如何在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)互動教學(xué)

王詩鴻

摘要：一般教育理念上一直強(qiáng)調(diào)要使學(xué)生生動、活潑、主動地得到知識和發(fā)展，但在教育實(shí)踐上“教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答”這種傳統(tǒng)教育模式一直存在，它把學(xué)生當(dāng)作了一個裝知識的容器，而忽視了把學(xué)生作為一個有情感、有需求的生命體參與課堂教學(xué)活動。教師成了教學(xué)的中心，學(xué)生成了配角，只能被動地跟在教師后面走。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，其中核心是主體參與，即調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性、主動性、創(chuàng)造性，以達(dá)到構(gòu)建學(xué)生主體，發(fā)展學(xué)習(xí)主體，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目的。如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的互動是學(xué)校新一輪開展素質(zhì)教育的最基本途徑和方式，也是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；教學(xué)氛圍；交流；互動教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-252-01

實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)活動是學(xué)校新一輪開展素質(zhì)教育的最基本途徑和方式，也是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，如何構(gòu)建使學(xué)生能主動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是多年來困擾語文教師的重要課題。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《新課標(biāo)》）在教學(xué)建議中指出：要“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性”。強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行；應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情趣，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。歸結(jié)起來就是在教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)豐富多彩的“互動”。

所謂互動，就是教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些具有一定思考性、探索性、趣味性的問題，讓學(xué)生在和諧的氣氛中相互商討，各自發(fā)表意見，互相取長補(bǔ)短，以達(dá)成正確共識的過程。在這一過程中，學(xué)生能通過教師的幫助，嘗試成功，體驗(yàn)成功的喜悅，以促成教學(xué)目標(biāo)的完成?？梢哉f，在教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)有效的師生互動、生生互動，是完成和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效途徑。

實(shí)現(xiàn)互動，首先應(yīng)密切關(guān)注教師這一組織者和引導(dǎo)者的地位。教師是建構(gòu)教學(xué)過程的引導(dǎo)者、支持者、鑒定者，就應(yīng)該在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效的互動，重視教師與學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)表意見，培養(yǎng)學(xué)生參加討論的興趣，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，轉(zhuǎn)變觀念、更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。在過去，我們教師站在講臺上，自己不停地講，根本不拿時(shí)間給學(xué)生活動，使學(xué)生覺得老師講課呆板枯燥、乏味，不能吸引學(xué)生，這樣的課也就談不上生動，更說不上成功了。相反，如果在教學(xué)中，教師能創(chuàng)設(shè)一個引起學(xué)生認(rèn)知沖突的問題來展開討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)有效的互動，那這堂課就成功了一半。

“授之以魚不如授之以漁”，傳統(tǒng)的講授法、練習(xí)法、記憶法等“常規(guī)武器”并非毫無價(jià)值，但應(yīng)該在新的教學(xué)觀念的引導(dǎo)下，注入新的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生自我檢測與自我校正、完善能力，使學(xué)生會學(xué)。課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，但學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間是無限的。要保護(hù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，并使之不斷發(fā)展，這就要求由課上連續(xù)到課下。由于學(xué)生個體在知識能力、理解能力等方面的差異，教學(xué)內(nèi)容的程度也就不盡相同。強(qiáng)烈的自尊心和虛榮心又使他們不敢當(dāng)堂向教師、同學(xué)請教，這樣就導(dǎo)致了學(xué)習(xí)的漏洞不能及時(shí)彌補(bǔ)，長時(shí)間就會導(dǎo)致惡性循環(huán)，這樣要求利用及時(shí)反饋課堂信息，對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和認(rèn)識進(jìn)行激勵評價(jià)，既鞭策了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，也不遺余力的發(fā)揮其應(yīng)有智慧，從而使學(xué)生們的素質(zhì)能力得到培養(yǎng)和提高。

《新課標(biāo)》在小學(xué)語文教學(xué)的階段目標(biāo)中提出五方面：識字與寫字、閱讀、寫話（習(xí)作、寫作）、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)。不管是針對哪一個方面的教學(xué)，都可以實(shí)現(xiàn)有效的互動。例如：在進(jìn)行《桂林山水》一文的閱讀教學(xué)時(shí)，教師首先巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受、體驗(yàn)課文情景，進(jìn)入讀書佳境。師：“同學(xué)們，你們?nèi)ミ^桂林嗎？”同學(xué)們異口同聲地回答：“沒有?！睅煟骸凹热粵]有去過，今天讓我們一起去桂林游覽一番，好嗎？”生：“好！”于是教師讓學(xué)生閉上眼睛，充分想像登機(jī)前往桂林游覽的情景。同時(shí)打開預(yù)先錄制的音樂，隨著悠揚(yáng)動聽的樂曲聲，伴隨著轟鳴的飛機(jī)聲，學(xué)生們真像坐上了飛機(jī)一樣。一會兒，老師宣布：“同學(xué)們，桂林到了，請大家下飛機(jī)跟隨導(dǎo)游暢游一番吧！”于是，教師繪聲繪色地解說，讓所有的同學(xué)都陶醉于美麗的山水之中。這樣的課，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情高漲，也充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓全體學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中，教師提出的一系列問題，不僅啟發(fā)學(xué)生的心智，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的愛國熱情。

再如，一位教師在口語交際課中是這樣處理教材的：先用錄音機(jī)播放玻璃破碎聲，讓同學(xué)們注意聽，回答聽到了什么啦？想知道發(fā)生什么事了嗎？然后，讓學(xué)生互相交流，自由談?wù)?，把想到的、看到的、自己親身經(jīng)歷的事都表達(dá)出來，鼓勵學(xué)生大膽說出自己與別人不同的想法。接著，教師放小明不小心把爸爸心愛的花瓶打碎了的錄像，讓大家?guī)托∶鞒龀鲋饕?。（板書：該怎么做？）生生互動，課堂氣氛活躍了。要盡量讓每個學(xué)生都參與討論，其結(jié)果達(dá)到了口語交際訓(xùn)練的目的。然后，讓全班同學(xué)聽課前老師采訪的幾位家長是怎樣說的。

以上都是教學(xué)中互動教學(xué)的成功范例?；邮墙虒W(xué)成功的基礎(chǔ)，成功是互動的結(jié)果，師生互動，生生互動，有助于促使學(xué)生獨(dú)立思考，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力?？梢哉f，互動是學(xué)生成功的捷徑。教師高度重視語文教學(xué)中的互動，就能全面推進(jìn)素質(zhì)教育，對學(xué)生的健康成長、終身發(fā)展是大有益處的。