語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

馮勇

【摘要】新課改對(duì)學(xué)校的教育提出了新的要求，學(xué)校教育要注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。發(fā)散思維作為一種能力和品質(zhì)，作為人的智力核心，它能沿著不同方向去思考，它靈活、獨(dú)特，能突破習(xí)慣思維的限制，使人產(chǎn)生新的構(gòu)思，對(duì)問(wèn)題提出獨(dú)特見(jiàn)解，并在短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生較多的聯(lián)想。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；學(xué)生發(fā)散思維

《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展，尤其要重視學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)?！焙螢閯?chuàng)造性思維？創(chuàng)造性思維是應(yīng)用新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維產(chǎn)品的思維活動(dòng)。它是人類思維活動(dòng)的最高表現(xiàn)形式，是創(chuàng)造性活動(dòng)的核心成分。發(fā)散思維是表現(xiàn)為對(duì)一個(gè)問(wèn)題能從多種角度，沿著不同方向去思考，然后多方面提出新假設(shè)或?qū)で蟾鞣N可能的正確答案。它具有獨(dú)特性，多向性。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維可以拓寬他們的思維能力領(lǐng)域，開(kāi)闊眼界，使他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題時(shí)，更具求異性和多向性，為以后走上工作崗位，適應(yīng)這個(gè)高度信息化、知識(shí)化、創(chuàng)新化的時(shí)代，形成良好的思維品質(zhì)，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、營(yíng)造和諧氛圍，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)生在輕松、和諧、愉悅的教學(xué)環(huán)境中易于產(chǎn)生激情、興趣和意想不到的創(chuàng)造性思維。因此，確立學(xué)生主體觀，樹(shù)立民主教育觀，堅(jiān)持語(yǔ)文教學(xué)觀，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)中教師要樹(shù)立“以人為本，以學(xué)任教”的觀念，采用“啟發(fā)式”、“討論式”、“茶館式”的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)民主、寬松、愉悅、和諧、競(jìng)爭(zhēng)、互助的學(xué)習(xí)氛圍。使課堂上有濃厚的文化氛圍，有學(xué)生求知的興趣，有幽默的語(yǔ)言，有新鮮的教法，有有趣的話題，濃郁的情趣，引人深思的問(wèn)題。教師要把“問(wèn)”的權(quán)力交給學(xué)生，把“讀”的時(shí)間還給學(xué)生，把“講”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把“做”的過(guò)程放給學(xué)生，使整堂課成為“自治主體式”的創(chuàng)造教育，使整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程充滿生機(jī)和活力。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的獨(dú)特性

學(xué)貴有疑?！耙伞笔且磺邪l(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的基礎(chǔ)，要使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題時(shí)，具有首創(chuàng)性、獨(dú)特性。那么就要敢于懷疑一切對(duì)司空見(jiàn)慣質(zhì)疑，對(duì)“完美”質(zhì)疑，對(duì)教材質(zhì)疑。對(duì)教師質(zhì)疑……，常備質(zhì)疑的精神，是發(fā)散思維的必備品質(zhì)。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。首先，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的積極性。要使學(xué)生能夠大膽質(zhì)疑，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，端正思想，不要怕學(xué)生質(zhì)疑，擠占課堂教學(xué)時(shí)間，打亂教學(xué)計(jì)劃，或提出的問(wèn)題答不上，尷尬。其次要營(yíng)造寬松和諧的課堂氣氛，提供質(zhì)疑的平臺(tái)，要多鼓勵(lì)、多肯定學(xué)生質(zhì)疑，哪怕是錯(cuò)的，偏激的，也不應(yīng)全盤(pán)否定，要先肯定他的質(zhì)疑精神可佳，再指出質(zhì)疑的不對(duì)之處。

其次，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣時(shí)，要教給學(xué)生方法，應(yīng)避免學(xué)生脫離教材內(nèi)容和語(yǔ)文教材特點(diǎn)的不著邊際的濫問(wèn)。要指導(dǎo)學(xué)生從文章的思想感情、篇章結(jié)構(gòu)、表達(dá)形式、語(yǔ)言特色等方面去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而培養(yǎng)自己的發(fā)散思維的意識(shí)和能力。

再次，引導(dǎo)學(xué)生解決質(zhì)疑問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，要做出正確合理的處理，并盡量在課堂上解決，有些問(wèn)題可讓學(xué)生討論，一時(shí)不能解決的，要向?qū)W生言明，對(duì)于有規(guī)律性、有思考價(jià)值的問(wèn)題，要以熱烈的掌握予以肯定，然后讓學(xué)生討論交流，對(duì)于提得不好的問(wèn)題，不必求全責(zé)備。

三、打破思維定勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的多向性

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中總習(xí)慣從固定的角度，去看待事物，思考常受習(xí)慣性思維的束縛，而無(wú)意從不同方面去分析問(wèn)題。這不利于學(xué)生的探索、開(kāi)拓、創(chuàng)新，不利于提高學(xué)生的思維能力和思維水平。在教學(xué)中，我們要盡力幫助學(xué)生沖破思維定勢(shì)，訓(xùn)練學(xué)生多方向、多角度、多途徑地思考問(wèn)題，尋找一個(gè)問(wèn)題多種正確認(rèn)識(shí)，解決一個(gè)問(wèn)題多種正確方法，鼓勵(lì)學(xué)生不能滿足于已找到的正確答案，而要在此基礎(chǔ)上不斷尋找，直到想盡為止。從而培養(yǎng)他們思維的多向性，如在教學(xué)《風(fēng)箏》時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生談?wù)勎恼碌膭?chuàng)作意圖時(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生多個(gè)角度體會(huì)，并且說(shuō)明理由，于是學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真的閱讀和討論，紛紛發(fā)言，發(fā)表自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，有人認(rèn)為是反映自省精神的，有人認(rèn)為是反映游戲兒童意義的，有人認(rèn)為反映手足情的。還有認(rèn)為是反映人與人之間應(yīng)像小兄弟一樣多一些寬恕的……上述認(rèn)識(shí)，盡管有的還需推敲，但可以看到學(xué)生思路打開(kāi)了，思維空間拓展了，閱讀質(zhì)量提高了。

四、激發(fā)聯(lián)想和想象，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的連動(dòng)性

（1）借助抽象圖形，驅(qū)遣學(xué)生的想象。激發(fā)學(xué)生的想象力，可以打開(kāi)學(xué)生思維空間，由眼前的一人一事聯(lián)想到多人多事，從一個(gè)思路想到另一個(gè)思路，從一種意境想到另一個(gè)意境，使互不相連的東西粘合起來(lái)，使狹小的思維空間豐富起來(lái)等。在長(zhǎng)期訓(xùn)練中。讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)正面的觀察、側(cè)面觀察，還要學(xué)會(huì)立體觀察，不僅會(huì)正面想象，還會(huì)反面想象，延伸想象。學(xué)生的思維空間拓展了，發(fā)散思維才能得到很好的發(fā)展。

（2）把課文化為畫(huà)，激發(fā)學(xué)生的想象。對(duì)一些文意皆美的文章，要充分利用這個(gè)素材，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。如在教學(xué)《春》時(shí)，作者描寫(xiě)每一幅春景，我都讓學(xué)生以畫(huà)的形式展示。把課文化為畫(huà)，學(xué)生會(huì)重組課文信息，以自己獨(dú)特的理解詮釋文本，這不僅有助于他們對(duì)課文的理解，更有助于發(fā)散思維的培養(yǎng)。

五、豐富情景，拓寬發(fā)散思維的空間性

（1）充分利用現(xiàn)有教材，挖掘教材中的價(jià)值，可以讓學(xué)生在充分理解教材的基礎(chǔ)上，進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、插敘、補(bǔ)敘等多種形式的訓(xùn)練，以拓展思維空間。例如在教馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》時(shí)，我讓學(xué)生在充分理解該曲所抒寫(xiě)的游子羈旅天涯的惆悵情緒之后，要求學(xué)生把它改成一篇優(yōu)美的散文。通過(guò)這些方式，不僅可以加深學(xué)生對(duì)文本的深層理解，而且還可以拓展他們思維的空間性，使他們心游萬(wàn)刃，思接千載。

（2）適當(dāng)安排一些開(kāi)放性的練習(xí)，活躍學(xué)生的思維。如果長(zhǎng)期讓學(xué)生做同樣的練習(xí)，有固定答案的練習(xí)，會(huì)使他們的思維空間日趨狹窄，思維僵化。這是不利于學(xué)生今后的發(fā)展，因此，我有意識(shí)地為學(xué)生安排一些開(kāi)放性題，如結(jié)合形勢(shì)，寫(xiě)廣告詞，取店名，寫(xiě)對(duì)聯(lián)，寫(xiě)標(biāo)語(yǔ)，或?yàn)槟稠?xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)活動(dòng)方案等。

總之，語(yǔ)文學(xué)科的特殊性決定了它可以在學(xué)生發(fā)散性思維培養(yǎng)方面走在其它學(xué)科的前面。再造想象的空間, 主觀的意境創(chuàng)設(shè),直觀的思維形式都是得天獨(dú)厚的條件。 只要我們從“應(yīng)試教育”的怪圈中跳出來(lái), 堅(jiān)持素質(zhì)教育的根本原則,立足學(xué)生“先天是人才”的心理， 我們一定能培養(yǎng)出許多思維活躍、方式奇特、卓有成效的高素質(zhì)人才。