元素養(yǎng)：美國高等教育信息素養(yǎng)新標(biāo)準前瞻

楊鶴林

摘要 元素養(yǎng)是一個面向Web 2.0環(huán)境的綜合素養(yǎng)框架。在剖析元素養(yǎng)的內(nèi)容、模型和培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，分析關(guān)國高等教育信息素養(yǎng)標(biāo)準面對的新學(xué)術(shù)形勢，以及元素養(yǎng)在概念整合、社交媒體、信息協(xié)同生產(chǎn)、元認知和素養(yǎng)教育等領(lǐng)域所進行的改進，為中國高校的信息素養(yǎng)標(biāo)準研究提供參考。

關(guān)鍵詞 元素養(yǎng) 信息素養(yǎng) 美國

美國大學(xué)與研究圖書館協(xié)會（Association ofCollege&Research Libraries，ACRL）2000年發(fā)布的高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準受到了廣泛關(guān)注和采用，成為了事實上的全球信息素養(yǎng)標(biāo)準框架。但在十余年后的今天，它已不足以應(yīng)對技術(shù)和人文環(huán)境發(fā)生的巨大變革，美國高校圖書館界推陳出新的呼聲日益強烈。作為回應(yīng)，ACRL成立工作組評估該標(biāo)準到2016年時能否繼續(xù)使用，2012年6月評估報告在美國圖書館協(xié)會年會上發(fā)布并獲得通過，它指出標(biāo)準的指導(dǎo)理念仍可用，但必須對內(nèi)容大改。2013年6月，工作組正式開始更新標(biāo)準的探索工作。

值得注意的是，現(xiàn)任工作組組長雅各布森女士是元素養(yǎng)的首倡人，她在2011年初提出該概念后旋即獲邀為負責(zé)人，ACRL的重視可見一斑。元素養(yǎng)必將成為下一代美國高等教育信息素養(yǎng)標(biāo)準的基石，筆者希望通過探究其細節(jié)，為盡快了解新標(biāo)準提供參考。

1 信息素養(yǎng)向元素養(yǎng)轉(zhuǎn)變的現(xiàn)實因素

1.1 不適應(yīng)Web 2.0的情境要求

Web 2.0是用戶集體智慧主導(dǎo)的新一代網(wǎng)絡(luò)模式，強調(diào)社交媒體環(huán)境中的信息協(xié)同生產(chǎn)及傳播。用戶主動參與內(nèi)容建設(shè)并與貢獻者形成反饋及互動，同時具備信息消費和信息生產(chǎn)兩種行為。優(yōu)秀案例如Flickr、SlideShare、Facebook、Twitter等，核心應(yīng)用都是社交功能，包括博客、維基、內(nèi)容聚合、社交網(wǎng)絡(luò)、社會書簽、即時通信等。盡管傳統(tǒng)信息源如圖書、期刊等仍然重要，但Web 2.0社交媒體已經(jīng)發(fā)展為不可忽視的信息源。馬肯認為當(dāng)前的信息素養(yǎng)標(biāo)準雖然強調(diào)全面覆蓋各種信息，但仍太偏重印刷型文獻及其電子衍生品，對Web2.0社交媒體及在線協(xié)同社群關(guān)注度不夠。為了提高信息素養(yǎng)標(biāo)準的適應(yīng)性，很有必要參照當(dāng)前新媒體環(huán)境對這部分內(nèi)容予以強調(diào)和細化。

1.2 落后于本學(xué)科中內(nèi)涵更豐富的新標(biāo)準

信息素養(yǎng)內(nèi)涵已經(jīng)隨著資源及技術(shù)的變革而拓寬，目前學(xué)者普遍認同數(shù)字素養(yǎng)和視覺素養(yǎng)是信息素養(yǎng)的分支，只是關(guān)注點更精細。在美國，針對義務(wù)教育階段，中小學(xué)圖書館員協(xié)會在2007年發(fā)布了包括這兩個分支的新信息素養(yǎng)標(biāo)準，指出“在新世紀里，數(shù)字、視覺、文字及技術(shù)等多種素養(yǎng)要求都應(yīng)當(dāng)是信息素養(yǎng)的有機組成?！痹谟瑖⒑痛髮W(xué)圖書館學(xué)會（Society of College，National and Univer-sity Libraries，SCONUL）2011年發(fā)布的新版信息素養(yǎng)七要素標(biāo)準也提出，信息素養(yǎng)是“一個覆蓋數(shù)字、視覺及媒體素養(yǎng)、學(xué)術(shù)能力、信息處理、信息技能、數(shù)據(jù)監(jiān)護及數(shù)據(jù)管理的涵蓋性概念?！?/p>

但ACRL標(biāo)準對上述兩種素養(yǎng)的要求欠缺詳細的指導(dǎo)文字，僅提及信息可來自圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、媒體等多種渠道，要予以關(guān)注。這導(dǎo)致其既不能與本國義務(wù)教育的相關(guān)標(biāo)準很好銜接，也比英國同行滯后。ACRL于2011年組建了數(shù)字素養(yǎng)工作組，調(diào)查信息素養(yǎng)是否能滿足各種新興數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力的要求，同年又推出高等教育視覺素養(yǎng)標(biāo)準，聲明要通過解決視訊素材的具體問題來完善信息素養(yǎng)。近年來，ACRL意識到如此“打補丁”似的孤立地推廣信息素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)和視覺素養(yǎng)已不夠，必須用更開放的眼光去關(guān)注多種形式信息融會貫通的信息情境，以及因此形成的學(xué)術(shù)交流新方式，從宏觀上對信息素養(yǎng)進行完善。

1.3 其他學(xué)科新概念的出現(xiàn)帶來的競爭壓力

人們面對日新月異的信息技術(shù)和信息情境該具備什么素養(yǎng)，是圖書館學(xué)、計算機科學(xué)和傳播學(xué)等多個領(lǐng)域共同的研究焦點，當(dāng)前最受關(guān)注的新概念主要有以下兩個。

計算機科學(xué)領(lǐng)域的信息通曉：該標(biāo)準源于信息技術(shù)素養(yǎng)，教育目標(biāo)是培養(yǎng)全面的信息人才，即能夠綜合應(yīng)用信息技術(shù)、圖書館技能、批判性思維解決信息問題。信息通曉與信息素養(yǎng)在多個方面都很類似，甚至基本目標(biāo)都是超越單純的技能培養(yǎng)，使受教育者掌握高層次的批判性思維。但信息通曉聲明自身“與信息素養(yǎng)區(qū)別明顯，是一套與技術(shù)緊密關(guān)聯(lián)的能力、意識和技能。”

傳播學(xué)領(lǐng)域的媒體素養(yǎng)及全媒體素養(yǎng)：2008年美國媒體素養(yǎng)中心對媒體素養(yǎng)進行了重新拓展和定義，提出媒體素養(yǎng)是一個面向存取、分析、評估、創(chuàng)造和參與多種形式消息（印刷型、視頻、網(wǎng)絡(luò)等）的框架；全媒體素養(yǎng)是面向新媒體，能通過印刷、電視、電臺、電影及社交網(wǎng)絡(luò)等多種媒體平臺，進行讀寫和交流的能力。全媒體素養(yǎng)同樣力求整合不同素養(yǎng)的能力要求，使受教育者能駕馭新媒體中不同形式的信息。

目前信息通曉和全媒體素養(yǎng)在多所大學(xué)開設(shè)有課程，還獲得了很多圖書館員的贊賞和認同，這使得源于圖書館的信息素養(yǎng)面臨前所未有的競爭壓力。

2 元素養(yǎng)

2.1 定義

元素養(yǎng)可理解為“催生其他素養(yǎng)的素養(yǎng)”。在新媒體情境中，元素養(yǎng)是一個通過對相關(guān)素養(yǎng)理念和新技術(shù)進行整合吸納，指導(dǎo)人們在網(wǎng)絡(luò)協(xié)同環(huán)境下，通過社交媒體及在線社群進行信息獲取、生產(chǎn)、分享的綜合框架，能提升人們在數(shù)字化時代的批判性思維和合作能力。雅各布森指出，盡管目前多種新素養(yǎng)都宣稱與信息素養(yǎng)有別，但不難看出信息素養(yǎng)仍然是這些概念的核心基礎(chǔ)：它們都關(guān)注信息，以及信息使用、理解及評估能力，把培養(yǎng)面向信息的批判性思維作為根本任務(wù)。這些素養(yǎng)的差異在于關(guān)注的具體技術(shù)和信息形式有所不同，因此完全可以基于信息素養(yǎng)構(gòu)建數(shù)字化時代的元素養(yǎng)。元素養(yǎng)模型見圖1。

2.2 培養(yǎng)目標(biāo)體系

元素養(yǎng)學(xué)習(xí)可分為四個領(lǐng)域，每個培養(yǎng)目標(biāo)都涉及其中的一個或多個，具體見表1。

A：情感（Affective），學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中實現(xiàn)的態(tài)度轉(zhuǎn)變。

B：行為（Behavioral），學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后應(yīng)當(dāng)做到的——技巧、能力。

C：認知（Cognitive），學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后應(yīng)當(dāng)知道的——理解、組織、應(yīng)用、評估。

M：元認知（Metacognitive），學(xué)生對自己思路的反思——為何學(xué)、如何學(xué)、知道及不知道什么、觀念是否偏差、如何繼續(xù)學(xué)習(xí)等問題的自我剖析。

2.3 教學(xué)

2013—2014學(xué)年上學(xué)期，雅各布森就職的紐約州立大學(xué)阿巴尼分校與帝國州立學(xué)院合作開設(shè)了元素養(yǎng)大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（Massive Open OnlineCourses，MOOC）。學(xué)生在老師指導(dǎo)下從社交媒體、元認知、協(xié)同學(xué)習(xí)、開放教育及全球視野等角度去探討元素養(yǎng)，并深入了解元素養(yǎng)與視覺素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)、數(shù)字化敘事、數(shù)理工科的聯(lián)系。課程采用關(guān)聯(lián)主義教學(xué)法，全部在網(wǎng)上完成，強調(diào)新媒體運用和協(xié)同學(xué)習(xí)，沒有要求記憶的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容。學(xué)習(xí)由四種活動構(gòu)成：

·聚合：學(xué)生每天一早都會收到一封快訊，提供大量閱讀、觀看和操作的素材，包括基礎(chǔ)知識、研討會、高水平訪談等，只需選最感興趣的內(nèi)容看即可。

·采集：學(xué)生看完素材后，上網(wǎng)查找相關(guān)內(nèi)容并堅持做追蹤，用博客、微博、Diigo、Flickr等工具把采集到的素材記錄下來，課程會有一些使用指引，但主要靠學(xué)生自己去摸索，能嘗試課程里沒有提出的工具則更好。

●再利用：學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)工具把零散信息整理成有序的新內(nèi)容，可以是文字、圖片或視頻，通過這一過程加深批判性思維鍛煉，提出自己的認知和理解并融入到新內(nèi)容中去。這一活動的重點不是要求提出多么獨到的見解，而是鍛煉歸納總結(jié)能力和工具操作能力。

●推送：學(xué)生給所有素材加上元素養(yǎng)標(biāo)簽或列出RSS訂閱，教師把它們列入快訊予以推送，學(xué)生分享彼此成果。鼓勵學(xué)生欣然接受別人的評判，明白這樣更能激起自己的探究熱情和批判思維，最終提升自我。

3 元素養(yǎng)特點及啟示

3.1 培養(yǎng)批判性思維，堅持圖書館根源并有效整合多種素養(yǎng)

當(dāng)前發(fā)達的社交媒體在促進信息交流的同時也導(dǎo)致了信息快餐化，信息以更隨意、更娛樂的方式推送到人們眼前，易使人產(chǎn)生思維惰性，失去審度和探究信息本質(zhì)的動力，批判性思維培養(yǎng)顯得更加必要和迫切。布斯曼指出信息素養(yǎng)與文獻檢索一脈相承，重心仍然是摸清人的認知基礎(chǔ)，培養(yǎng)面向信息的批判性思維；對信息進行有效識別、獲取、評估及應(yīng)用都是批判性思維的最好體現(xiàn)。他不認同歧視地把文獻檢索稱為“過時”能力的說法。

該觀點為源自圖書館學(xué)的信息素養(yǎng)向元素養(yǎng)過渡提供了有力支持，信息素養(yǎng)能培養(yǎng)人們在協(xié)同環(huán)境中處理通過多種媒體獲得的各類文檔而必需的高層次思維，使個體能適應(yīng)日新月異的信息環(huán)境和媒體。一個具備信息素養(yǎng)的人能分辨何時需要信息、使用多種工具獲取信息、通過批判性思考評估信息、吸收消化信息形成新知識，這就是人們作為一個活躍的學(xué)習(xí)分子，批判性地參與到自己所處世界的實踐。這些能力要求源自長久以來的圖書館教育，也是各種其他素養(yǎng)概念的靈魂，圖書館學(xué)人無需急著與文獻檢索一刀兩斷，又或者刻意把信息素養(yǎng)與其他素養(yǎng)剝離。雅各布森在構(gòu)建元素養(yǎng)框架時沒有推出一個革命性的新奇體系，而是以信息素養(yǎng)為核心，保留了信息查找、獲取、評估、理解等最基本的能力要求，在此基礎(chǔ)上強化信息素養(yǎng)與其他概念的聯(lián)系，通過構(gòu)建一個博采眾長的框架，對新信息媒體、新社交情境和網(wǎng)上信息協(xié)同生產(chǎn)做出更相符和細致的響應(yīng)，使信息素養(yǎng)能更好地支持不同類型的信息形式。

3.2 動態(tài)看待信息，強調(diào)信息協(xié)同生產(chǎn)和共享

人類創(chuàng)新是通過傳遞、融合、轉(zhuǎn)化已知信息生產(chǎn)新信息的活動，信息必須在運動中實現(xiàn)其價值和增殖?，F(xiàn)有信息素養(yǎng)概念多著墨于個人信息消費行為，雖然ACRL模型的標(biāo)準四（Standard Four）要求使用合適的技術(shù)及產(chǎn)品進行信息產(chǎn)品交流，新版SCONUL模型的要素六（Pillar 6）有提及要用多種媒體在學(xué)術(shù)、個人圈、團體中進行信息共享，但這些簡略的表述未關(guān)注Web 2.0社交媒體及網(wǎng)上協(xié)作社群，不足以指導(dǎo)新形勢下的信息協(xié)同活動。波利質(zhì)疑過往信息素質(zhì)教育中強調(diào)圖書館能提供信息產(chǎn)品的說法，認為不應(yīng)當(dāng)把信息視為靜態(tài)“貨品”，學(xué)生要做的是將其從貨架上取出來。她呼吁把信息素養(yǎng)從技能桎梏中解脫出來，專注于產(chǎn)生知識的活動。

長久以來，許多改革論調(diào)都強調(diào)信息素養(yǎng)不能再以檢索技能為核心，但究竟該教什么始終不明朗。元素養(yǎng)指出信息是一種持續(xù)被用戶協(xié)同生產(chǎn)和分享的動態(tài)物質(zhì)，目標(biāo)體系中信息消費技能被淡化，取而代之的是對構(gòu)建信息生態(tài)圈要求的大幅增加、細化及精煉：首先，專門設(shè)立目標(biāo)3培養(yǎng)在多種參與式環(huán)境中共享信息并開展合作的能力，對參與的態(tài)度和責(zé)任、生產(chǎn)原創(chuàng)內(nèi)容、評估他人貢獻等行為作出了細化要求。其次，模型中不但“協(xié)同合作”貫穿于全素養(yǎng)中，還將信息行為分成了內(nèi)外兩個環(huán)，查找、評估、理解、獲取作為個人最基本的行為列在內(nèi)環(huán)，而共享、使用、整合、生產(chǎn)專門列在最外環(huán)，強調(diào)這是社交媒體環(huán)境下最頻繁、與外界聯(lián)系最緊密的行為，學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極融入?yún)f(xié)同空間進行信息存取及共享。

3.3 設(shè)立元認知培養(yǎng)目標(biāo)，提升信息素養(yǎng)價值定位

元認知即“對認知的認知”，是指對認知活動的自我意識和調(diào)節(jié)。以信息檢索為例，學(xué)生能熟練使用學(xué)術(shù)期刊和Google是技能，懂得兩者優(yōu)缺點是認知，能明白學(xué)習(xí)將是終生行為，而信息檢索是不可或缺的一部分，并在未來的實踐中主動利用多種信息資源，就是元認知。傳統(tǒng)基于技能的信息素養(yǎng)框架基本都是依照信息線性活動流程制定，從教育心理學(xué)角度看屬于認知行為培養(yǎng)。在Web 2.0社交媒體時代，學(xué)生面對的將是持續(xù)高速變化的新信息情境，不僅未經(jīng)篩選及編輯的信息大量涌現(xiàn)，而且信息工具、信息源都在迅速更新；用戶具備內(nèi)容發(fā)布、評價、分享、推薦、反饋等信息生產(chǎn)行為，信息在站點與用戶，用戶與用戶之間是多向反復(fù)傳遞。這些情況導(dǎo)致信息查找、獲取、評估等活動出現(xiàn)調(diào)序、并發(fā)情況，也可能不會每一步都實施，以前設(shè)計的線性模型已不適用。庫特納批評現(xiàn)行信息素養(yǎng)標(biāo)準過于理想化，與信息的凌亂現(xiàn)實脫節(jié)，將復(fù)雜、反復(fù)的信息活動縮水成一套技能表，導(dǎo)致師生認為只需逐項達標(biāo)就“具備”信息素養(yǎng)了。盡管通過信息識別、獲取、評估及應(yīng)用技能訓(xùn)練可以培養(yǎng)批判性思維，但以往不少圖書館員苦惱于學(xué)生在掌握多種信息資源后仍然只用Google，用Google也只看前幾頁檢索結(jié)果，究其原因就是缺失了元認知培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)會了技能但沒有學(xué)會如何學(xué)習(xí)?？梢?，信息素養(yǎng)教育有必要上升到元認知的高度。元素養(yǎng)特別強調(diào)了元認知要求，在模型中，元認知圈是虛線，表示其應(yīng)當(dāng)充盈于整個元素養(yǎng)教育中；而且目標(biāo)體系第四部分專門針對元認知制定，提出學(xué)生要秉承終生學(xué)習(xí)理念，具備根據(jù)個人、學(xué)業(yè)及專業(yè)目標(biāo)規(guī)劃制定學(xué)習(xí)和科研策略的能力，包括對學(xué)習(xí)過程的反省、正確對待失誤以及將元素養(yǎng)視為終生價值觀等內(nèi)容。

3.4 利用新穎的關(guān)聯(lián)主義教學(xué)貫徹元素養(yǎng)先進理念

多種素養(yǎng)整合、基于Web 2.0社交環(huán)境、信息協(xié)同行為及元認知培養(yǎng)，這些先進理念都需要在教學(xué)實踐中推廣和改良，關(guān)聯(lián)主義教學(xué)無疑是最佳形式之一。關(guān)聯(lián)主義是一種新興學(xué)習(xí)理論，認為人人都是網(wǎng)絡(luò)時代的信息生產(chǎn)者，知識和學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出混沌非線性特征，知識數(shù)量大、更新快、存在周期短，已經(jīng)超出個人認知精力極限，故教學(xué)不設(shè)標(biāo)準化內(nèi)容，而是注重學(xué)習(xí)渠道的建立，學(xué)生要探尋與各類信息資源的交互渠道以及與他人的交流渠道，其成果是學(xué)生內(nèi)部知識網(wǎng)絡(luò)和外部學(xué)術(shù)圈的生成。在元素養(yǎng)MOOC中，教師不斷為專題列出來自多種媒體形式的學(xué)習(xí)資料及安排領(lǐng)域?qū)＜疫M行同步交流，這是從全媒體角度探索信息素養(yǎng)；其次，學(xué)生面對非結(jié)構(gòu)化、沒有邊界的內(nèi)容，需要自己為教育負責(zé)，在探尋和使用合適的Web 2.0工具過程中不斷反思學(xué)習(xí)及自身知識局限性，這正是在培養(yǎng)元認知。此外，由于Web 2.0工具更新很快，過往很多教師對將其用于教學(xué)有顧慮，擔(dān)心使用不精會動搖自身權(quán)威性。但雅各布森認為，元素養(yǎng)教育重點不是讓學(xué)生機械地學(xué)習(xí)檢索技巧，而是構(gòu)建Web 2.0的學(xué)術(shù)圈和培養(yǎng)信息協(xié)同行為，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生共享學(xué)習(xí)過程，關(guān)聯(lián)主義教學(xué)有利于形成這種交互通道。教學(xué)中確實有學(xué)生向大家推薦及指導(dǎo)使用更好的工具，從而突破了教師與學(xué)生的二元界限，營造出既能體現(xiàn)課程又允許個體發(fā)揮的學(xué)習(xí)環(huán)境。更重要的是，MOOC巧妙借助學(xué)生給素材賦予元素養(yǎng)標(biāo)簽、RSS、資源共享等活動，在促進Web 2.0社交環(huán)境中信息協(xié)同生產(chǎn)的同時，使元素養(yǎng)在網(wǎng)絡(luò)上獲得了極大的傳播和推廣。

4 結(jié)語

面對網(wǎng)絡(luò)時代眼花繚亂的素養(yǎng)競爭，元素養(yǎng)成功闡明了信息素養(yǎng)是其他素養(yǎng)的根基，并將教育目標(biāo)轉(zhuǎn)為培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建Web 2.0環(huán)境下信息生態(tài)圈的能力，使信息素養(yǎng)煥然一新，為鞏固圖書館在素養(yǎng)教育中的地位起到了舉足輕重的作用。元素養(yǎng)在教學(xué)中獲得的經(jīng)驗和認識，將為雅各布森領(lǐng)導(dǎo)的工作組提供有力的理論和實踐支持。作為下一代美國高等教育信息素養(yǎng)的雛形，元素養(yǎng)受到了廣泛關(guān)注，但在我國暫未見探討。筆者嘗試探究其理念和內(nèi)容，希望能為國內(nèi)同行提供一些有益的參考。