淺議高中英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的整合

趙志雁

〔關(guān)鍵詞〕 高中英語(yǔ)；閱讀；寫(xiě)作；整合

〔中圖分類號(hào)〕 G633.41 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）13—0066—01

一、 閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)和前提

閱讀是學(xué)習(xí)者接受、輸入語(yǔ)言的過(guò)程，為學(xué)習(xí)者提供了大量的寫(xiě)作素材，是寫(xiě)作的基礎(chǔ)和前提。通過(guò)閱讀， 學(xué)生可以積累詞匯，儲(chǔ)備句法知識(shí)，學(xué)習(xí)遣詞造句和謀篇布局的寫(xiě)作技巧。而提高寫(xiě)作能力的必備條件是充足的詞匯量和豐富的句型。沒(méi)有充足的詞匯量和豐富的句型作保證，寫(xiě)作將無(wú)法有效進(jìn)行。因此，讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)，大量閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，并逐步養(yǎng)成用英語(yǔ)思考的習(xí)慣。而寫(xiě)作能力的提升與大量閱讀是分不開(kāi)的，撇開(kāi)閱讀談寫(xiě)作猶如無(wú)源之水、無(wú)米之炊。高中階段的教材中蘊(yùn)含著豐富的詞匯、句型和篇章結(jié)構(gòu)。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地向?qū)W生輸入詞匯和句型，并組織豐富的教學(xué)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用這些詞匯和句型的能力。這樣，在寫(xiě)作的過(guò)程中，學(xué)生才能擁有豐富的寫(xiě)作素材，從而避免中式英語(yǔ)，進(jìn)而能將在閱讀中掌握的詞、句、篇方面的知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作成果。

二、寫(xiě)作是閱讀的促進(jìn)和延伸

1.由讀到寫(xiě)，掌握詞匯。寫(xiě)作是學(xué)習(xí)者處理、輸出語(yǔ)言的過(guò)程，學(xué)習(xí)者將從外界接受來(lái)的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，是對(duì)閱讀的促進(jìn)和延伸。學(xué)生寫(xiě)作文的時(shí)候，最苦惱的是想到的句子不能用準(zhǔn)確的英語(yǔ)詞匯正確表達(dá)。是不是學(xué)生沒(méi)有記住足夠的詞匯呢？事實(shí)上，學(xué)生把大部分時(shí)間都用來(lái)背誦單詞。雖然他們記憶了一些詞匯，但是由于缺乏運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，他們很快就會(huì)遺忘這些像密碼一樣的單詞，更不會(huì)正確地使用已經(jīng)學(xué)過(guò)的詞匯來(lái)表達(dá)思想。如果在閱讀教學(xué)之后，給學(xué)生安排一定的寫(xiě)作任務(wù)，讓他們有機(jī)會(huì)使用從閱讀中學(xué)到的詞匯，那么他們對(duì)這些詞匯的意義及用法會(huì)從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。 隨著詞匯量的擴(kuò)大和對(duì)詞義及其用法認(rèn)識(shí)的深入，學(xué)生的閱讀能力會(huì)隨之得到相應(yīng)的提高。

2.有感而發(fā)，拓展思維。新課改把寫(xiě)作的要求提高到了一個(gè)新的層面，更加突出了對(duì)陳述事實(shí)、闡述觀點(diǎn)、表達(dá)情感的要求。這些新要求也符合時(shí)代發(fā)展的需要。但是，當(dāng)前學(xué)生寫(xiě)作時(shí)詞匯貧乏，語(yǔ)言素材不豐富，篇章意識(shí)差，已成了英語(yǔ)教學(xué)的老大難問(wèn)題。因此，在閱讀教學(xué)后，教師可基于語(yǔ)篇安排開(kāi)放式的寫(xiě)作活動(dòng)，創(chuàng)造使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言、心智、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展以及綜合人文素養(yǎng)的提高。

三、注重由讀到寫(xiě)的有機(jī)整合

在進(jìn)行讀寫(xiě)整合的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)遵循由讀到寫(xiě)、由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，對(duì)讀寫(xiě)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)有機(jī)的整合。

1.閱讀指導(dǎo)的針對(duì)性。一篇完整的文章為學(xué)生展示了語(yǔ)言運(yùn)用的各個(gè)方面，例如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、遣詞造句、句與句的銜接、謀篇布局等。因此，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，要根據(jù)寫(xiě)作練習(xí)預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)，有針對(duì)性地對(duì)閱讀材料中特定的方面進(jìn)行分析，為寫(xiě)作奠定良好的基礎(chǔ)。通過(guò)閱讀，學(xué)生在鮮活生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境中感受到了語(yǔ)言使用的規(guī)律，就會(huì)在寫(xiě)作中進(jìn)行模仿，從而內(nèi)化為自身的語(yǔ)言能力。

2.寫(xiě)作形式的靈活性。長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的模式是“給出題目，提出要求，讓學(xué)生在課內(nèi)或課外完成一篇作文，之后上交給教師批改”。這樣的訓(xùn)練模式，往往使大部分學(xué)生缺乏寫(xiě)作的主動(dòng)性和熱情。在新課改中，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，要求教師激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣。因此，由閱讀語(yǔ)篇延伸的寫(xiě)作練習(xí)，形式應(yīng)該不局限于總結(jié)大意或復(fù)述課文，而是根據(jù)討論的話題安排貼近生活、形式多樣的寫(xiě)作練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”。

3.寫(xiě)后評(píng)價(jià)的科學(xué)性。寫(xiě)后評(píng)價(jià)是讀寫(xiě)教學(xué)整合中不可缺少的一個(gè)重要組成部分，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向作用。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式單一，只注重評(píng)價(jià)寫(xiě)作結(jié)果，忽視評(píng)價(jià)學(xué)生寫(xiě)作的思維過(guò)程和學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用?！队⒄Z(yǔ)課標(biāo)》提出要“讓評(píng)價(jià)體現(xiàn)人文關(guān)懷、全面評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。”根據(jù)課程改革中所提出的新的評(píng)價(jià)觀，教師在英語(yǔ)寫(xiě)作的評(píng)價(jià)上應(yīng)該著眼于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，尊重和體現(xiàn)個(gè)性的差異，促使每個(gè)個(gè)體最大可能地實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值。因此，教師要在“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念指導(dǎo)下，嘗試師生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式，注重情感交流和合作協(xié)商，使學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作的有機(jī)整合中提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

編輯：楊慧芳