語文教學(xué)中的情感教育

李加友

摘要：在語文教學(xué)中實(shí)施情感教育有重要的意義，可以提高語文的學(xué)習(xí)質(zhì)量、加強(qiáng)人際交流效果、促進(jìn)人的素質(zhì)發(fā)展。那么在語文教學(xué)中，該如何有效地加強(qiáng)情感教育呢？本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐就此進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；情感教育；情感交流

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）11-285-01

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的豐富和發(fā)展”，然而在當(dāng)今的高中語文教學(xué)中，有的教者只重視知識(shí)的傳授，而忽視情感的教育。殊不知，教學(xué)不僅是一種傳授知識(shí)的認(rèn)知活動(dòng)，還是一種情感交流的情感活動(dòng)。知識(shí)傳遞伴隨著濃烈的情感，才能達(dá)于學(xué)生的心胸，也只有飽含“感情的知識(shí)”。因此，在新課程背景下，教師要善于創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，營造一個(gè)輕松、寬容的課堂氣氛，加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流，實(shí)行愉快教學(xué)。那么，如何實(shí)施情感教育呢？

一、加強(qiáng)情感交流，融洽師生關(guān)系

在語文教學(xué)當(dāng)中，由于知識(shí)程度不同，有的學(xué)生感到自卑，也經(jīng)常受到教師的批評(píng)訓(xùn)斥，他們看慣了一副嚴(yán)肅無表情的面孔，只是冷漠地機(jī)械地在“聽”、在“學(xué)”。這就必須要求教師應(yīng)具備耐心、理解、寬容的品格，才能夠以真誠、善意的眼光看待學(xué)生，用理解的心態(tài)去分析、研究學(xué)生，用誨人不倦的耐心去幫助、教育、感化、激勵(lì)他們。

例如，在講到魯迅的《“友邦驚詫”論》這篇文章時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)情感的交流，進(jìn)一步融洽師生關(guān)系，我沒有直奔主題，而是先讓一位男生用“驚詫”口頭造句，這位男生羞嗒嗒地站起來，想了一下便說：“前段時(shí)間一向老實(shí)的我，卻通過考試作弊得了全班第一，這讓我的好朋友都感到很驚詫！”聲音雖不大，但聽得還是清楚，我馬上鼓掌支持，并且鼓勵(lì)他，能夠急中生智，而且對(duì)“驚詫”一詞理解到位，學(xué)生對(duì)老師的鼓勵(lì)很是意外，正當(dāng)學(xué)生意外之余，我馬上轉(zhuǎn)移話題：這節(jié)課就來學(xué)習(xí)魯迅的《“友邦驚詫”論》，那么這篇文章里作者驚詫什么？這里的驚詫跟我們剛才理解的驚詫一樣嗎？這課前的師生互動(dòng)，無形中減輕了學(xué)生上課的壓力，自然讓學(xué)生帶著愉悅輕松的心情來上課。

因此，我們提倡情感教學(xué)就是要打破講桌和課桌之間不可逾越的鴻溝，教師可以像一個(gè)歌唱演員一樣離開舞臺(tái)到觀眾中間去唱，我們到學(xué)生座位中間來回走動(dòng)，以親切的目光注視學(xué)生，以委婉的語言感動(dòng)學(xué)生，以優(yōu)美的手勢(shì)啟迪學(xué)生，以高昂的情緒鼓舞學(xué)生，聲情并茂，應(yīng)付自如，這樣做就是要在空間上接近學(xué)生，使他們感到教師和藹可親，從而形成十分融洽的師生關(guān)系，使他們把對(duì)教師的愛轉(zhuǎn)移到語文課的學(xué)習(xí)上來。

二、巧用教學(xué)情境，激發(fā)情感

第一，充分利用教材本身的情境。蘊(yùn)含在教材中的作者情感是教學(xué)中實(shí)施情感教育的依據(jù)。因此，語文教材中，充滿情感因素的內(nèi)容是非常豐富的。具體人物的形象可以感染學(xué)生。例如，在教《在馬克思墓前的講話》一文時(shí)，我先提問“看到馬克思的肖像后你留下的印象是什么”這個(gè)問題。一位同學(xué)回答是馬克思睿智的眼神。我分析了“睿智”一詞的含義，概括介紹了馬克思一生的豐功偉績(jī)。面對(duì)革命導(dǎo)師的肖像，聯(lián)想其對(duì)無產(chǎn)階級(jí)革命事業(yè)所作的貢獻(xiàn)，同學(xué)們便會(huì)產(chǎn)生一種高山仰止、景行行止的崇高敬意，然后披情入文，同學(xué)們既受到思想教膏，又提高了語文能力。其二，通過吟誦朗讀激情。對(duì)于詩歌和抒情性散文的教學(xué)，采取這種方法能收到較好效果。其三，通過講述品析激情。對(duì)于小說之類的敘事作品，通過精湛的語言，著重再現(xiàn)形象，勾勒畫面，渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)情境，在情境中受教。再者，創(chuàng)造情景，營造氛圍的根本目的在于提高教學(xué)效果，使學(xué)生易于進(jìn)入教材的情感世界，以體味在特定的社會(huì)歷史條件下形成的特定情感。

第二，根據(jù)教材的內(nèi)容巧設(shè)新的教學(xué)情境。教師在處理教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，如能根據(jù)教材的實(shí)際，巧妙設(shè)置一種新的情境，就會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感，較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如：教學(xué)白居易的《琵琶行》，可先讓學(xué)生聽一曲《十面埋伏》；鑒賞姜夔的《揚(yáng)州慢》，可放一段編鐘古樂的錄音，讓學(xué)生和著旋律淺唱低吟；品讀黃河浪的《故鄉(xiāng)的榕樹》，可配以小提琴曲《思鄉(xiāng)曲》……這些都是能輔助學(xué)生進(jìn)入作品的“特定情景”，引導(dǎo)他們沉浸在作品所表現(xiàn)的情感氛圍之中。

三、開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中升華情感

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起引導(dǎo)啟發(fā)作用，充分調(diào)動(dòng)他們的情感。俗話說：“授人以魚，不如授人以漁?！敝挥凶寣W(xué)生真正掌握了有關(guān)科學(xué)思維方法，學(xué)生才能有效地理解、鞏固和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)的水平。要做到這一點(diǎn)，教師就要大膽地讓學(xué)生試著分析課文，談自己的觀點(diǎn)和看法。多讓學(xué)生進(jìn)行課堂交談、討論，允許學(xué)生保留自己的看法，并做正確的引導(dǎo)。

實(shí)踐是情感形成和轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)，我們教師可以設(shè)計(jì)一些主題不一的語文實(shí)踐活動(dòng)，每一次活動(dòng)我們都認(rèn)真準(zhǔn)備，精心組織，力求活動(dòng)取得實(shí)效，使學(xué)生的情感在實(shí)踐中得到升華。如在“開展一次愛國主義教育活動(dòng)中”中，讓學(xué)生首先明白愛國主義是千百年來固定下來的對(duì)自己祖國的一種最深厚的感情。古往今來，有多少英雄豪杰、優(yōu)秀兒女為祖國流血獻(xiàn)身。其次，讓他們收集當(dāng)?shù)貝蹏耸康奈墨I(xiàn)資料（包括圖片、文字資料），并適當(dāng)摘抄重要內(nèi)容。最后，讓他們?cè)L問當(dāng)?shù)氐膼蹏耸浚ㄟ^和老革命、老戰(zhàn)士的直接對(duì)話，學(xué)生們的愛國主義情感明顯增強(qiáng)，為建設(shè)祖國，實(shí)現(xiàn)自己的理想而努力學(xué)習(xí)的熱情高漲。

綜上所述，我們語文教學(xué)中的情感教育，就是要引起學(xué)生心靈上的共鳴，師生之間情感的相通。 “人非草木，孰能無情”，只要我們?cè)谡Z文課教學(xué)中重視情感教學(xué)，做到“動(dòng)之以情，曉之以理”，必然會(huì)激發(fā)學(xué)生的情感世界，進(jìn)而轉(zhuǎn)變成學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這將有利于提高語文課的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)語文課整體的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李淑梅.在語文教學(xué)中實(shí)施情感教育[J].語文教學(xué)與研究,2006,(28).

[2] 林宣龍,吳芳.語文情感教育的意義及實(shí)施[J].教材?教法?學(xué)法,2000,(1).