新課標下高中英語課堂互動教學模式探究

陳建新

【摘要】傳統(tǒng)的高中英語課堂教學模式基本上是單動式教學，新課程理念下，互動教學模式呼之即出，本文從互動教學模式的特點，互動教學模式在高中英語課堂教學中的實踐，及其實施互動教學模式應注意的誤區(qū)三個方面進行深入的探究。

【關鍵詞】高中英語課堂；互動教學特點；實踐；誤區(qū)

互動，是一個從社會心理學引入教學領域的概念。美國教育心理學家亨利·格林倫認為：學習是學生與教師以及學生與學生的共同活動。英語新課程標準提倡“自主、合作、探究的學習方式”。為此，在高中英語課堂教學過程中更加強調教學過程是師生交流、共同發(fā)展的互動過程，明確倡導教學互動，使師生在和諧愉快的情景中實現(xiàn)教與學的雙贏。

一、互動教學模式的特點

互動教學模式在高中英語課堂教學過程中具有以下特點。

1.體現(xiàn)“雙主體”性

發(fā)展心理學的“雙主體”理論認為，在整個教學過程中，就“教”而言教師是主體，教師通過發(fā)揮其主導作用，促使學生在獲得知識同時發(fā)展思維，進而積極參與探究；就“學”而言，學生又是主體，教師通過發(fā)揮學生主體作用，促使他們在積極參與教學的全過程中得到生動、活潑、主動的發(fā)展?；咏虒W模式尊重了教師和學生的雙主體作用，在英語課堂教學活動中互相配合，互相作用以達到統(tǒng)一協(xié)調。

2.突出情感性

教學過程并非單純傳授知識，而是一個情感互動的過程，情感互動表現(xiàn)為師生間、生生間的思想溝通交流?；咏虒W模式要求學生主動參與大量的語言交流活動，而語言的交流離不開情感交流。師生間、生生間相互關愛、相互信任，建立起良好的師生關系以及和諧的課堂氣氛，可以增強學生的自尊和信心，排除心理障礙，從而調動學生學習的積極性與主動性。

3.具有可操作性

在互動教學模式下，英語教師依據教學內容，創(chuàng)造性地設計各種貼近學生實際的交際任務活動。學生以小組為單位，通過思考、調查、討論、交流、探究和合作等方式，學習和運用英語，以期完成教學任務，可操作性強。

4.含有體驗性

《英語新課程標準》要求學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功。而英語課堂互動教學模式所設計的任務要求學生在學習、理解和體驗語言后，通過互動方式，學生在參與完成任務的過程中獲得體驗，感知學習的樂趣。同時形成積極的學習態(tài)度，發(fā)展語言技能，提高語言運用能力。

二、互動模式在高中英語課堂教學中的實踐

下面以普通高中新課程標準實驗教科書《英語》必修2 Unit2“The Olympic Games”為例來探索高中英語課堂互動教學模式的實踐。

1.以學習目標為導向，創(chuàng)設情景，提出問題

利用課件呈現(xiàn)古希臘雅典舊址及奧運火炬采集等圖片，并提出問題：Where and when did the ancient Olympic Games start? Tell us something about the Olympic Games?學生在教師指導下預先進行自主學習，從而激發(fā)了學習興趣。這時，教師成了學習指導者

教師在屏幕上顯示本課的學習目標，并進一步提出問題讓學生思考。

（1）What events were there in the ancient Olympic Games?

（2）When did the ancient Olympic Games stop?

（3）When and where did the modern Olympic Games start?

（4）When did China first take part in the Olympic Games?

（5）Who was Chinas first gold medal winner for what event?

（6）Do you know the three words that show the spirit of the Olympic Games?

（7）How often does the Olympic Games take place?

教師充當學生真正的學習指導者。教師巡回走動，引導學生進行，適當提供幫助和指導。

2.自主探究或小組合作

學生在教師的指導下，對呈現(xiàn)的問題進行自主探究，激活學生思維，按著小組進行互動。學生充分討論，發(fā)表看法形成答案。教師則給予必要的指導。這時，教師成了互動學習的促進者和組織者。呈現(xiàn)七個問題，容量大，采用分組互動模式，擴大學生參與面，這樣能充分體現(xiàn)課堂教學的實踐性和交際性。

3.組際交流，多邊互動

教師可以與各小組成員就上述問題進行問答互動，也可以讓組際之間進行問答互動，這時教師可以迅速把學生答案打出并投到屏幕上。這時，教師要特別注意對學生錯誤答案及時糾正。

4.鼓勵性評價，做好課后延伸

教師對各小組學生做出的答案及時給予鼓勵性評價。也可適當進行總結，如：將七個問題答案串起來成一小段介紹奧運會的文章，接著利用課本P9 pre-reading第1個問題“What events are there for the Summer and Waiter Olympics”?引導學生第二輪的互動。最后以課本P.11 Comprehending第1題作為課外作業(yè)內容的延伸。

新課程理念下，多媒體的運用和教材內容的整合為英語課堂互動教學模式注入活力，活躍的課堂氣氛增添學生學習樂趣。

三、實施互動教學模式應注意的誤區(qū)

互動教學作為一種全新的教學模式引入高中英語課堂教學。在實際操作過程中，要注意避免如下一些誤區(qū)：

1.準備不足，互動倉促

在課堂有限時間內，教師運用任務型教學設計諸如make a survey, make an interview等，讓小組成員根據布置任務進行互動活動。如果事先沒有對信息材料進行收集、整理，準備不夠充分，學生往往會產生焦慮感，小組互動浮于表面，流于形式。

2.忽視學情，盲目設計

英語課堂教學十分注重學情分析。如果不根據教學內容的特點和學生實際，盲目設計或濫用任務活動和活動次數，不但限制學生獨立思考，也削弱師生間的信息交流。

3.重視討論，輕視思考

當教師依據情景所設計的問題呈現(xiàn)后，如果馬上要求學生進行分組討論、準備、表演、留給學生進行獨立思考的時間很少，這樣就會導致部分學生不動腦筋參與討論，容易造成討論熱烈，實效不足。

4.師生角色，錯誤定位

互動教學模式下學生是主角，教師在活動中起引導作用。如果教師擔心小組互動會影響教學計劃順利完成，互動活動設計成固定的互動模式和內容,學生只能被動地接受問題和任務，小組互動成了學生實施教師意圖的操作方式。如：在把discussion中的問題作為教學內容的拓展，但在小組交流互動后，教師又以師問生答方式把整個活動的主動權牢牢掌握在手中，回答的內容往往是教師期盼成預料的,完全按照教師事先設計好的模式。

5.小組操作，缺乏規(guī)范

在互動教學模式下，課堂上采用小組互動形式是按前后左右座位自然分組，但組員長期不變，沒有讓不同水平的學生進行優(yōu)化組合，優(yōu)勢互補，基礎好的學生很快組合在一起，而學困生往往處于失落地位，導致他們在小組互動中受到冷落，自尊心受到傷害。

四、結束語

新課程理念要求教師創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的課堂教學活動，吸引和組織學生積極參與教學互動，使學生學會用英語與他人交流。這就要求教師創(chuàng)設有效互動教學環(huán)境。互動教學模式為廣大高中學生提供一個體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和搭建一個發(fā)展語言綜合運用能力的評臺。

參與文獻：

[1]教育部.英語課程標準（實驗稿）.北京.北京師范大學出版社,2001年7月第1版

[2]陳愛珠.互動式教學是實現(xiàn)英語學科素質教育的必由之路.陜西.中學英語教學參考，2002年6月期第6頁

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