中職學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)狀與思考

楊磊云?韓仁美?杭名臻

摘 要：本文分析了當前中職學(xué)校心理健康教育存在的問題與誤區(qū)，從國家政策層面、學(xué)校操作層面、理論研究層面提出了相應(yīng)措施，以期改變教育現(xiàn)狀，提升教育水平，提高中職學(xué)生心理健康水平和綜合素養(yǎng)，讓心理健康教育真正惠及每一位學(xué)生。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 心理健康教育 改變措施

中職教育實踐中，心理健康教育現(xiàn)狀令人擔憂，加強中職學(xué)生心理健康教育的呼聲也越來越高。為此，筆者探討中職學(xué)校心理健康教育的幾個問題。

一、中職學(xué)校心理健康教育存在的問題

1.心理健康教育意識不強

在中職學(xué)校教育實踐中由于意識缺乏，鮮有人會把心理健康教育作為學(xué)生素養(yǎng)提高的重要手段，也鮮有人會在解決學(xué)生問題時第一時間想到用心理的手段去解決，心理健康教育與咨詢只是最后才想到的解決方法。日常工作中，只要學(xué)生不出事，基本上意識不到心理健康教育的重要性。而一旦學(xué)生出現(xiàn)各種問題而用常規(guī)方法不奏效時，又寄托于心理咨詢與輔導(dǎo)，把它看成是能“醫(yī)治百病”的良方。

2.對心理健康教育缺乏系統(tǒng)的思考

由于理論的缺乏和實踐的缺失，絕大部分中職學(xué)校對心理健康教育工作缺乏科學(xué)的指導(dǎo)和全面的規(guī)劃，很多工作僅停留在表面上，工作的主觀性和隨意性很強。在具體實施過程中，很多中職學(xué)校都未能意識到這一點。心理健康教育是一個全局性、系統(tǒng)性的工作，只有全面規(guī)劃、系統(tǒng)思考，才能保證工作的實效。

3.心理健康教育課程開發(fā)力度不夠

目前，中職學(xué)生心理健康教育課程開發(fā)遠遠跟不上需要，全國性、具有典范性的教材寥寥無幾，即使是校本教材也為數(shù)不多，而且質(zhì)量不高。開設(shè)心理健康教育課程是實施心理健康教育的重要途徑與方法，《中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》明確規(guī)定要“開設(shè)心理健康教育課程”，要求各校每學(xué)期開設(shè)不少于10學(xué)時的心理健康教育選修課程。如果沒有課程教育，中職學(xué)校心理健康教育就少了重要的實施平臺，會嚴重影響心理健康教育的效果。在課程理論缺乏和課程教學(xué)開發(fā)乏力的背景之下，許多中職學(xué)校僅從活動層面實施心理健康教育，課堂層面的教育十分缺乏，能正常開設(shè)心理健康課程的中職學(xué)校很少。

4.心理健康教育師資隊伍力量薄弱

師資隊伍是任何教育實施能否成功的關(guān)鍵性因素。專業(yè)的教師和心理咨詢?nèi)藛T是中職心理健康教育的具體實施者和指導(dǎo)者，中職學(xué)生心理健康教育要想取得實效，離不開高質(zhì)量、專業(yè)化的師資隊伍的支撐。但現(xiàn)實情況卻不容樂觀，中職學(xué)校心理健康教育師資隊伍極度缺乏，很多學(xué)校并未配備專業(yè)的心理健康教育教師。一些學(xué)校即使組建了專業(yè)的教師隊伍，也是良莠不齊，許多心理健康教育教師，有的是那些被課改“改”掉、經(jīng)過簡單培訓(xùn)的教師；有的是在大德育觀指導(dǎo)下，一些德育教師理所當然地充當了心理健康教育教師。在心理健康教育教師隊伍中，不多的兼職教師也多是臨時抽調(diào)出來的，目的就是為了上級的檢查。

5.對心理健康教育的研究不夠

心理健康教育工作的專業(yè)性、技術(shù)性和理論性比一般學(xué)科更強，心理健康教育的理論研究工作是十分必要的。很多研究的針對性、應(yīng)用性不強，沒有很好地把握中職學(xué)生特殊的心理發(fā)展特點和心理問題的特殊性，與中職學(xué)校心理健康教育實踐相脫節(jié)。很少有前瞻性的研究，大多是基于中職學(xué)生心理問題出現(xiàn)后、解決問題式的研究，而不是預(yù)防問題式的研究，也缺少學(xué)生心理的發(fā)展性研究。

二、中職學(xué)校心理健康教育存在的誤區(qū)

1.主觀臆測學(xué)生心理，忽視學(xué)生群體特殊性

在中職學(xué)校存在兩種關(guān)于“好”學(xué)生標準的錯誤認知：一是成績好的學(xué)生；二是遵守校紀校規(guī)、不給老師找麻煩的學(xué)生。一般都認為，“好”學(xué)生心理都是健康的，這種主觀臆斷忽視了學(xué)生內(nèi)在的心理狀態(tài)，其結(jié)果是心理健康教育工作落不到實處。成績好的學(xué)生也可能存在著心理上的問題，例如優(yōu)越感膨脹、自負、耐挫力低等；安分守己的學(xué)生也會有問題，例如自卑心理、人際交往障礙等，只是他們的問題沒有外現(xiàn)出來。

2.重矯治性咨詢，輕發(fā)展性教育

一般來說，心理健康教育有兩類功能：一是初級功能，即預(yù)防、矯治各種心理與行為問題，其內(nèi)容方法大都涉及心理咨詢和心理治療；二是高級功能，即發(fā)展性功能，也就是幫助受教育者的人格可以根據(jù)自身和環(huán)境條件實現(xiàn)和諧發(fā)展，達到心理最佳狀態(tài)，實現(xiàn)心理潛能的最大程度發(fā)揮。

其實，廣大中職學(xué)生的心理困擾與其特定的心理發(fā)展階段有密切關(guān)系。也就是說，這些問題是中職學(xué)生成長過程中會必然出現(xiàn)的問題。因此，中職學(xué)校心理健康教育應(yīng)該將重點放在發(fā)展性教育上，以中職學(xué)生成長發(fā)展的需要為出發(fā)點，幫助學(xué)生解決其成長過程中遇到的問題，如人際交往、情緒情感、環(huán)境適應(yīng)等問題，從而將心理困擾扼殺于萌芽狀態(tài)，幫助他們實現(xiàn)心理潛能的最大限度的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)。但在中職心理健康教育實踐中，教育工作者更多關(guān)注的是對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生進行矯治性輔導(dǎo)，時刻扮演“救火隊員”的角色，而忽視了面向全體學(xué)生的發(fā)展性教育。重視矯治性咨詢，意味著教育的被動性，只有學(xué)生出現(xiàn)心理困擾時才實施相應(yīng)措施，化解學(xué)生的困擾。

3.高估心理健康教育效能，忽視教育效果的滯后性

學(xué)校常規(guī)管理工作中，通過往常的思想教育解決不了學(xué)生的問題行為，教師們才習(xí)慣性把目光轉(zhuǎn)到心理健康教育上來，期待心理健康教育能解決這些思想教育所不能解決的棘手問題。此時，他們把心理健康教育當作是可以“醫(yī)治百病”的良方，錯估了心理健康教育的作用，高估了心理健康教育的功效。

教育效果顯現(xiàn)具有一定的滯后性，心理健康教育效果的顯現(xiàn)同樣不是立竿見影的。特別是對某一心理問題的咨詢與輔導(dǎo)不是一兩次能解決的，可能需要一兩個月，甚至更長時間，經(jīng)過多次心理咨詢與輔導(dǎo)才能解決。但教育實踐中，很多教師、學(xué)生家長在學(xué)生問題出現(xiàn)后，對心理健康教育寄予過高期望，希望一次活動、一次講座、一堂課、一次咨詢就能夠解決學(xué)生的某一心理問題。結(jié)果由于沒有達到預(yù)期的效果，很多教師對心理健康教育產(chǎn)生了失望情緒，慢慢變得不理解、不相信心理健康教育，從而走向另一極端。心理健康教育是一個漸進的、長期的過程。endprint

4.將心理健康教育德育化，心理健康教育與德育相混淆

心理健康教育與德育都是培養(yǎng)人的活動，有著千絲萬縷的聯(lián)系，但兩者在教育目的、任務(wù)、內(nèi)容、方法、價值取向等方面都存在著差別。由于對心理健康教育的誤解，一些教師特別是從事思想政治教育工作的教師，經(jīng)常把心理健康教育與德育混同起來，把學(xué)生的各種心理和行為問題，都歸結(jié)為思想品德問題，習(xí)慣于用德育的方法和原則去處理學(xué)生的心理問題，使心理健康教育德育化。這種做法的結(jié)果是，一方面教師容易給問題學(xué)生扣上“品德差”的帽子，致使學(xué)生造成“二次傷害”；另一方面教師苦口婆心地說了一堆話，學(xué)生的心理問題依舊未解決。實際上，中職學(xué)生所表現(xiàn)出的許多問題行為，諸如厭學(xué)、早戀、自卑、沖動行為等，不是思想品德問題，而是心理問題，需要教育工作者從心理角度給予理解、咨詢、開導(dǎo)。

三、對中職學(xué)校心理健康教育的思考

1.國家組織層面

任何一項教育的有效實施都離不開國家層面的倡導(dǎo)與政策支持。中職學(xué)校心理健康教育要想步入正軌，國家教育行政部門首先要繼續(xù)出臺具有針對性、指導(dǎo)性和可操作性的文件，除宣傳心理健康教育的意義，明確中職學(xué)校在實施心理健康教育中的任務(wù)、方法、途徑、原則等內(nèi)容外，還應(yīng)明確規(guī)定心理健康教育教師配備比例、教師專業(yè)化標準、教學(xué)課時等方面內(nèi)容，以提供給中職學(xué)校切實可行的指導(dǎo)。其次，借鑒高校的經(jīng)驗，國家應(yīng)從政策上要求將中職學(xué)校心理健康教育課程由選修課變?yōu)楸匦拚n，從而避免心理健康教育課程“空心化”現(xiàn)象，強化心理健康教育價值的實際存在。再者，國家教育行政部門要充分利用全國心理健康教育研究隊伍資源，組織專家和一線教師編寫理論性與實用性相結(jié)合的教材，為中職心理健康教育搭建優(yōu)質(zhì)平臺，實現(xiàn)資源共享。

2.學(xué)校操作層面

學(xué)校是教育實施的主體，同時也是實施的主要場所，在心理健康教育過程中扮演著主角。中職學(xué)校首先應(yīng)營造良好的心理健康教育文化氛圍，引導(dǎo)全體師生充分認識心理健康教育的重要性，將心理健康教育作為培養(yǎng)中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的一個重要途徑，在人力物力財力等方向心理健康教育傾斜。其次，加強師資隊伍建設(shè)，積極組織教師培訓(xùn)，特別是要加強教師專業(yè)知識和專業(yè)技能的培訓(xùn)，提高心理健康教育教師和心理咨詢?nèi)藛T的專業(yè)化水平。再者，學(xué)校要著手構(gòu)建心理健康教育管理體系、課程教學(xué)體系、心理危機預(yù)警干預(yù)體系，以健全中職學(xué)校心理健康教育體系。最后，借助全國優(yōu)質(zhì)教材開展心理健康課程教學(xué)及相關(guān)活動，同時組織骨干教師根據(jù)本校實際情況，編寫心理健康教育校本教材，以切合本校學(xué)生心理發(fā)展及學(xué)校教學(xué)實際的需要，使心理健康教育更具針對性和實效性。

3.科學(xué)研究層面

心理健康教育是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，具有很強的科學(xué)性、知識性、專業(yè)性和技術(shù)性，加強中職學(xué)校心理健康教育的理論和實踐研究十分必要。廣大心理健康教育專家和教育工作者要樹立強烈的社會責(zé)任感，更多地關(guān)注中職學(xué)生這一特殊群體的發(fā)展，積極投身于中職學(xué)校心理健康教育理論研究中去。

心理健康教育是中職教育的一項重要內(nèi)容，它關(guān)乎學(xué)生人格的和諧發(fā)展，關(guān)乎學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，關(guān)乎學(xué)生未來的成長與發(fā)展，也關(guān)乎中職教育的成敗。我們要強化心理健康教育意識，通過實際行動，切實提高中職學(xué)校心理健康教育水平。

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（作者單位：無錫技師學(xué)院）endprint