小學(xué)語文教學(xué)中的創(chuàng)新能力

李明強

摘要：新課程改革的實施，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中實施創(chuàng)新教育已經(jīng)成為廣大教師的重要任務(wù)和責任。教學(xué)中，教師應(yīng)始終把更新觀念，樹立學(xué)生創(chuàng)新意識、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力作為教學(xué)的核心，創(chuàng)設(shè)以“學(xué)生的發(fā)展”為主的雙向評價機制,激發(fā)學(xué)生的主體探索精神，從而達到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維的有效的創(chuàng)新教育目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；創(chuàng)新教育；語文課堂教學(xué)；互動評價；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-289-01

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新能力已經(jīng)成為當今時代人類必須具備的能力，沒有創(chuàng)新能力，就沒有社會的進步，時代的發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中，就需要對學(xué)生進行創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和水平。在小學(xué)語文教學(xué)中實施創(chuàng)新教育，是小學(xué)語文教師的重要責任。

對于在校學(xué)生，特別是中小學(xué)生，發(fā)展創(chuàng)造力的主要內(nèi)涵是培養(yǎng)創(chuàng)造性的綜合素質(zhì)?；A(chǔ)教育階段開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的潛能的的具體任務(wù)是培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維，以使學(xué)生具備創(chuàng)造性活動所需要的相關(guān)素質(zhì)與能力。對于個體來說，廣義的創(chuàng)造力的實質(zhì)含義是在自我發(fā)展?jié)摿σ饬x上的創(chuàng)造力。因此，小學(xué)語文課堂的創(chuàng)新不能與科學(xué)家的創(chuàng)新相提并論，對小學(xué)生來說，只要是在自己的學(xué)習(xí)過程中遇到的新問題，并能通過獨立思考產(chǎn)生新的解題方法，在同等水平同學(xué)中相比較，與眾不同，比較新穎、奇特，這就是創(chuàng)造性的表現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力應(yīng)考慮以下幾點：

一、轉(zhuǎn)變教育思想，打破傳統(tǒng)模式，讓學(xué)生大膽提問

“學(xué)起于思，思源于疑?！币墒撬贾矗际侵侵?。著名科學(xué)家愛因斯坦曾說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。

從無疑到有疑，是提出問題的過程。但我們時常發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往停留在“這個詞語我不懂”，“那個句子不明白”這樣低層次的問題或所提問題與教材毫無關(guān)聯(lián)。教學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，為學(xué)生指點質(zhì)疑途徑，使學(xué)生的質(zhì)疑逐步由“多而雜”變?yōu)椤吧俣本惋@得尤為重要。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力要通過系統(tǒng)訓(xùn)練：授之以漁——對課題質(zhì)疑，抓課文的中心詞、段質(zhì)疑，對課文重復(fù)處質(zhì)疑，從課文遣詞造句的妙處質(zhì)疑 ……還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時，課堂教學(xué)中，課后的延伸（實踐驗證）等各個環(huán)節(jié)中都養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。通過積極引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生展開想象的翅膀，激勵他們敢想、敢疑、敢問、敢解，進而有計劃、有目的地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

二、大膽放手、相信學(xué)生，挖掘創(chuàng)新意識

作為一名小學(xué)語文教師，我提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因為這是學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。在平時教學(xué)中，我注重強化問題意識，鼓勵質(zhì)疑精神，有意識的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題來激發(fā)學(xué)生研究興趣。 例：教學(xué)生在自學(xué)字詞時，嘗試用游戲或聯(lián)想編謎法識記，學(xué)生非常感興趣，而且學(xué)得快，記得牢。同樣，在閱讀分析中，我在培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文解疑、釋疑的能力上也下了很多功夫——引導(dǎo)學(xué)生大膽地質(zhì)疑，提出自己的見解，展開不同意見的爭論，在爭論中學(xué)生的思維活躍了，回答也越來越精彩，人云亦云的現(xiàn)象也慢慢減少了；此外，引導(dǎo)學(xué)生用不同的學(xué)習(xí)方式主動學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿與獨特體驗，在課堂上實現(xiàn)師生的平等及互動：引導(dǎo)學(xué)生善于對課文表示自己的想法，允許學(xué)生多角度思考問題，愿意把自己對課文的感受與同學(xué)們分享。我時時提醒自己：“你只是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，引路人 ?！?/p>

實踐證明，只有深入地認識與研究才能獲得真知。如果總是牽著學(xué)生走，無疑會束縛學(xué)生的手腳，封閉學(xué)生的思維?！昂ｉ煈{魚躍，天高任鳥飛”，相信只要我們能為學(xué)生構(gòu)建一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識，并將學(xué)到的知識加以綜合和運用于實踐的機會，久而久之，學(xué)生的創(chuàng)新意識就會逐步形成，并將最終轉(zhuǎn)換為一種創(chuàng)新習(xí)慣。

三、建立完善互動的評價機制，為學(xué)生提供創(chuàng)新的空間

素質(zhì)教育的實施及新課程改革，將教育評價的價值取向作了重大調(diào)整，定位在“以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力”，即要求教育評價必須建立在理解學(xué)生、尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上。“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切”，應(yīng)成為教育評價的基本價值取向。

德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！苯逃龑W(xué)生需要體驗成就感，他們總希望自己的知識、技能得到表現(xiàn)，得到認可。教師肯定的評價，對促進學(xué)生創(chuàng)新意識、增強創(chuàng)新信心，提高創(chuàng)新能力，都有著不可估量的力量?！澳阋娊猹毺亍?；“你真棒”；“你的想法很好！”……及時的鼓勵、贊揚像一股股暖流流入學(xué)生的心田，使學(xué)生不僅得到極大的喜悅與滿足，還能推動學(xué)生以更大的熱情投入下一次的創(chuàng)新活動中。如此良性循環(huán)，學(xué)生的創(chuàng)新能力定能得到最大程度的提高。

在評價實施過程中，應(yīng)側(cè)重于學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識方面的評價。尤其要尊重和保護學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，鼓勵學(xué)生運用多種方法、從不同的角度、進行多樣化的探究。這種探究，既有學(xué)生個體的獨立鉆研，也有學(xué)生群體的討論切磋，所以除了教師的評價之外，要多的是讓學(xué)生開展自我評價和相互評價。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，需要長期深入的培養(yǎng)，要通過學(xué)生一點一滴的積累，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和水平。

參考文獻：

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