才。

而今，常州技師學(xué)院的一體化教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制建設(shè)初見成效。實(shí)踐證明，這場具有前瞻性的創(chuàng)新不僅促進(jìn)了教學(xué)能效和質(zhì)量的顯著提高，使學(xué)院成為江蘇省各兄弟院校學(xué)習(xí)的典范，而且也當(dāng)之無愧成為全國課改的排頭軍。

然而，這場全國技工教育教學(xué)的改革從提出到實(shí)施，并不是一帆風(fēng)順的。十幾年前，當(dāng)改革的想法最初在一次技能考試中得到萌芽時(shí)，曾引起過強(qiáng)烈的爭議。

2002年，一次電工中級工的考試通過率只有30%多。當(dāng)時(shí)，現(xiàn)在的學(xué)院院長王國海剛剛上任教學(xué)副院長，他覺得奇怪：為什么理論和實(shí)操的老師都教了很多知識，大多數(shù)學(xué)生還是通不過考試？

在查找原因時(shí)，他驚訝地發(fā)現(xiàn)，大部分考點(diǎn)竟然是學(xué)生從沒接觸過的知識?？蛇@些知識為什么老師從沒教過呢？“學(xué)校教理論的老師說，這些知識屬于實(shí)習(xí)課范圍，而實(shí)習(xí)教師說屬于理論部分。在教師互相扯皮的情況下，我突然認(rèn)識到，理論和實(shí)踐分開一定有問題，一定要把理實(shí)整合在一起。”當(dāng)時(shí)的情景，王國海至今記憶猶新。

這一“離奇”想法的提出，立刻引來了四面八方的質(zhì)疑。不僅是全校教師不理解這種全新的教學(xué)方法，就連校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)里也沒有一個(gè)人贊同。

王國海仔細(xì)分析了改革的必要性，這不僅是教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)了問題，且教學(xué)資源配置也迫使教學(xué)方式要即刻改變。那時(shí)，實(shí)操用的都是普通車床，一片場地的車床劃給一個(gè)班級，但車床并不是每天都有班級在用，閑置的時(shí)候別人也不能用，造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。

最終，在王國海的堅(jiān)持和勸說下，學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)開始意識到，要想讓學(xué)生真正成為技能人才，就必須明確技工教育的本質(zhì)。于是，學(xué)院決定嘗試全新的教學(xué)模式，邁出了改革創(chuàng)新的第一步。

沖破阻力 不懈探索成特色

“毫無經(jīng)驗(yàn)”和“一頭霧水”是學(xué)院教改探索初期的真實(shí)寫照。學(xué)院考慮先從操作相對簡單的計(jì)算機(jī)專業(yè)著手改革。由于沒有前人經(jīng)驗(yàn)可供借鑒，即使明確了大的改革方向，但在具體操作流程和方法方面，還是遇到了強(qiáng)大阻力。

首當(dāng)其沖的問題就是如何打破原有的機(jī)構(gòu)設(shè)置，進(jìn)行課程開發(fā)。學(xué)院首先將專業(yè)分成幾大類，然后按照培養(yǎng)目標(biāo)，將課程內(nèi)容劃分成模塊，把課程課題化、模塊化，探索如何將理論學(xué)習(xí)嵌入到操作練習(xí)中。再通過教師到企業(yè)頻繁交流和學(xué)習(xí)，學(xué)院逐漸構(gòu)建起了課程框架，往里面補(bǔ)充詳細(xì)內(nèi)容。

其次是教學(xué)場地的改變。新的教學(xué)模式對強(qiáng)化課程資源建設(shè)提出了更高的要求。學(xué)院加大投入，積極申請相關(guān)優(yōu)惠政策及項(xiàng)目，全力改善教學(xué)環(huán)境，新建了符合要求的教學(xué)場所，配置了數(shù)量充足的教學(xué)設(shè)備。

而相對于上面兩個(gè)問題，更難解決的問題是師資。學(xué)院安排理論教師和實(shí)習(xí)教師共同走進(jìn)課堂，互相學(xué)習(xí)。起初，兩類教師也存在分工不明、配合不周等問題，校領(lǐng)導(dǎo)不停地做教師的思想工作，讓他們逐漸理解教改的目的和實(shí)質(zhì)。同時(shí)，學(xué)院還加大了師資培養(yǎng)力度。

機(jī)械工程系的宋軍民主任回憶說：“當(dāng)時(shí)自己最大的挑戰(zhàn)就是多學(xué)科知識的綜合運(yùn)用。老師對企業(yè)的管理生產(chǎn)了解較少，所以我們一直利用假期下企業(yè)，實(shí)際接觸生產(chǎn)任務(wù)。”機(jī)械系模具制造專業(yè)的周曉峰老師也有相同感受，他說當(dāng)時(shí)最大困惑就是如何緊跟現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展和現(xiàn)代企業(yè)的需求。

面對教師普遍存在的問題，學(xué)校充分發(fā)揮專業(yè)建設(shè)委員會的作用，邀請行業(yè)專家參與課程建設(shè)，共同探討培養(yǎng)目標(biāo)和課程內(nèi)容，為教師指點(diǎn)了迷津，為教學(xué)明晰了道路。

2010年，常州技師學(xué)院被確定為首批全國技工院校一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)院校之一。2012年，學(xué)院3個(gè)新專業(yè)被列入第二批試點(diǎn)專業(yè)。而今，學(xué)院已經(jīng)形成了富有自身特色的一體化課改推進(jìn)辦法。

首先是學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)力支持。一體化課改小組由院長王國海親自掛帥，相關(guān)院領(lǐng)導(dǎo)、系部領(lǐng)導(dǎo)以及由學(xué)科帶頭人、全國技術(shù)能手、省市級優(yōu)秀教師組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)通力合作。其次是對一體化課改實(shí)行項(xiàng)目化管理，提升項(xiàng)目立項(xiàng)規(guī)格，保障項(xiàng)目實(shí)施條件，加大項(xiàng)目管理力度，配套項(xiàng)目實(shí)施激勵(lì)政策。三是強(qiáng)化課程資源建設(shè)，完善教學(xué)場所和教學(xué)設(shè)備。2013年底，學(xué)院僅對試點(diǎn)專業(yè)模具制造就投入了近千萬元打造實(shí)訓(xùn)室。四是創(chuàng)新了教學(xué)組織形式，規(guī)范了教學(xué)流程?？偨Y(jié)提煉出了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)組織新形式，創(chuàng)新了分組討論、情境體驗(yàn)等教學(xué)新方法，同時(shí)構(gòu)建了符合一體化課改要求的多元教學(xué)評價(jià)體系。endprint

從啟動(dòng)改革至今，先進(jìn)的職業(yè)教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法一直是學(xué)院上下不變的追求。在這一路對教育本質(zhì)的探索中，教師的教學(xué)變得富有激情和創(chuàng)造性，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更為主動(dòng)且充滿樂趣。

對外合作 縱深推進(jìn)教學(xué)改革

隨著對技工教育本質(zhì)探索的深入，常州技師學(xué)院逐漸認(rèn)識到，一體化課改不是單一的教學(xué)方式和授課內(nèi)容的改革，而是更深層次地促進(jìn)技工教育從知識灌輸向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變的一場革命?，F(xiàn)在，學(xué)院走上了國際合作培養(yǎng)高技能人才的新路子，這是技工院校在新形勢下實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展所做出的戰(zhàn)略性選擇。

從2011年起，常州技師學(xué)院與南通科技投資集團(tuán)股份有限公司、德國青年社會及教育工作國際聯(lián)盟三方合作，開辦了中德國際班。根據(jù)合作協(xié)議，中德國際班為南通科技定向培養(yǎng)數(shù)控加工專業(yè)的技師層次人才。據(jù)學(xué)院黨委委員、機(jī)電工程系主任趙正文介紹，自學(xué)生入校開始，由學(xué)校和企業(yè)共同對其進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生畢業(yè)時(shí)可獲得常州技師學(xué)院畢業(yè)文憑、數(shù)控加工專業(yè)技師職業(yè)資格證書以及德國認(rèn)可的德語語言等級證書、專業(yè)技能證書，進(jìn)入南通科技公司工作。目前，中德國際合作班首批38名學(xué)生已經(jīng)在德國開始了為期1年的培訓(xùn)，進(jìn)入機(jī)械制造型企業(yè)學(xué)習(xí)。

中德國際班的人才培養(yǎng)方法和模式，對學(xué)院上下都帶來了不小的“沖擊”。宋軍民介紹說，中德班給老師帶來了新的思考和收獲，雖然不可能完全照搬德國模式，但小班教學(xué)、綜合課題等形式已經(jīng)被教師們借鑒，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)。趙正文欣喜地說，這不僅促進(jìn)了學(xué)院管理方式、培養(yǎng)模式、課程內(nèi)容與國際接軌，更有助于提升學(xué)院技工教育的國際化水平。

現(xiàn)在，學(xué)院一套比較完備的一體化教學(xué)校本技術(shù)文件已經(jīng)形成，囊括一體化教學(xué)實(shí)施計(jì)劃編寫、教案編寫、教學(xué)規(guī)范、成績考核與管理、學(xué)分制方案、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)等，學(xué)院的一體化教學(xué)改革進(jìn)一步向縱深推進(jìn)?；仡櫴畮啄暾n改實(shí)踐，王國海有著自己的體會。他認(rèn)為，課改成功的關(guān)鍵是領(lǐng)導(dǎo)的重視和認(rèn)識的統(tǒng)一，全面貫徹和落實(shí)是實(shí)施的要點(diǎn)，而最重要的保障是創(chuàng)建教改環(huán)境、完善教改條件，提升師資隊(duì)伍的能力和水平是根本。而這幾點(diǎn)，對于學(xué)院來說，仍需要進(jìn)一步完善。

記者在學(xué)院采訪時(shí)，看到了學(xué)院的十佳就業(yè)明星和十佳創(chuàng)業(yè)明星展覽，這些生動(dòng)的實(shí)例正是學(xué)院探索技工教育本質(zhì)獲得的成果。技工教育的本質(zhì)是什么？常州技師學(xué)院給出了自己的回答——技工教育的本質(zhì)就是就業(yè)教育，就是在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的同時(shí)，更要加強(qiáng)職業(yè)知識和技能教育，體現(xiàn)知識為本、實(shí)踐至上，盡可能為受教育者提供追求人性完善和人生價(jià)值的教育，從個(gè)性發(fā)展的高度，培養(yǎng)個(gè)體獲得適應(yīng)未來社會的基礎(chǔ)知識和競爭能力。

未來，常州技師學(xué)院將繼續(xù)在一體化課改的道路上不斷挑戰(zhàn)自我，促成技工教育本質(zhì)在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)下最終回歸。endprint