培養(yǎng)學生問題意識的三點做法

趙旭榮

〔關鍵詞〕 學生；問題意識；情境；氛圍；思維方式

〔中圖分類號〕 G625.5 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）13—0099—01

問題是科學研究的出發(fā)點，是開啟任何一門科學的鑰匙。沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識，所以說，問題是思想、方法、知識積累和發(fā)展的邏輯力量，是生長新思想、新方法、新知識的種子。學生的學習同樣必須重視問題研究的作用，那么，如何培養(yǎng)學生的問題意識呢？

一、創(chuàng)設問題情境，使學生“想問”

1.從學生感興趣的事物入手。興趣是學生學習的動力。我在教授《蝸?！芬晃臅r，先不忙著介紹蝸牛，而是插放一個短片：一只蝸牛正在玻璃上爬著，雖然很慢，它的頭卻時刻擺動著，好像很著急的樣子。這時，我問學生：“對于這只蝸牛，你們有什么想問的嗎？”此話一出，學生紛紛提問：“這只蝸牛在干什么？”“它是不是在找吃的？”“它為什么跑到玻璃上去了？”“玻璃上的痕跡是怎么回事？”看著學生激動的小臉，我的“陰謀”初步得逞了。

2.適時引導學生把握研究的方向。當學生提出這么多問題的時候，這只是他們的興趣使然，并沒有意識到自己其實已經(jīng)開始研究蝸牛了。這就需要老師適時點撥：“同學們，你們最想解決什么問題？為了利于研究，我們只能先確定一個研究的問題。”這樣在不知不覺中引領著學生確定了研究的方向，學生就可以順著這條線索一個問題接一個問題地研究下去了。

二、營造和諧氛圍，讓學生“樂問”

美國著名教育家布魯巴克曾說過：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則，就是學生自己提問題?！敝袊敶逃依盍乙舱f過：“教師要改變觀念，培養(yǎng)學生敢于提出問題，善于提出問題的習慣和能力，這是教師肩負的責任之一，也是評價教學質量的標準之一。”以往的教師總愛以“講”為主，喜歡“一言堂”，學生經(jīng)常出現(xiàn)有疑不敢問的情況，學習十分被動，違背了教師是學生的合作者、引領者的課標精神。所以，我們應改變觀念，轉化角色，在教學中營造一個寬松和諧的教學氛圍，建立平等、民主的師生關系，消除學生的畏懼心理，鼓勵學生大膽質疑，同時要設法保護學生發(fā)問的積極性。教師要善待學生提出的問題，善待提出問題的學生，有價值的問題要引導學生認真探究解法，沒有價值的問題要區(qū)別對待，采取妥善的方法予以處理，從而保護、鼓勵學生發(fā)問的自尊心和積極性。只有營造和諧氛圍，鼓勵學生敢于質疑問難，才能讓學生真正體會到自己是學習的主人，要想取得良好的學習效果，就要積極參與到學習過程中，變被動為主動，充分發(fā)揮自己的主體作用。

三、訓練學生的思維方式，讓學生“善問”

對于學生來說，提出一些簡單的問題是符合他們的已有認知和年齡特點的。這個時候就需要教師適時引導，將簡單的小問題一步步引向有針對性的問題。例如，在教授《蝸牛》一文時，學生帶來的蝸?？赡懿粍樱鋾枺骸八鼮槭裁床粍幽?？”這時我抓住這一點對學生說：“怎樣讓它動呢？”學生想了很多辦法，其中一個學生說用食物引誘蝸牛，我忙問：“用什么食物呢？”這樣就將學生引向研究蝸牛的食譜，學生在引誘的過程中其實已經(jīng)解決了蝸牛愛吃什么的問題。緊接著，學生發(fā)現(xiàn)蝸牛走過的地方濕乎乎的，“是水嗎？”學生充滿了好奇。有些學生回答是水，理由是蝸牛的住所有水。可也有學生提出他們的蝸牛的住所沒水，怎么蝸牛走過的地方也是濕的？帶著這個問題我領著學生又進一步認識了蝸牛的身體，最后終于解決了他們的疑問。在學習的過程中學生的問題也變得越來越有價值。然后在整理學生的收獲時，讓學生認識到問題的價值所在，產(chǎn)生提有價值問題的意識。

總之，培養(yǎng)學生的問題意識并不是一朝一夕的事情。在課堂教學中要真正體現(xiàn)“學生為主體”的教學理念，營造民主、和諧的教學氛圍，給學生主動提問的時間和空間，只有這樣，才能有效地培養(yǎng)學生質疑問難的能力，為學生主動創(chuàng)新能力的發(fā)展打下堅實的基礎。

編輯：郭裕嘉endprint