針對青年大學(xué)生狀況以專題模式搞好“概論課”教學(xué)

吳學(xué)凡，蔣國棟

(中國青年政治學(xué)院 中國馬克思主義學(xué)院，北京 100089)

毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課(以下簡稱“概論課”)是一門知識覆蓋面非常寬泛的課程，它涉及政治、經(jīng)濟、文化、社會、生態(tài)、內(nèi)政、外交、國防、治黨治國治軍等多方面內(nèi)容，體現(xiàn)了馬克思主義中國化最新理論成果，它是各個層次的大學(xué)生思想政治內(nèi)容中必須開設(shè)的課程，在大學(xué)生思想政治課中居于極其重要的地位。而且，這一代青年大學(xué)生肩負著實現(xiàn)中國夢的重任，用怎樣的思想引導(dǎo)、指引他們，不僅關(guān)乎國家民族的前途命運，也關(guān)乎青年大學(xué)生的前途命運。因此，如何搞好思想政治課教學(xué)，提高“概論課”的吸引力、感染力、凝聚力，是各高校著力探索的課題，其中針對各校青年大學(xué)生的實際狀況進行教學(xué)是解決問題的有效路徑之一。

一、青年大學(xué)生對“概論課”的學(xué)習(xí)狀況

為準確把握青年大學(xué)生 “概論課” 的學(xué)習(xí)狀況，中國青年政治學(xué)院的該課教師采取了在全國范圍內(nèi)進行問卷調(diào)研的方法，共發(fā)放問卷1 200份，收到有效問卷1 000份，經(jīng)過SPSS數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件分析處理，得出青年大學(xué)生關(guān)于“概論課”的學(xué)習(xí)狀況。

(一)青年大學(xué)生對馬克思主義中國化理論成果的了解狀況

從圖1可以看出,大學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程前對馬克思主義中國化理論成果的了解情況是，了解占4.0%，比較了解占58.0%，不太了解占34.5%，不了解占3.5%。對于該調(diào)研結(jié)果，我們又作了進一步追問，得出了解和比較了解該問題的原因的實際數(shù)據(jù)為：其他課程學(xué)過占11.4%，中學(xué)學(xué)過的占81.4%，自己感興趣而學(xué)過的占7.2%。在了解和比較了解該理論方面，毛澤東思想占36.0%，鄧小平理論占16.5%，“三個代表”重要思想占20.1%，科學(xué)發(fā)展觀占27.3%。數(shù)據(jù)表明，96.5%的大學(xué)生對馬克思主義中國化成果有所了解，他們了解的主要路徑是中學(xué)學(xué)過，比較了解的部分首先是毛澤東思想，其次是科學(xué)發(fā)展觀。

(二)青年大學(xué)生在學(xué)該課程前閱讀相關(guān)經(jīng)典文獻狀況

由圖2可以看出，大學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程前閱讀相關(guān)經(jīng)典文獻情況是:讀過的占38.5%，沒有讀過的占61.5%。讀過國家領(lǐng)導(dǎo)人文獻的情況是：毛澤東占79.0%，鄧小平占16.3%，江澤民占1.2%，胡錦濤占3.5%。閱讀過經(jīng)典文獻的大學(xué)生讀經(jīng)典文獻的原因情況是：其他課程要求的占30.1%，專業(yè)要求的占39.8%，別人推薦的占6%，自己感興趣的占24.1%。數(shù)據(jù)表明，絕大多數(shù)大學(xué)生沒有讀過原著，而在讀過的原著中，毛澤東著作居多，其次是鄧小平著作，而處于距離學(xué)生最近時代的江澤民、胡錦濤的著作大學(xué)生則閱讀較少。此外，大學(xué)生讀原著的原因主要是專業(yè)要求和自己感興趣。

圖2 閱讀經(jīng)典文章狀況(%)

(三)青年大學(xué)生平時關(guān)注中國經(jīng)濟社會發(fā)展的現(xiàn)實問題狀況

圖3顯示，大學(xué)生平時關(guān)注中國經(jīng)濟社會發(fā)展的現(xiàn)實問題狀況是：很關(guān)注占18.3%，比較關(guān)注占57.9%，不太關(guān)注占22.8%，不關(guān)注占1.0%。

表1 不關(guān)注和不太關(guān)注現(xiàn)實問題的原因

表1反映了大學(xué)生平時不關(guān)注和不太關(guān)注中國經(jīng)濟社會發(fā)展的現(xiàn)實問題的原因是：和個人發(fā)展沒有關(guān)系的占14.0%，沒有興趣的占57.9%，沒有時間和精力的占22.8%，沒有意義的占5.3%。比較關(guān)注該問題的原因是：應(yīng)該關(guān)心國家大事的占52.3%，和自己專業(yè)有關(guān)系的占15.4%，有興趣的占18.1%，和個人發(fā)展有關(guān)系的占14.1%。在選擇很關(guān)注和比較關(guān)注選項的大學(xué)生中，關(guān)注比較多的問題是：經(jīng)濟問題占18.8%，政治問題占34.9%，文化問題占6%，社會問題占40.3%。數(shù)據(jù)表明，大學(xué)生較為關(guān)注中國的現(xiàn)實問題，關(guān)注點主要集中在社會問題和政治問題方面，關(guān)注現(xiàn)實問題的原因是對國家的責(zé)任感。

(四)青年大學(xué)生對“概論課”的偏好狀況

教學(xué)過程中，大學(xué)生對“概論課”的偏好情況如下：

1.大學(xué)生對教材的閱讀情況

不閱讀的占7.0%，有選擇地閱讀的占58.5%，全部閱讀的占5.5%，只在考試前閱讀的占29.0%(見表2)。

表2 大學(xué)生對教材的閱讀情況

2.大學(xué)生希望教師講授教材內(nèi)容狀況

講授教材全部內(nèi)容的占2.0%，講授教材中重點內(nèi)容的占67.0%，少講教材內(nèi)容或不講教材內(nèi)容的占18.5%，只講大學(xué)生感興趣內(nèi)容的占12.5%(見表3)。

表3 大學(xué)生希望教師講授教材內(nèi)容狀況

3.大學(xué)生希望教師在教學(xué)中講授內(nèi)容的側(cè)重點

大學(xué)生希望教師在教學(xué)中講授內(nèi)容的側(cè)重點：更深入地講授理論的占6.5%，更多地對現(xiàn)實問題進行分析的占78.0%，更多地列舉實例的占11.0%，更多地闡釋黨的大政方針的占4.5%(見表4)。

表4 希望教師在教學(xué)中的側(cè)重點

4.大學(xué)生喜歡的教學(xué)環(huán)節(jié)狀況

課堂討論的占34.5%，閱讀文獻的占7.5%，情景教學(xué)的占25.0%，觀看錄像的占33.0%(見表5)。

表5 喜歡的教學(xué)環(huán)節(jié)狀況

5.大學(xué)生喜歡教學(xué)課件狀況

只清楚地列出教學(xué)內(nèi)容概要的占12.5%，有比較多的圖片和視頻的占19.5%，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有適當(dāng)?shù)膱D片和視頻的占50.5%，講授的內(nèi)容都在課件上的占17.5%(見表6)。

表6 大學(xué)生喜歡教學(xué)課件狀況

6.學(xué)生希望這門課的授課教師人數(shù)

自始至終由一個教師講授的占11.5%，不同專題由不同教師講授的占63.0%，無所謂的占23.5%(見表7)。

表7 希望這門課的授課教師人數(shù)

數(shù)據(jù)表明，大學(xué)生對教材主要是選擇重點內(nèi)容或感興趣的部分進行閱讀，有近1/3的大學(xué)生在考試前閱讀教材。大多數(shù)大學(xué)生希望教師講授教材重點內(nèi)容，而不希望講授全部內(nèi)容。大學(xué)生對于教師的授課側(cè)重點在于對現(xiàn)實問題進行分析，要求舉實例多一些。對于教學(xué)環(huán)節(jié)，大學(xué)生更多要求進行課堂討論和播放視頻。對于專題課教學(xué)，大學(xué)生則希望不同的教師講授不同的專題。

二、根據(jù)大學(xué)生狀況，選擇專題課教學(xué)模式

根據(jù)青年大學(xué)生對“概論課”的偏好狀況、對馬克思主義中國化理論成果的了解狀況、在學(xué)該課程前閱讀相關(guān)經(jīng)典文獻狀況、平時關(guān)注中國經(jīng)濟社會發(fā)展的現(xiàn)實問題狀況等問題的實證調(diào)研數(shù)據(jù)和思想政治理論課的教育教學(xué)規(guī)律，“概論課”教師有必要選擇專題課教學(xué)模式進行教學(xué)。

所謂專題課教學(xué)，就是教育者根據(jù)授課內(nèi)容、受教育者的認知水平及學(xué)習(xí)階段、教育者對授課內(nèi)容和學(xué)生的把握程度而進行的綜合性教育活動。

據(jù)此，首先，“概論課”的理論知識體系非常龐雜，需要具備百科全書式知識的教師才能從頭至尾地把該課講下來。其次，大學(xué)生在初高中都接觸過或?qū)W過該課知識，這一方面說明大學(xué)生對該課具備了進一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；另一方面，為數(shù)眾多的大學(xué)生則認為，既然是以前接觸過的知識，沒必要浪費時間燙剩飯，因此大學(xué)生對該課程學(xué)習(xí)的主動性和積極性都不足。再次，“概論課”是一門實踐性很強的學(xué)科，對現(xiàn)實中出現(xiàn)的大學(xué)生感到困惑的新現(xiàn)象，高校教師要運用該課理論去闡釋。沒有進行專門的研究，不具備一定的理論功底是難給學(xué)生滿意答復(fù)的。第四，現(xiàn)在黨的方針政策接二連三出臺，令大學(xué)生應(yīng)接不暇，而且學(xué)生對黨的文獻涉獵也較少，因此很難把書本理論貫通起來。最后，當(dāng)代大學(xué)生主體性意識較強，如果教師授課方法陳舊，忽視新媒體的運用，大學(xué)生對教師“用腳投票”的可能性也是存在的。鑒于此，教師對“概論課”選擇專題模式教學(xué)具有必然性。

三、專題課教學(xué)模式的運作過程

(一)確定選題

選好專題是上好課的首要環(huán)節(jié)，它不僅關(guān)系到大學(xué)生對教師所選專題的認同程度，而且關(guān)系到教師對專題的駕馭程度，最終達到大學(xué)生對專題的真愛程度。為此，專題課課題組設(shè)計了選題原則。其一，選題源于書本。本教材由中央審定，具有政策宣傳和知識學(xué)習(xí)的功能，因此選題不能游離于書本，要體現(xiàn)書本的重點內(nèi)容。其二，選題內(nèi)容在一定程度上又要與書本有所不同。“概論課”教材理論性較強，單純按書本上的理論講授未免枯燥，而且教材內(nèi)容與不斷變動的鮮活的社會實踐相比總有其滯后性，因此，教師在選題時要充分考慮教材和社會實踐發(fā)展的特征[1]，選取與書本有聯(lián)系的社會熱點問題講授給大學(xué)生。比如，教師每學(xué)期選擇15～16個選題，其中課本中的中國特色社會主義科學(xué)發(fā)展觀、政治、經(jīng)濟、文化、社會、生態(tài)、臺海問題等重點專題為保留專題，余下的為最新的國內(nèi)外重大現(xiàn)實問題，諸如金融危機、地區(qū)局勢、海疆之爭、國外政治(大選)、“兩會”熱點、中央全會、新農(nóng)村建設(shè)、全面深化改革、“十二五”規(guī)劃、公平正義等問題。其三，選題為授課人熟悉的領(lǐng)域。一方面有利于教師駕馭所授內(nèi)容，另一方面也有利于大學(xué)生學(xué)到真正的知識，增強他們的真知灼見。

(二)組織授課

首先，組織大學(xué)生了解一周國際國內(nèi)重大時事。目的是讓大學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實問題，用所學(xué)理論認識現(xiàn)實，增強政治課的吸引力。[2]采取的形式一是讓大學(xué)生自己收集素材發(fā)布給大家。二是授課教師向大學(xué)生發(fā)布相關(guān)信息，還可就其中的問題引導(dǎo)大學(xué)生討論。其次，講授專題課內(nèi)容。教師可選擇適當(dāng)?shù)囊曨l和鮮活的事例闡釋理論問題，啟發(fā)大學(xué)生思維，完成授課內(nèi)容。最后，引導(dǎo)大學(xué)生討論。就本課內(nèi)容，設(shè)計問題，以組為單位，在組內(nèi)展開討論，然后每組推出代表綜合本組觀點，展示給全體同學(xué)，最終由教師對各組觀點進行比較總結(jié)。[3]

(三)指導(dǎo)大學(xué)生閱讀文獻

理論的效用在于指導(dǎo)實踐。大學(xué)生要正確認識到中國特色社會主義事業(yè)中出現(xiàn)的問題以及參與實踐必須要有理論作指導(dǎo)。中國特色社會主義理論蘊藏于經(jīng)典文獻和黨的文件中，而大學(xué)生又對文獻缺乏閱讀，因此有必要指導(dǎo)大學(xué)生多了解文獻尤其是當(dāng)前黨的政策性文件。[4]在課堂上，教師針對每節(jié)課所授內(nèi)容指導(dǎo)大學(xué)生課后閱讀相關(guān)文獻，要求大學(xué)生對照文獻領(lǐng)會授課內(nèi)容，寫出心得體會。

(四)通過互聯(lián)網(wǎng)傳遞教學(xué)信息

互聯(lián)網(wǎng)是當(dāng)今教學(xué)中傳播信息最便捷、最經(jīng)濟的工具?；诮⒑途S護專業(yè)網(wǎng)站成本太高和條件不成熟等因素，教師通過電子信箱與大學(xué)生溝通。[5]在專題課教學(xué)改革初始階段，為服務(wù)于大學(xué)生，便于師生信息溝通，公共郵箱就成為教師將課件、思考題、閱讀材料、復(fù)習(xí)參考題等公共信息傳遞給大學(xué)生的平臺。隨著改革的深入發(fā)展，教師將在建立公共郵箱的實踐基礎(chǔ)上設(shè)立“概論課”專題課教學(xué)網(wǎng)站，將有關(guān)課程說明、通知、講義資料、作業(yè)管理、疑難解答、自測練習(xí)、成績管理等內(nèi)容掛到網(wǎng)上。此外，教師還要把自己的郵箱告知大學(xué)生，讓大學(xué)生將自己的想法、對理論問題的看法及疑難問題通過郵箱傳遞給教師，便于教師與大學(xué)生溝通。

總之，在“概論課”授課方法的選擇上，授課教師根據(jù)大學(xué)生的實際狀況，選擇專題模式進行教學(xué)，有利于增強“概論課”對大學(xué)生的吸引力、凝聚力和感染力。

[1] 秦宣.提高思想政治理論課教學(xué)實效的基本途徑[J].高校理論戰(zhàn)線，2006，(8)：36-41.

[2] 陳占安.關(guān)于進一步提高思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的思考[J].思想理論教育，2011,(19)：4-9.

[3] 吳學(xué)凡.“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課專題式教學(xué)探析[J].北京教育(德育)，2013，(3)：52-54.

[4] 吳學(xué)凡，蔣甫玉.試論青年馬克思主義者的理論素養(yǎng)——以中國特色社會主義理論為視閾[J].西北成人教育學(xué)院學(xué)報，2011，(6)：33-34.

[5] 馬小俠.加強德育教育 預(yù)防青少年犯罪[J].渭南師范學(xué)院學(xué)報，2012,(4)：104-109.