國(guó)外高校圖書(shū)館科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育研究

孟祥?！±?lèi)?ài)國(guó)

摘要 從科研生命周期、學(xué)科專(zhuān)業(yè)和大數(shù)據(jù)角度闡釋了科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)的內(nèi)容與特征，將國(guó)外高校圖書(shū)館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實(shí)踐歸納為利用Libguides建立科學(xué)數(shù)據(jù)管理資源導(dǎo)航、數(shù)據(jù)素養(yǎng)通識(shí)教育、學(xué)科數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育三種模式。然后，針對(duì)我國(guó)高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育現(xiàn)狀，指出我國(guó)高校圖書(shū)館應(yīng)借鑒國(guó)外的基本經(jīng)驗(yàn)：掌握科研人員數(shù)據(jù)管理需求；基于科研生命周期設(shè)計(jì)教育內(nèi)容；注重合作，配備訓(xùn)練有素的教育館員；依托數(shù)據(jù)管理平臺(tái)推進(jìn)科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育。

關(guān)鍵詞 科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng) 用戶(hù)教育 數(shù)據(jù)管理服務(wù) 高校圖書(shū)館 大數(shù)據(jù)

1 引言

“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)科學(xué)發(fā)展，科學(xué)就是數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)就是科學(xué)”，隨著數(shù)據(jù)密集型科研和第四科研范式的興起，研究者面臨一系列數(shù)據(jù)管理問(wèn)題，如數(shù)據(jù)管理計(jì)劃制定、數(shù)據(jù)引用、數(shù)據(jù)出版、數(shù)據(jù)使用倫理等，科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)成為科研人員學(xué)術(shù)研究與交流的必備能力之一。美國(guó)自然科學(xué)基金、國(guó)立衛(wèi)生研究院等科研資助機(jī)構(gòu)，以及英國(guó)高等教育撥款委員會(huì)、英國(guó)研究理事會(huì)、惠康基金和研究信息網(wǎng)絡(luò)等科研資助機(jī)構(gòu)的數(shù)據(jù)管理與共享政策，也對(duì)研究人員的數(shù)據(jù)管理能力提出了要求。2010年，第76屆IFLA大會(huì)在瑞典哥德堡召開(kāi)，社會(huì)科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)成為會(huì)議主題之一。2012年，美國(guó)博物館與圖書(shū)館服務(wù)協(xié)會(huì)（Institute ofMuseum and Library Services，IMLS）資助了“數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)項(xiàng)目”，探索如何培養(yǎng)下一代科學(xué)家查找、組織、利用與共享數(shù)據(jù)的能力?？梢?jiàn)，科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)問(wèn)題引起了圖書(shū)館業(yè)界的高度關(guān)注，歐美部分學(xué)術(shù)圖書(shū)館已經(jīng)開(kāi)展相應(yīng)的素養(yǎng)教育活動(dòng)，以提高科研人員的數(shù)據(jù)意識(shí)、數(shù)據(jù)收集與分析技能，促進(jìn)科學(xué)數(shù)據(jù)管理與共享。因此，厘清科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)的內(nèi)涵及其特征，及時(shí)總結(jié)國(guó)外高校圖書(shū)館科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐借鑒意義。

2 科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)的內(nèi)涵及特征

2.1 從科學(xué)研究生命周期的角度

“科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)是指科學(xué)研究中收集、加工、管理、評(píng)價(jià)和利用數(shù)據(jù)的知識(shí)與能力。科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)雖然與信息素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)類(lèi)似，但是它主要關(guān)注數(shù)據(jù)收集、加工、管理、評(píng)價(jià)與使用的多種能力，而非基于文獻(xiàn)，強(qiáng)調(diào)在科學(xué)研究中對(duì)數(shù)據(jù)產(chǎn)生、操作和使用數(shù)據(jù)集的能力”?？柹日J(rèn)為信息數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的基本內(nèi)容包括：數(shù)據(jù)庫(kù)及數(shù)據(jù)格式介紹、數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)與獲取、數(shù)據(jù)管理與組織、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換與互操作、數(shù)據(jù)質(zhì)量保證、元數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)管理與再利用、數(shù)據(jù)保存、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)可視化、數(shù)據(jù)倫理（包括數(shù)據(jù)引用）等?？茖W(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)的核心能力包括理解數(shù)據(jù)、解讀與評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)、管理數(shù)據(jù)、利用數(shù)據(jù)。從上述分析來(lái)看，科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)與信息素養(yǎng)類(lèi)似，包括數(shù)據(jù)意識(shí)、數(shù)據(jù)管理知識(shí)與數(shù)據(jù)管理技能三個(gè)層次；同時(shí)，科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)具有周期性，強(qiáng)調(diào)對(duì)科學(xué)數(shù)據(jù)展開(kāi)的收集、加工、評(píng)價(jià)、管理和利用的活動(dòng)，注重在科學(xué)研究基本流程中所需要的各種管理數(shù)據(jù)的技能；此外，科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)更為強(qiáng)調(diào)分析數(shù)據(jù)、展現(xiàn)數(shù)據(jù)的能力以及數(shù)據(jù)管理工具的使用。

2.2 從學(xué)科專(zhuān)業(yè)的角度

具體到學(xué)科領(lǐng)域，對(duì)科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力的要求更為具體和更具有專(zhuān)指性，如社會(huì)學(xué)強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)的收集和統(tǒng)計(jì)分析能力，經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)分析和建模能力，生物信息學(xué)則強(qiáng)調(diào)以計(jì)算機(jī)為工具對(duì)生物信息進(jìn)行儲(chǔ)存、檢索和分析的能力。在新聞學(xué)領(lǐng)域，哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院數(shù)字新聞塔爾中心針對(duì)“數(shù)據(jù)新聞?dòng)浾摺边@一新型職位，提出后工業(yè)時(shí)代新聞?dòng)浾咚鶓?yīng)具備的六項(xiàng)硬技能中即包括數(shù)據(jù)與統(tǒng)計(jì)能力、掌握用戶(hù)分析工具的能力和數(shù)據(jù)分析技能。學(xué)科領(lǐng)域的數(shù)據(jù)素養(yǎng)具有嵌入特性，這種嵌入性體現(xiàn)為教學(xué)方式的合作，例如加州大學(xué)洛杉磯分校社會(huì)學(xué)系教師與圖書(shū)館員合作開(kāi)展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育口，專(zhuān)業(yè)教師教授科學(xué)研究方法論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，館員傳授數(shù)據(jù)的收集、存儲(chǔ)與管理等技能，相互協(xié)作，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。

2.3 從大數(shù)據(jù)的角度

與科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)緊密聯(lián)系的一個(gè)重要概念是“大數(shù)據(jù)”，按照維基百科的定義，“大數(shù)據(jù)由巨型數(shù)據(jù)集組成，這些數(shù)據(jù)集大小常超出人類(lèi)在可接受時(shí)間下的收集、管理和處理能力，大數(shù)據(jù)必須借由計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、比對(duì)、解析方能得出客觀(guān)結(jié)果”，具有數(shù)量大、速度快、多樣性和真實(shí)性的“4V特征”。2008年，《自然》出版“大數(shù)據(jù)”專(zhuān)刊，從網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)、超級(jí)計(jì)算、生物醫(yī)藥等多方面論述大數(shù)據(jù)對(duì)科學(xué)研究造成的影響。2011年，《科學(xué)》刊載“數(shù)據(jù)處理”專(zhuān)題文章，圍繞大數(shù)據(jù)的收集、組織、存取展開(kāi)專(zhuān)題研究。2013年，與大數(shù)據(jù)相關(guān)的11項(xiàng)課題獲得國(guó)家社科基金項(xiàng)目立項(xiàng)資助，涉及統(tǒng)計(jì)學(xué)、新聞學(xué)、圖書(shū)情報(bào)學(xué)。從大數(shù)據(jù)角度來(lái)理解科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)，其內(nèi)容包括：一是大數(shù)據(jù)意識(shí)，能夠清晰認(rèn)識(shí)到大數(shù)據(jù)對(duì)科學(xué)研究的顛覆性意義，例如，數(shù)據(jù)是全樣本的，數(shù)據(jù)處理流程從“由薄到厚”轉(zhuǎn)向“由厚到薄”；二是數(shù)據(jù)分析與挖掘能力，如機(jī)器學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、語(yǔ)義分析、預(yù)測(cè)模型等，具備從數(shù)據(jù)中萃取有價(jià)值情報(bào)的能力；三是解釋與展示數(shù)據(jù)的能力，能夠熟練運(yùn)用軟件工具，對(duì)分析和挖掘的數(shù)據(jù)進(jìn)行解釋與可視化展示。

綜上所述，本文認(rèn)為“科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)”包括三個(gè)層次：具有“數(shù)據(jù)”意識(shí)，能夠認(rèn)識(shí)到數(shù)據(jù)是一種資源；具備數(shù)據(jù)基本知識(shí)與技能，熟悉數(shù)據(jù)生命周期與科學(xué)研究生命周期，在特定專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具有查找、管理、利用與共享數(shù)據(jù)的能力，了解相關(guān)數(shù)據(jù)管理政策法規(guī)、數(shù)據(jù)倫理等知識(shí)；在大數(shù)據(jù)時(shí)代，能夠利用數(shù)據(jù)資源發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題。

3 國(guó)外高校圖書(shū)館科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的基本模式

大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨使得科研人員對(duì)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的需求更為迫切。圖書(shū)館是科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的主要承擔(dān)者之一，國(guó)外部分高校圖書(shū)館已經(jīng)開(kāi)始對(duì)科研人員、研究生和數(shù)據(jù)服務(wù)人員進(jìn)行科研數(shù)據(jù)管理意識(shí)、知識(shí)和技能方面的教育與培訓(xùn)。通過(guò)調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)國(guó)外高校圖書(shū)館存在三種模式的科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育。

3.1 利用Libguides建立科學(xué)數(shù)據(jù)管理資源導(dǎo)航，提供數(shù)據(jù)服務(wù)

該方式是科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育較為初級(jí)的形式，主要提供科學(xué)數(shù)據(jù)管理資源的網(wǎng)絡(luò)資源目錄與導(dǎo)航，幫助研究者建立起對(duì)科學(xué)數(shù)據(jù)管理的初步概念，了解科學(xué)數(shù)據(jù)管理的方法、工具與可利用資源。表1列出了美國(guó)、澳大利亞及英國(guó)部分高校圖書(shū)館利用Libguides建立的科學(xué)數(shù)據(jù)管理資源導(dǎo)航的情況。

利用Libguides建立科學(xué)數(shù)據(jù)管理資源導(dǎo)航，主要是對(duì)“科學(xué)數(shù)據(jù)管理”這一概念及圍繞此概念的數(shù)據(jù)管理計(jì)劃、數(shù)據(jù)政策、數(shù)據(jù)共享、數(shù)據(jù)資源、數(shù)據(jù)倫理等內(nèi)容，以及圖書(shū)館所能提供的服務(wù)、數(shù)據(jù)資源分布或是數(shù)據(jù)管理與共享平臺(tái)等進(jìn)行介紹，是對(duì)科學(xué)數(shù)據(jù)管理的總體介紹和分類(lèi)梳理。

3.2 科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)通識(shí)教育

科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)通識(shí)教育主要面向研究生或者某一學(xué)科的研究人員，概覽性地介紹數(shù)據(jù)管理的基本理論與方法，使學(xué)習(xí)者整體把握數(shù)據(jù)管理的基本知識(shí)。表2列舉了部分歐美高校圖書(shū)館的科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)通識(shí)課程。

科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)通識(shí)教育內(nèi)容比利用Libguides建立科學(xué)數(shù)據(jù)管理資源導(dǎo)航更為深入，以數(shù)據(jù)生命周期和科研生命周期為主線(xiàn)進(jìn)行“通論”教育，介紹數(shù)據(jù)管理基本概念、數(shù)據(jù)管理與分析工具的具體操作與使用、數(shù)據(jù)管理政策與倫理等，部分課程還介紹該圖書(shū)館的數(shù)據(jù)管理平臺(tái)，如賓州州立大學(xué)圖書(shū)館、哈佛大學(xué)圖書(shū)館分別介紹其數(shù)據(jù)管理平臺(tái)School-arSphere、Dataverse，起到了宣傳圖書(shū)館數(shù)據(jù)服務(wù)的效果?？茖W(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)通識(shí)教育的教學(xué)形式多樣化，包括開(kāi)設(shè)選修課程、專(zhuān)題討論、在線(xiàn)課程等。部分課程得到美國(guó)自然科學(xué)基金、美國(guó)博物館與圖書(shū)館服務(wù)協(xié)會(huì)、英國(guó)聯(lián)合信息系統(tǒng)委員會(huì)、英國(guó)數(shù)字管理中心等機(jī)構(gòu)的資助。

3.3 學(xué)科專(zhuān)題數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育

該模式針對(duì)具體學(xué)科領(lǐng)域開(kāi)展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育，與前兩種模式相比，針對(duì)性更強(qiáng)、內(nèi)容更為系統(tǒng)與深入。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，開(kāi)展學(xué)科專(zhuān)題數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的高校圖書(shū)館較少（具體見(jiàn)表3）。

學(xué)科數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育主要針對(duì)特定學(xué)科的需要而設(shè)置，其中弗吉尼亞大學(xué)圖書(shū)館的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育課程形成了較為完備的體系，按照數(shù)據(jù)生命周期縱向設(shè)計(jì)，在不同的學(xué)科領(lǐng)域橫向展開(kāi)，為特定學(xué)科研究人員提供專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)。不同的學(xué)科領(lǐng)域?qū)?shù)據(jù)素養(yǎng)教育的需求也不盡相同，譬如理工科的數(shù)據(jù)素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)分析工具的使用，注重大數(shù)據(jù)環(huán)境下的數(shù)據(jù)挖掘與分析方法的利用。不同層次用戶(hù)的教育需求也是有差異的，研究人員更為關(guān)注如何撰寫(xiě)研究數(shù)據(jù)管理計(jì)劃，以適應(yīng)科研資助機(jī)構(gòu)的數(shù)據(jù)管理與共享要求，而研究生可能更為關(guān)注數(shù)據(jù)收集、分析與處理過(guò)程以完成具體研究的數(shù)據(jù)利用與管理。

4 國(guó)外高校圖書(shū)館科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的經(jīng)驗(yàn)借鑒

我國(guó)部分高校圖書(shū)館在科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育方面開(kāi)展了有益嘗試，如一些圖書(shū)館開(kāi)展的科研管理軟件、商業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)的使用培訓(xùn)等。北京大學(xué)圖書(shū)館在其網(wǎng)站首頁(yè)列出“數(shù)據(jù)服務(wù)”，以一小時(shí)講座的形式提供IBM SPSS Statistics 20.0網(wǎng)絡(luò)版的培訓(xùn)。但是，這些圖書(shū)館的行動(dòng)基本處于起步階段，與國(guó)外高校圖書(shū)館相比尚存在一定的差距，具體表現(xiàn)是：①對(duì)科學(xué)數(shù)據(jù)管理、科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)概念缺乏系統(tǒng)的研究與理解；②對(duì)科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和重視，缺乏相應(yīng)的政策支持和服務(wù)設(shè)計(jì)；③尚未形成明確的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育模式，部分圖書(shū)館的培訓(xùn)僅涉及了科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)某個(gè)方面的內(nèi)容，如要么僅介紹數(shù)據(jù)資源的分布與獲取方式，要么僅針對(duì)數(shù)據(jù)分析軟件的使用方法進(jìn)行培訓(xùn)?？傮w來(lái)看，國(guó)內(nèi)高校圖書(shū)館科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)缺乏整體性和系統(tǒng)性。而國(guó)外不少高校圖書(shū)館的科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育已經(jīng)起步，自上而下的數(shù)據(jù)管理政策、良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)助、扎實(shí)的科研數(shù)據(jù)管理實(shí)踐項(xiàng)目等推動(dòng)了教育內(nèi)容和模式的不斷創(chuàng)新與發(fā)展，形成了既有通識(shí)教育又有學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育的多種模式和分別針對(duì)研究人員和研究生的課程內(nèi)容。國(guó)外高校圖書(shū)館開(kāi)展科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)所積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)值得國(guó)內(nèi)高校借鑒。

4.1 掌握科研人員數(shù)據(jù)管理需求，宣傳科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)理念

國(guó)際科學(xué)研究政策慣例與國(guó)家數(shù)據(jù)管理法律框架、科研資助機(jī)構(gòu)的數(shù)據(jù)管理計(jì)劃要求、學(xué)術(shù)論文發(fā)表的原始數(shù)據(jù)共享規(guī)定、所在機(jī)構(gòu)的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)保存政策等數(shù)據(jù)管理方面的各種政策與規(guī)范，對(duì)科研人員的數(shù)據(jù)管理知識(shí)和技能提出了挑戰(zhàn)，成為數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的內(nèi)在動(dòng)力。國(guó)外不少高校圖書(shū)館在開(kāi)展科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育前都進(jìn)行了不同形式的用戶(hù)數(shù)據(jù)管理需求調(diào)查，如康奈爾大學(xué)圖書(shū)館從數(shù)據(jù)類(lèi)型、數(shù)據(jù)與元數(shù)據(jù)的格式和內(nèi)容、數(shù)據(jù)獲取與共享政策、數(shù)據(jù)再利用等方面對(duì)85名科研人員進(jìn)行了調(diào)查。弗吉尼亞大學(xué)圖書(shū)館對(duì)研究人員的訪(fǎng)談，旨在探尋科研人員管理數(shù)據(jù)時(shí)面臨的問(wèn)題與所需要的數(shù)據(jù)管理培訓(xùn)等。這些調(diào)查以不同方式了解用戶(hù)數(shù)據(jù)管理的需求，為各個(gè)圖書(shū)館開(kāi)展具有針對(duì)性的科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育奠定重要基礎(chǔ)。不同的國(guó)家與地區(qū)、不同的學(xué)校數(shù)據(jù)管理需求具有差異性，國(guó)內(nèi)高校圖書(shū)館在開(kāi)展科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實(shí)踐前應(yīng)與研究人員積極交流，準(zhǔn)確掌握用戶(hù)的具體需求，同時(shí)向他們宣傳數(shù)據(jù)管理與共享理念。

4.2 基于科研生命周期設(shè)計(jì)教育內(nèi)容，注重教學(xué)的層次遞進(jìn)性

國(guó)外高校圖書(shū)館科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的內(nèi)容設(shè)計(jì)，從橫向上看一般是圍繞科學(xué)研究的生命周期展開(kāi)，涉及數(shù)據(jù)收集、組織、管理、保存、利用與再利用活動(dòng)，以及相關(guān)的數(shù)據(jù)政策、數(shù)據(jù)管理計(jì)劃、數(shù)據(jù)共享等內(nèi)容，注重?cái)?shù)據(jù)分析工具、數(shù)據(jù)管理計(jì)劃書(shū)的撰寫(xiě)、數(shù)據(jù)引用、數(shù)據(jù)倫理等知識(shí)與技能的培訓(xùn)；從縱向看，科學(xué)數(shù)據(jù)管理的資源導(dǎo)航、數(shù)據(jù)素養(yǎng)通識(shí)教育、學(xué)科數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育構(gòu)成了一個(gè)由淺入深的連續(xù)整體，具有層次遞進(jìn)性。我國(guó)科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育在內(nèi)容設(shè)計(jì)上也應(yīng)注重與信息素養(yǎng)教育的區(qū)別，體現(xiàn)出科學(xué)數(shù)據(jù)管理的周期性與完整性，注意教育模式上層次的遞進(jìn)性，針對(duì)不同的學(xué)科領(lǐng)域不同的用戶(hù)群體，展開(kāi)系列的數(shù)據(jù)意識(shí)、知識(shí)與技能的訓(xùn)練。

4.3 注重合作，配備訓(xùn)練有素的教育館員

科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育并不是某個(gè)館員能獨(dú)立完成的，合作是開(kāi)展科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的必經(jīng)之路。國(guó)外高校圖書(shū)館開(kāi)展科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育也是采取合作的方式，由圖書(shū)館的學(xué)科館員、技術(shù)專(zhuān)家、科研管理部門(mén)、院系等以團(tuán)隊(duì)形式協(xié)作開(kāi)展，他們根據(jù)各自專(zhuān)長(zhǎng)，調(diào)查數(shù)據(jù)管理需求、共同設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。其次，配備訓(xùn)練有素的教育館員是國(guó)外高校圖書(shū)館成功開(kāi)展科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的保障。為此，不少?lài)?guó)外高校圖書(shū)館十分注重館員本身的科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力建設(shè)，如哈佛大學(xué)圖書(shū)館舉辦數(shù)據(jù)科學(xué)家培訓(xùn)班，著力提升館員的數(shù)據(jù)管理能力。部分圖書(shū)館還設(shè)置專(zhuān)門(mén)的數(shù)據(jù)館員崗位，推進(jìn)數(shù)據(jù)管理與服務(wù)工作。由是觀(guān)之，國(guó)內(nèi)圖書(shū)館開(kāi)展科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育時(shí)應(yīng)注意學(xué)科館員、圖書(shū)館技術(shù)人員、科研管理部門(mén)、數(shù)據(jù)管理機(jī)構(gòu)之間的相互合作，立足于已有的信息素養(yǎng)教育經(jīng)驗(yàn)，提升館員隊(duì)伍的數(shù)據(jù)管理技能，適時(shí)拓展服務(wù)功能，探索適合本館的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育模式。

4.4 依托數(shù)據(jù)管理平臺(tái)推進(jìn)科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育

圖書(shū)館在資源采集、組織與服務(wù)方面具有傳統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)發(fā)揮科學(xué)數(shù)據(jù)管理的職能，為高校科研與教學(xué)服務(wù)。國(guó)外部分高校圖書(shū)館建立科學(xué)數(shù)據(jù)資源，為研究人員提供數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、管理與共享系統(tǒng)，建立用戶(hù)與館員之間交流互動(dòng)的平臺(tái)。如前文所述，賓州州立大學(xué)圖書(shū)館、哈佛大學(xué)圖書(shū)館、普渡大學(xué)圖書(shū)館等依托各自的數(shù)據(jù)管理資源與數(shù)據(jù)管理平臺(tái)開(kāi)展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育，同時(shí)在培訓(xùn)中介紹圖書(shū)館的數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)、宣傳數(shù)據(jù)服務(wù)項(xiàng)目。同時(shí)，圖書(shū)館也逐步形成自身的特色資源與服務(wù)，如康奈爾大學(xué)圖書(shū)館的研究數(shù)據(jù)管理服務(wù)小組提供數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)出版等系列服務(wù)。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，國(guó)外高校圖書(shū)館科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育基本是從數(shù)據(jù)生命周期角度出發(fā)，圍繞科研流程所需技能而展開(kāi)，多數(shù)采取通識(shí)教育模式，僅少數(shù)圖書(shū)館針對(duì)具體學(xué)科領(lǐng)域開(kāi)展專(zhuān)題教育。目前，學(xué)界與業(yè)界對(duì)科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)概念尚未形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，現(xiàn)行的科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育基本以信息素養(yǎng)教育為參考藍(lán)本，缺乏大數(shù)據(jù)時(shí)代數(shù)據(jù)素養(yǎng)的特征。此外，對(duì)于如何評(píng)價(jià)科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育、大數(shù)據(jù)環(huán)境下如何構(gòu)建數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育內(nèi)容等問(wèn)題也有待深入研究。毋庸置疑，適時(shí)開(kāi)展科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育活動(dòng)能夠在一定程度上滿(mǎn)足科研人員的數(shù)據(jù)管理需求，是拓展與深化高校圖書(shū)館服務(wù)功能的有效途徑之一，也是高校圖書(shū)館積極融入學(xué)術(shù)交流與大數(shù)據(jù)環(huán)境的戰(zhàn)略選擇。積極探索科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的內(nèi)容和模式，提高科研人員的數(shù)據(jù)管理意識(shí)和能力，將是圖書(shū)館在未來(lái)的科學(xué)數(shù)據(jù)管理服務(wù)工作中所需努力的方向之一。