高職應用英語專業(yè)教學中的文化教育

靳鵬

【摘要】文化教育是個長期的工程，它需要全體從業(yè)者不懈地努力，從各個方面對它進行精心地設計和建設。高職英語課程改革堅持以培養(yǎng)實用型人才為目的，但改革過程中對文化教育的重視程度不夠。高職英語中的文化教育體現(xiàn)在它提供廣闊的文化空間，以職業(yè)為導向，從知識、文化兩個方面來實施文化教育。其實現(xiàn)途徑是課程設置、教師的文化素養(yǎng)和文化建設。

【關鍵詞】高職英語；課程改革；文化教育

高職教育人才培養(yǎng)工作的基本思路是以教育思想、觀念改革為先導，以教學改革為核心，以教學基本建設為重點，注重提高教學質(zhì)量，努力辦出特色，形成能主動適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要、特色鮮明、高水平的高職教育人才培養(yǎng)模式。高職的教學要求授課教師不斷提高思想素質(zhì)與專業(yè)技能水平，對專業(yè)的培養(yǎng)目標、教學模式、課程設置、進行全面、系統(tǒng)的研究與改革試驗，還應進行與之相適應的專業(yè)系列教材建設，緊跟時代潮流，勇于探索新的教學手段方法，才能培養(yǎng)出適合現(xiàn)化科技社會需要的高素質(zhì)的“應用型”人才。

1高職院校英語教學的發(fā)展現(xiàn)狀

目前我國職業(yè)教育進入了一個前所未有的發(fā)展階段，隨之而來的德國“雙元制”，“行為導向教學法”，加拿大的“學分互認機制”等等西方發(fā)達國家的職業(yè)教育理念及方法也引起了國內(nèi)職業(yè)院校的廣泛關注，而國際化程度的日益加深，對外開放的門戶越來越寬，英語在國際事務中扮演的角色越來越受到人們的重視，在這樣的國際化趨勢下，英語教學也隨之得到了一定發(fā)展。高職院校的英語教學不同于普通高等院校，有著自身的特性。首先，在學制上，高職院校學制一般為三年，第三年后半學期通常為畢業(yè)實習，普通高校一般學制為四年；其次，在教學內(nèi)容上，以我院為例，高職英語教學目前普遍實行的是公共英語+行業(yè)英語（1+1模式），即第一學年，所有一年級學生學習公共英語課程，從第二學年起，根據(jù)專業(yè)方向的不同，學生進行行業(yè)英語的學習。此外，由于高職英語課時有限，如何更好地對課上時間加以利用，如何將學習延伸到課外，提高學生自主學習性也是教師探討的課題。

2高職院校應用英語文化教育分析

人性的教育核心是涵養(yǎng)文化精神，這種精神的養(yǎng)成一般要通過多種途徑，包括廣博的文化知識滋養(yǎng)、高雅的文化氛圍陶冶、優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)熏染和深刻的人生實踐體驗等。這一教育既重視由外而內(nèi)的文化生成，更強調(diào)自我體悟與心靈覺醒，歸根結(jié)底，它使人理解并重視人生的意義，并給社會多一份文化關懷，在根本上體現(xiàn)教育的本質(zhì)——人與理想。就學生求職而言，文化教育的作用顯然不如幾個證書實用，但就其人生而言，文化教育是不可或缺的。對人的綜合素質(zhì)起決定性作用的恰恰是其文化素質(zhì)，以“有用”或“無用”來衡量文化教育顯然是片面和短視的。高職英語在文學、藝術(shù)、體育、政治、軍事、宗教、歷史等領域為學生的提供了廣闊的空間，為高職院校的文化素質(zhì)教育教學提供了豐富的內(nèi)容。

3高職英語課程改革中文化教育的策略

3.1加強英語國家文化教育

首先，教師應明確英語教學與文化教育的關系，在專業(yè)課教學過程中有計劃、積極地引導學生掌握英語國家文化知識，培養(yǎng)學生跨文化交際能力。其次．教師應確定課程中英語國家文化教育的范疇。向?qū)W生介紹他們將面對英國文化、美國文化、澳大利亞文化、新西蘭文化、加拿大文化、非洲英語文化及英語為官方語言之一的其他亞洲國家的文化等：向?qū)W生指明文化學習的兩大概念：大文化(Culture)和小文化(culture)，前者是指一個國家的自然地理、人文歷史、文學藝術(shù)等，也就是廣義的文化概念；后者特指一個民族的生活習俗、交往模式、價值取向等。

3.2加強職業(yè)崗位文化教育

在市場經(jīng)濟體制下，金錢至上等不良觀念盛行，高校大規(guī)模擴招后出現(xiàn)的素質(zhì)低、就業(yè)難、跳槽頻等一系列問題的聚集，高職畢業(yè)生的職業(yè)操守成為令社會各方擔憂的問題，從而使加強學生的崗位職業(yè)文化教育變得十分迫切。高職應用英語專業(yè)畢業(yè)生普遍希望能在知名外企從事外貿(mào)活動、服務管理等工作。而這些有英語國家背景的企業(yè)特別強調(diào)職業(yè)道德和職業(yè)倫理，這源于英語國家的發(fā)展歷史與文化。英語國家多奉行基督教，他們對待職業(yè)像懷著一份對宗教的虔誠。高職應用英語專業(yè)畢業(yè)生有必要認識這樣的職業(yè)文化，才能確保通過面試中的職業(yè)文化測試，順利融入外企的文化之中。從本校應用英語專業(yè)畢業(yè)生近年來就業(yè)狀況來看，大部分畢業(yè)生從事進出口貿(mào)易業(yè)務，部分在教學教輔機構(gòu)擔任教輔工作，部分從事辦公室文秘、行政管理工作。據(jù)此，應用英語業(yè)可按市場要求。確定職業(yè)崗位文化教育的通識要求和不同行業(yè)的特定要求。就業(yè)市場總體要求學生具有誠實守信、踏實勤懇的職業(yè)素養(yǎng)，在工作中既能與團隊合作共處，又能獨立解決問題。

3.3加強民族文化教育

在高職英語專業(yè)教學中堅守民族文化教育的陣地。英語專業(yè)使用的教材大部分在原版引進的基礎上稍作編輯修改，內(nèi)容以反映英語國家的風土人情、生活習俗、價值觀念為主，很少有原汁原味的我國傳統(tǒng)文化素材作為課程資源。若在課堂教學中一味地傳輸外來文化而忽視民族文化，長久以往．大學生們有可能成為民族文化意識缺失、盲目追崇西方文化的一族。高職教育承擔著文化傳承與創(chuàng)新的重任，在高職英語專業(yè)教學中應堅守民族文化教育的陣地。其次，要轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)角色，改革課堂教學方式。英語教師不僅是英語文化的收集者、提供者和分析者，還應是中華民族文化的傳播者，并在民族文化教育中“潤物細無聲”。教師應擯棄說教式的理論傳道，可根據(jù)教學目標采用案例分析法、小組討論法、課題調(diào)研法、文化體驗法等方式，使學生在直觀形象、生動活潑的場景中主動思考，積聚對文化的理解和興趣，逐步把自己培養(yǎng)成為有意識的文化人。

4結(jié)束語

綜上所述，如不理解一個國家文化所賦予語言的特殊含義，就無法真正懂得一門語言。只有認真比較兩種語言，認識其文化背景，才能將英語知識進行靈活運用，真正起到語言的交際作用。因此，在英語教學中不能只單純注意語言教學，而必須加強語言文化導入，重視文化之間的差異，只有這樣，才能在實際中正確運用語言。

參考文獻：

[1]劉巖.學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的對策[J].中學政治參考，2012(2).

[2]朱雙華.培養(yǎng)學生問題意識提升數(shù)學學習效率[J].數(shù)學大世界，2014(03).

endprint