新課程標(biāo)準(zhǔn)下的自主預(yù)習(xí)

林林

摘要：在學(xué)習(xí)知識的整個過程中，預(yù)習(xí)是求知過程的一個開端。良好的開端是成功的一半，根據(jù)小學(xué)四年級學(xué)生的特點(diǎn)，為了更好地了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)中制定“課前自主預(yù)習(xí)”的方案，并將方案反饋于課堂，延伸于課后。本論文意在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從經(jīng)驗(yàn)中汲取精華，提高課堂效率與學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生自信心，培養(yǎng)他們自主能力、實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)；提問；概括；查找

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-107-01

在當(dāng)前小學(xué)語文課的學(xué)習(xí)中，很多同學(xué)只重視課堂上認(rèn)真聽講，課后完成作業(yè)，而往往忽視了課前的預(yù)習(xí),甚至不把預(yù)習(xí)當(dāng)作一回事。歸到底，學(xué)生還沒有認(rèn)識到預(yù)習(xí)的重要性。

其實(shí)在學(xué)習(xí)知識的整個過程中，預(yù)習(xí)是求知過程的一個良好的開端，是自覺運(yùn)用所學(xué)知識和能力，是對新知識的預(yù)先了解，也是初步求疑和思考的求知過程。從多年的教學(xué)實(shí)踐來看，課前完整的預(yù)習(xí)計(jì)劃，不但可以鞏固舊知，還可以學(xué)習(xí)新的知識。這一環(huán)節(jié)做得好，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識能得到很好的培養(yǎng)，也能更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主觀能動性。想要預(yù)習(xí)有一定的效果，那么老師必須在課前花費(fèi)時(shí)間和心思，制定預(yù)習(xí)計(jì)劃，教會學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，使學(xué)生能針對性地預(yù)習(xí)，從而在課中將預(yù)習(xí)的過程加以反饋、交流與評價(jià)，便于教學(xué)中抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，提高課堂效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、“糧草”先行，走在課堂前端

1、提出預(yù)習(xí)要求

課前學(xué)生預(yù)習(xí)得充分，對課堂上的學(xué)習(xí)是非常有好處的。到了中高年級，學(xué)生對生字的預(yù)習(xí)已經(jīng)有了一個認(rèn)識，這時(shí)候我們可以在生字預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上把課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容稍做改變：①學(xué)會提問，把課文中不明白的地方做上記號②想一想課文寫了什么事？③查找課外資料。

2、指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法

對于新的預(yù)習(xí)要求，老師要教學(xué)生學(xué)會提問，學(xué)會概括，學(xué)會查找資料的預(yù)習(xí)方法。

⑴學(xué)會提問

當(dāng)學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候不懂得提問怎么辦？所謂良好的開端是成功的一半，教師要教學(xué)生學(xué)會問題。

①從題目入手。教學(xué)《搭石》前讓學(xué)生圍繞課題提問。學(xué)生問到“什么是搭石？課文為什么以‘搭石為題？圍繞搭石課文寫了哪些內(nèi)容？”②從詞語入手。預(yù)習(xí)《貓》時(shí)，有學(xué)生抓住“古怪”一詞，文中寫貓的古怪體現(xiàn)在哪里？這個詞牽一發(fā)而動全身。③從課后題入手課后題展示了編者的意圖，也是圍繞課文提出的學(xué)習(xí)要求。

⑵學(xué)會概括

學(xué)生剛開始不懂得如何概括課文主要內(nèi)容，很容易舍主取次或不懂得取舍。根據(jù)“統(tǒng)一要求和因材施教結(jié)合的原則”將以下幾個方法教學(xué)生當(dāng)預(yù)習(xí)時(shí)遇到不同的課文可以使用不同的方法。

①擴(kuò)題法。如《秦始皇兵馬俑》這篇課文可以擴(kuò)展為：秦始皇兵馬俑（是怎樣的），學(xué)生易懂明了。②提問法?？吹揭黄n文，可以用四要素來來提問：時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物、事件（干什么或怎么樣）。根據(jù)所提的問題到課文中去找到相應(yīng)的人物和事件。如在《巨人的花園》中找找時(shí)間（從前）、地點(diǎn)（巨人的花園）、人物（巨人和孩子們）、事件（巨人趕走孩子們，冬天到來，后來巨人明白沒有孩子的地方就沒有春天）。

③找出中心句法.《秦始皇兵馬俑》中就有中心句,可以找出中心句,然后概括。④抓主要事件法。《最后一頭戰(zhàn)象》講述了三件事情。學(xué)生先概括為“披掛象鞍”、“哀悼戰(zhàn)場”和“自掘墳?zāi)埂?，然后把這三件事情連起來，用簡潔的話概括。

二、“循序漸進(jìn)”，讓預(yù)習(xí)在課堂中落實(shí)

預(yù)習(xí)是為了更好地學(xué)習(xí)，更好地提高課堂的教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率。當(dāng)學(xué)生預(yù)習(xí)后如何反饋與交流呢？這就需要在課堂中步步落實(shí)了。

1、教學(xué)生不會的字詞

預(yù)習(xí)中學(xué)生不會讀的字詞，不理解的字詞，就要重點(diǎn)解決了。學(xué)習(xí)《貓》中理解“古怪”一詞，需要深入了解，學(xué)習(xí)與討論中知道了貓的性格“古怪”是因?yàn)樗男愿癯３Ｗ呦驑O端，捉摸不定：老實(shí)－貪玩－盡職，高興時(shí)溫柔可親－不高興時(shí)一聲不吭，膽?。旅偷取?/p>

2、了解課文主要內(nèi)容

在預(yù)習(xí)的時(shí)候?qū)W生學(xué)會了概括，但是概括得正確與否，這就需要在課堂中反饋?！肚厥蓟时R俑》這一課，中心句是“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。”這一句同時(shí)也是過渡句。學(xué)生有的用“擴(kuò)展法”來概括，有的用“找中心句”的方法來概括，那么在概括的時(shí)候個別學(xué)生找不準(zhǔn)，通過朗讀課文、討論，明白了這樣的課文可以通過找出中心句來準(zhǔn)確概括課文。

三、“拓展才能”，讓預(yù)習(xí)在課后得到延伸

預(yù)習(xí)時(shí)，對于課外查找資料這一項(xiàng)預(yù)習(xí)可以視課文內(nèi)容而定，有的資料可以在課堂中交流，還有一部分的課外資料需要在課后延伸。在學(xué)習(xí)《長城》這篇課文的時(shí)候我讓學(xué)生找找有關(guān)長城的傳說，還可以找找世界遺產(chǎn)的資料；學(xué)習(xí)《巨人的花園》前可以找找童話故事等。然后在學(xué)習(xí)完課文，讓學(xué)生在班隊(duì)課上組織故事會，講一講自己收集到的故事，這樣他們學(xué)習(xí)的興趣就更加濃烈了，以至于也不會說自己找到的資料沒發(fā)揮之地。課前自主預(yù)習(xí)不僅僅可以提高學(xué)生的閱讀、提問的能力，還可以提供相互學(xué)習(xí)的機(jī)會。 預(yù)習(xí)，對語文課來講還是比較重要的一個環(huán)節(jié)，以后在教學(xué)中還會繼續(xù)改進(jìn)適合學(xué)生的預(yù)習(xí)方法，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)既要讓學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)，又要提高課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率，把兩者結(jié)合在一起，使之與時(shí)俱進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 許彥達(dá),《小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)常見問題列析》,小學(xué)語文教師,上海教育出版社，2007（6）,第56頁.

[2] 張俊洪,《我國中小學(xué)常見的教學(xué)原則》,現(xiàn)代教育學(xué),高等教育出版社,2000（第2版）,第296頁.

[3] 王厥軒,《素質(zhì)教育與民族創(chuàng)新精神培養(yǎng)》,創(chuàng)新教育學(xué)習(xí)資料,溫州市教育教學(xué)研究所,2000年3月,第29－30頁.