新形勢(shì)下范例教學(xué)理論探索
——以《FLASH動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)與制作》教學(xué)為例

潘 婷 偉

(棗莊學(xué)院 初等教育學(xué)院，山東 棗莊 277000)

近日，教育部透露，中國(guó)高等教育將發(fā)生革命性調(diào)整，部分本科院校將逐步轉(zhuǎn)型為職業(yè)技術(shù)學(xué)院，實(shí)現(xiàn)學(xué)生技能和企業(yè)需求的對(duì)接。這一調(diào)整要求各高校加強(qiáng)學(xué)生技能的培養(yǎng)，淡化理論灌輸，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。

FLASH動(dòng)畫(huà)作為技能型的學(xué)科，在各類職業(yè)院校及高等本?？圃盒６忌钍軐W(xué)生的喜愛(ài)，但在教學(xué)方法上，多采用講授法進(jìn)行理論知識(shí)的流水式教學(xué)，難以達(dá)到活學(xué)活用的效果，不利于人才能力的培養(yǎng)。筆者在多年的FLASH動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)與制作教學(xué)中遵循建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，注重學(xué)習(xí)者自身知識(shí)體系的建構(gòu)，按照“范例教學(xué)”的方法進(jìn)行授課，符合新形勢(shì)下人才培養(yǎng)模式的要求，在教學(xué)中得到推廣，并受到學(xué)生們的喜愛(ài)。

一、范例教學(xué)的理論依據(jù)

范例教學(xué)是心理學(xué)家M.瓦根舍因在物理教學(xué)中提出的。范例教學(xué)法的基本思想在于，反對(duì)龐雜的課程教學(xué)內(nèi)容和注入式的死記硬背教學(xué)法。因其實(shí)際上使得學(xué)生掌握得少、丟棄得多。他提倡要敢于實(shí)施“缺漏”教學(xué)，即讓學(xué)生學(xué)習(xí)最基本的、必須的東西。理由是在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展、知識(shí)量劇增的情況下，什么都學(xué)，無(wú)異于在從事一項(xiàng)毫無(wú)希望獲勝的競(jìng)賽。而只有注重發(fā)展學(xué)生的有教養(yǎng)性知識(shí)能力的培養(yǎng)，使之在此基礎(chǔ)上改變思想方法，主動(dòng)地去探索知識(shí)，才能使知識(shí)如滾雪球般地?cái)U(kuò)展，獲得打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的鑰匙。范例教學(xué)法的目的就在于，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成獨(dú)立判斷事物好壞的能力。[1]

1957—1958年，W.克拉夫斯基和H.朔伊爾撰寫(xiě)的范例教學(xué)的本質(zhì)及其教育意義的理論著作，進(jìn)一步推動(dòng)了范例教學(xué)的理論研究和實(shí)踐探討。德博拉夫認(rèn)為：“范例方式的教學(xué)，不僅要為某學(xué)科在每個(gè)階段的系統(tǒng)的知識(shí)總體，提供預(yù)備性的、要素性的知識(shí)，而且要掌握此種認(rèn)識(shí)的方法和科學(xué)方法論，以及在這種方法中表現(xiàn)出來(lái)的人類學(xué)的意義?！狈独虒W(xué)的一般程序?yàn)椋宏U明、分類、規(guī)律、經(jīng)驗(yàn)?？死蛩够J(rèn)為,教學(xué)應(yīng)該突出重點(diǎn),追求深而不是廣。

做為重點(diǎn)的知識(shí)內(nèi)容之一,每個(gè)范例都具有一定的代表性,是反映整體的一面鏡子且相互聯(lián)系。運(yùn)用有限的范例,進(jìn)行深入的教學(xué),并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的遷移能力,能讓學(xué)生學(xué)到那些通常在課堂上學(xué)不到的同類學(xué)習(xí)內(nèi)容或潛在學(xué)習(xí)內(nèi)容,從而引起學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí)的興趣。

二、FLASH動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)與制作范例教學(xué)的基本原則及特點(diǎn)

FLASH動(dòng)畫(huà)以其能夠揭示事物動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程和發(fā)生現(xiàn)象的優(yōu)勢(shì)，常用于展現(xiàn)與時(shí)間序列有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，是當(dāng)前學(xué)習(xí)研究中最重要和最活躍的研究點(diǎn)之一。[2]FLASH動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)與制作作為一門(mén)應(yīng)用型學(xué)科，教學(xué)立足于計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)，為滿足高校多層次教學(xué)的需求，對(duì)其理論基礎(chǔ)進(jìn)行探究，有助于我們更好地把握本質(zhì)。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，是學(xué)習(xí)者在一定的情景下，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論還認(rèn)為，“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。范例教學(xué)通過(guò)生動(dòng)的情境，為學(xué)生打開(kāi)知識(shí)殿堂的第一步，然后通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)使每個(gè)成員的思維成果為整個(gè)學(xué)習(xí)群體共享，最后通過(guò)自主創(chuàng)作，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)是否牢固。這里的情境必須有利于所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，這對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)，還要考慮有利于學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的情景創(chuàng)設(shè)。

FLASH動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)與制作的教學(xué)過(guò)程中，要注重內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的配套，做到實(shí)用且符合教學(xué)規(guī)律。[3]11-13范例的選擇要由易到難，知識(shí)的傳授要循序漸進(jìn)。這樣，對(duì)于普通的FLASH動(dòng)畫(huà)愛(ài)好者來(lái)說(shuō)，也可以輕松掌握。具體可以把握以下幾個(gè)特點(diǎn)：

(一)具有基本性

范例的選取要簡(jiǎn)潔貼切，既要注意和教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性，又要闡述基本概念、基本原理、基本規(guī)則。在FLASH動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)與制作課程中，有很多術(shù)語(yǔ)像時(shí)間軸、幀、元件、組件等概念，還有逐幀動(dòng)畫(huà)、補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)以及引導(dǎo)層、遮罩層、多場(chǎng)景動(dòng)畫(huà)。在講授每個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)都可以融入到范例中，范例的設(shè)計(jì)要兼顧高、中、低各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論遵循因材施教的原則，把范例設(shè)計(jì)為四個(gè)層次“提出問(wèn)題—演示范例—分析范例—?jiǎng)?chuàng)新范例”。多數(shù)學(xué)生可以完成前三個(gè)層次，對(duì)個(gè)別認(rèn)知能力強(qiáng)，思維敏捷的學(xué)生可以有更深度的擴(kuò)展。

(二)結(jié)合時(shí)代性

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，新知識(shí)的獲得是一種主動(dòng)的、積極的認(rèn)知過(guò)程。選擇新穎、學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的新鮮事作范例，其中有吸引力和視覺(jué)沖擊力、功能強(qiáng)的范例，更能引起學(xué)生的興趣。例如，某學(xué)院成立之初，要對(duì)舊的校園網(wǎng)站進(jìn)行改版。教學(xué)時(shí)可利用這個(gè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生瀏覽校園網(wǎng)，提議學(xué)生動(dòng)手為校園網(wǎng)做一個(gè)動(dòng)態(tài)的banner。把學(xué)生分成不同小組，各組進(jìn)行創(chuàng)作比賽，創(chuàng)作出精彩紛呈的作品。著名學(xué)者朱永新教授在新教育里提到：無(wú)限地相信學(xué)生與老師的潛力，學(xué)生對(duì)banner的精彩設(shè)計(jì)證實(shí)了這一理論。

(三)注重示例性

示例性的含義在于，透過(guò)一個(gè)窗口，可以看到更廣闊的視野。學(xué)習(xí)者從“特殊”獲得事物的“一般”特征的認(rèn)識(shí)。比如在講授“引導(dǎo)層”時(shí)，可以選用“蝴蝶飛舞”的例子，可以通過(guò)單只蝴蝶從場(chǎng)景一邊飛到另一邊，聯(lián)想到完成兩只蝴蝶跟隨飛舞，進(jìn)而完成蝴蝶圍繞花草做閉合曲線的盤(pán)旋飛舞的制作。舉一反三的學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立，把他們引向連續(xù)起作用的知識(shí)、能力和態(tài)度中來(lái)。

三、FLASH動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)與制作范例教學(xué)的實(shí)踐

目前，關(guān)于范例教學(xué)理論的應(yīng)用多停留在如何上好某一節(jié)課上，或者許多教師將范例教學(xué)理論等同于一般醫(yī)學(xué)院和法學(xué)院所進(jìn)行的案例教學(xué)，沒(méi)有從培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)能力方面進(jìn)行應(yīng)用。[4]換句話說(shuō)，范例教學(xué)法就是讓學(xué)生依靠特殊(范例)來(lái)掌握一般，并借助這種一般獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。范例教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程可以包括掌握“個(gè)”的過(guò)程，探索“類”的過(guò)程，獲得關(guān)于世界和生活經(jīng)驗(yàn)規(guī)律的過(guò)程。為了深入說(shuō)明這一點(diǎn)，接下來(lái)通過(guò)《荷塘月色》《蝴蝶寫(xiě)字》兩個(gè)范例，簡(jiǎn)述其在教學(xué)中的應(yīng)用。

(一)《荷塘月色》動(dòng)畫(huà)范例

范例教學(xué)理論的實(shí)質(zhì)就是通過(guò)“例子”，確切地說(shuō)是“好的例子”“典型的例子”達(dá)到以點(diǎn)帶面、觸類旁通的教學(xué)效果。這里的“好的例子”比如荷塘月色。首先，通過(guò)學(xué)生熟悉的散文《荷塘月色》進(jìn)行情景渲染，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；其次，教師把經(jīng)過(guò)精選的帶有“基本性”和“示例性”的知識(shí)融入到范例中，通過(guò)精選的知識(shí)材料發(fā)揮范例的引導(dǎo)和遷移作用，訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立思考和分析判斷能力。比如，教師演示用橢圓工具畫(huà)的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移使用橢圓工具畫(huà)出月亮、湖面、柳枝、荷花等范例元素。啟發(fā)學(xué)生橢圓工具不僅能畫(huà)規(guī)則的橢圓，還可以畫(huà)出很多曲線的圖形。進(jìn)一步要求學(xué)生完成飄落的柳葉、水中的漣漪、搖擺的荷花的制作。最后，教師根據(jù)范例包含的知識(shí)點(diǎn)提出兩個(gè)問(wèn)題：(1)荷塘月色中月亮怎么升起？(2)荷塘中落下的雨滴如何實(shí)現(xiàn)？對(duì)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展升華。從表1可以看出，范例教學(xué)基于特定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，注重教學(xué)過(guò)程的完整性和學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是新形勢(shì)下技能型課程授課的最佳模式之一。

為了鞏固范例教學(xué)的成果，教師可以組織多樣的考查和評(píng)價(jià)模式。一方面，可以在學(xué)生制作完成后，在多媒體教室進(jìn)行作品交流，通過(guò)自評(píng)互評(píng)擴(kuò)大知識(shí)范圍。另一方面，可以把學(xué)生作品放到網(wǎng)絡(luò)或校內(nèi)展示，增強(qiáng)學(xué)生成就感，激發(fā)創(chuàng)作熱情。

表1 “荷塘月色”動(dòng)畫(huà)范例

圖1 蝴蝶寫(xiě)字

(二)“蝴蝶寫(xiě)字”動(dòng)畫(huà)范例

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定社會(huì)文化背景下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。[4]在“蝴蝶寫(xiě)字”范例中，“必要的學(xué)習(xí)資料”就是一只具有視覺(jué)沖擊力的蝴蝶，它一邊飛舞一邊寫(xiě)出一個(gè)“m”(見(jiàn)圖1)。一個(gè)生動(dòng)的案例不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有意義的真實(shí)學(xué)習(xí)情境，也為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。讓學(xué)生置身于真實(shí)的課堂教學(xué)情境中，加深對(duì)知識(shí)的理解，從而有效地增強(qiáng)和提高應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。具體過(guò)程如下：

(1)創(chuàng)設(shè)情境，演示范例。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到引導(dǎo)層可以豐富多樣。教師設(shè)置問(wèn)題：通過(guò)做字體輪廓的引導(dǎo)線，可以模擬寫(xiě)字的效果嗎？教師巧設(shè)疑問(wèn)，讓學(xué)生的好奇心陡然上升，探索之意油然而生。

(2)協(xié)作學(xué)習(xí)，分析范例。打開(kāi)素材“蝴蝶寫(xiě)字”，認(rèn)識(shí)素材中既有的內(nèi)容，思考下一步還需要怎么做？如何建立引導(dǎo)層，將素材“文字”從庫(kù)中拖入到舞臺(tái)？學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位討論本范例包含的動(dòng)畫(huà)元素，并選出一個(gè)代表講解范例包含的制作方法和技巧，然后結(jié)合各組討論內(nèi)容，學(xué)生親手嘗試制作范例。

(3)自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)新范例。自主探索階段學(xué)生可能會(huì)遇到難點(diǎn)：①如何分離位圖“文字”？②文字是封閉的，引導(dǎo)線沒(méi)有起點(diǎn)和終點(diǎn)如何吸附？怎樣使用橡皮擦建立有缺口的引導(dǎo)線？③如何將新建圖層轉(zhuǎn)換為引導(dǎo)層，并將“蝴蝶”圖層拖入到引導(dǎo)層下，使之與引導(dǎo)層建立關(guān)聯(lián)？如何在“蝴蝶”圖層第一幀，將蝴蝶元件置于引導(dǎo)線起點(diǎn)最后一幀，將蝴蝶元件置于引導(dǎo)線結(jié)束點(diǎn)？④如何在引導(dǎo)層上新建一圖層，模擬字寫(xiě)出的效果，在引導(dǎo)層第一幀，復(fù)制引導(dǎo)線(文字輪廓)，在新建圖層第一幀上，執(zhí)行“粘貼到當(dāng)前位置”？

通過(guò)這三個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，學(xué)生在“實(shí)踐—質(zhì)疑—解疑—實(shí)踐”的過(guò)程中完成知識(shí)的有意義積累。

四、范例教學(xué)需要注意的問(wèn)題

(一)理論和范例配套，把好范例關(guān)

在FLASH動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)與制作課程中，“范例”直接影響教學(xué)效果，范例的設(shè)計(jì)編排非常關(guān)鍵。要想有一個(gè)出色的范例設(shè)計(jì)，滿足教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)主體的雙向需求。首先，要求教師明確教學(xué)目標(biāo)。范例的設(shè)計(jì)在總的教學(xué)目標(biāo)的框架下，把總的目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，并把每個(gè)小目標(biāo)融入到一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)潔生動(dòng)的范例中。其次，滿足教學(xué)主體即學(xué)生的設(shè)計(jì)需求。不同學(xué)生接受知識(shí)的能力存在很大差異，教師的范例設(shè)計(jì)要從學(xué)生設(shè)計(jì)出發(fā)，充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)、專業(yè)特點(diǎn)、興趣愛(ài)好，案例要豐富，啟發(fā)性需強(qiáng)。最后，范例的設(shè)計(jì)要區(qū)分重點(diǎn)、難點(diǎn)。比如，F(xiàn)LASH動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)與制作動(dòng)畫(huà)中的圖片素材，常需要學(xué)生自己摳圖，而利用魔術(shù)棒工具進(jìn)行摳圖就是課程的重點(diǎn)，可以在范例中給出需要處理的圖片，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)。再比如，講解引導(dǎo)層動(dòng)畫(huà)時(shí)，利用地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的范例，巧設(shè)疑難，讓學(xué)生嘗試制作地球圍繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)的閉合軌道。以此來(lái)突破引導(dǎo)層曲線是否可以閉合的難點(diǎn)。

(二)教師必須轉(zhuǎn)變角色

馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“我是一個(gè)做教師的，我應(yīng)和兒童一起做游戲……”隨著信息時(shí)代的到來(lái)，教師在教育中的地位和作用必然發(fā)生變化，教師不是絕對(duì)的權(quán)威，不是照本宣科的播音器，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。范例教學(xué)法形成了“以范例為主線、學(xué)生為主體、教師為輔助”的基本特征，“教師的教”要圍繞“學(xué)生的學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生有效地探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)。

(三)規(guī)范教學(xué)評(píng)價(jià)

在動(dòng)畫(huà)課程中，不能簡(jiǎn)單地將完成任務(wù)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)體現(xiàn)如下幾點(diǎn)：一是注重過(guò)程評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)獲得的過(guò)程而非結(jié)果；二是針對(duì)不同學(xué)生采用不同評(píng)價(jià)方式，倡導(dǎo)成功體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)熱情；三是注重情感評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)成功，充滿自信。

五、結(jié)語(yǔ)

范例教學(xué)理論的興起，自20世紀(jì)50年代的聯(lián)邦德國(guó)至今已有五十多年的歷史，該思想的興起幫助教師擺脫傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容龐大繁瑣、教學(xué)內(nèi)容只重視理論知識(shí)背誦和記憶特點(diǎn)的束縛，通過(guò)篩選一些具有基本性和范例性的例子進(jìn)行教學(xué)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)造能力，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律[5]。新形勢(shì)下，教學(xué)的主導(dǎo)思想是為了改變學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，主張把知識(shí)的傳授和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)結(jié)合在一起，通過(guò)精選的“范例”進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合現(xiàn)代教育理論，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而獲得系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，有助于技能課程的深入實(shí)施。FLASH動(dòng)畫(huà)的基礎(chǔ)性、遷移性與范例教學(xué)法相吻合，教學(xué)內(nèi)容的特性與范例教學(xué)法相一致。因此,范例教學(xué)法在FLASH動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)與制作教學(xué)中有很大的用武之地。

[1] 王琴.德國(guó)瓦根舍因與范例教學(xué)[J].經(jīng)營(yíng)管理者，2012,(7):362.

[2] 胡衛(wèi)星.基于動(dòng)畫(huà)信息表征的多媒體學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀分析[J].電化教育研究，2013,(3):81-85.

[3] 張榮.FLASH動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)與制作[M].北京:清華大學(xué)出版社,2009.

[4] 曹熙斌.基于視頻案例的師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)策略研究[J].中國(guó)電化教育，2013，(10):66-69.

[5] 李慧玲.論范例教學(xué)理論在高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語(yǔ)，2014，(11):76-77.