語篇分析理論在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

蔣凡群

【摘要】在社會(huì)的不斷發(fā)展過程中，我國對(duì)于教育的重視程度已經(jīng)愈來愈高，在英語的學(xué)習(xí)方面，每個(gè)家長對(duì)于自己孩子的英語學(xué)習(xí)情況比較的重視，其中對(duì)于高中的英語閱讀的教學(xué)方面，如何能夠有效的提高高中生英語閱讀上能力成了一個(gè)熱議的話題，語篇分析理論的應(yīng)用對(duì)于這一問題得到了很好的解決。本文主要對(duì)語篇分析理論在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)的分析探究，希望能夠?qū)τ诖祟I(lǐng)域的學(xué)術(shù)發(fā)展起到一定的參考作用。

【關(guān)鍵詞】語篇分析；英語閱讀；教學(xué)應(yīng)用

高中階段，面臨著高考這樣一個(gè)比較嚴(yán)肅的話題，高中生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)可以說在所有的科目中占據(jù)著相當(dāng)大的比重，英語閱讀又是在高考中非常重要的一個(gè)考題類型，在高中的外語科目的學(xué)習(xí)過程中，聽、說、讀、寫、譯是學(xué)好英語的一個(gè)基本技能，而英語閱讀在這幾個(gè)基本技能中的地位非常的重要，高中學(xué)生在英語的閱讀能力上的提升是高中英語教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容，這也是高中生學(xué)好英語的重要途徑。

1 語篇分析理論概述

1.1語篇分析的基本涵義

對(duì)于“語篇”一詞應(yīng)該不難解釋，顧名思義語篇肯定要大于句子。有的研究者就對(duì)于語篇作出了自己的理解，認(rèn)為應(yīng)該把語篇看作是語義單位，它不等同于其它的語法單位更不是形式上的單位，準(zhǔn)確的來說語篇更多的是意義。把語言看作一個(gè)意義系統(tǒng)，又稱“意義潛勢(shì)”，通過意義形成自己的系統(tǒng)并發(fā)展自己的結(jié)構(gòu)潛勢(shì)，而在具體的研究方面語法研究應(yīng)以語篇研究為目標(biāo)，而語篇研究又要以語法為基礎(chǔ)。

1.2語篇分析的主要內(nèi)容

首先就是對(duì)于語句的銜接手段，一般常用的有語法手段以及詞匯手段，這些手段的利用能夠很好的表現(xiàn)出結(jié)構(gòu)方面的連續(xù)性，也就是說在結(jié)構(gòu)上的銜接，這對(duì)于語篇來說就是一個(gè)看得見的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。還有就是連貫，關(guān)于連貫它主要是在語篇的底層得以顯示，它是在邏輯的推理下進(jìn)行對(duì)語義得以連接的，和銜接的手段不同，它是看不見的網(wǎng)絡(luò)。

2 對(duì)高中生英語閱讀產(chǎn)生障礙的因素分析

首先是在方法上的不恰當(dāng)，英語的閱讀方法對(duì)于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平的提高有著重要的影響，根據(jù)實(shí)際的情況可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)于一些英語閱讀能力稍微弱的學(xué)生基本都存在著不好的閱讀習(xí)慣，最為顯著的就是在閱讀的過程中往往把單詞作為是英語閱讀的重點(diǎn)，沒有把意義以及思想得到足夠的重視，同時(shí)這樣的方法在集中力上往往不能夠得到很好的體現(xiàn)，更沒有很好的閱讀效果。

還有就是對(duì)于語言知識(shí)的匱乏，對(duì)于詞匯量的基本掌握還不夠扎實(shí)，知識(shí)面相對(duì)的狹窄，另外就是，學(xué)生的心理素質(zhì)的影響因素，在英語的閱讀過程中如果是處在一種較為緩和舒適以及愉快的心理下就會(huì)在學(xué)習(xí)的過程中很快的接收到所要傳達(dá)的信息，反之，學(xué)生處在一種反感和急躁的情況下就會(huì)對(duì)于英語的閱讀造成閱讀水平的下降。

3 語篇分析理論在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究

隨著新課程改革的不斷深入，對(duì)于高中的英語教學(xué)也得到了一定的改變，傳統(tǒng)的英語教學(xué)的模式對(duì)于當(dāng)今的高中生來說已經(jīng)不能有效的適應(yīng)了，從英語的閱讀方面來說就是一個(gè)比較關(guān)鍵的問題，以往的英語教師在教授英語閱讀時(shí)通常對(duì)于單詞比較的看重，逐句的進(jìn)行翻譯，這樣對(duì)于整篇的語境沒能夠得到有機(jī)的結(jié)合，學(xué)生的閱讀能力也得不到有效的提高，筆者根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀以及結(jié)合相關(guān)的資料對(duì)于當(dāng)前的英語閱讀教學(xué)在方法上進(jìn)行了應(yīng)用。

在英語閱讀的教學(xué)中要能夠和語境得到有效的融合，對(duì)于閱讀中的一些文化背景方面的知識(shí)能夠多角度的得到介紹，教師要能夠在一段英語閱讀中的一些詳細(xì)的知識(shí)背景讓學(xué)生得到了解，這樣對(duì)于融入閱讀的語境有很好的作用。

在對(duì)于語篇分析理論得以應(yīng)用的時(shí)候要在英語閱讀的過程中設(shè)置一些問題，例如：①Who was Mr Robert？②What were his personalities？這些問題對(duì)于學(xué)生的閱讀興趣能夠起到很大的激發(fā)作用，根據(jù)這些問題來進(jìn)行閱讀思考，對(duì)于語篇的主旨會(huì)得到切身的體會(huì)，把英語閱讀的重要點(diǎn)也能夠輕松的抓住。

對(duì)高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用語篇分析的理論，最關(guān)鍵的就是要把語篇的銜接以及連貫得到有效的掌握應(yīng)用，對(duì)于閱讀中的句子的層次性以及語義的銜接和句子的結(jié)構(gòu)要提醒學(xué)生得到重視，在英語閱讀的教學(xué)過程中對(duì)語篇分析理論的應(yīng)用“連貫”是其中的重要手段，對(duì)于語境的運(yùn)用以及銜接手段，他們之間有著密切的聯(lián)系，對(duì)于語法以及句法教師也要給學(xué)生認(rèn)真的講解，使學(xué)生多方面的得到了解。

4 結(jié)語

語篇分析理論在高中英語閱讀的教學(xué)中得以應(yīng)用不僅能夠提高學(xué)生的閱讀水平，同時(shí)也能夠在英語的教學(xué)質(zhì)量上得到提升，對(duì)于這一理論的應(yīng)用同時(shí)也給高中的英語老師提出了很高的要求，在專業(yè)知識(shí)方面不僅要扎實(shí)，對(duì)于一些其它領(lǐng)域的知識(shí)也要能夠得到相應(yīng)的了解，尤其是在一些文化的背景方面，只有得到更多方面知識(shí)的匯集才能夠把語篇分析理論在英語閱讀的實(shí)際教學(xué)中得到最大化的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮秀娟,呂雅菲.語篇銜接理論在應(yīng)對(duì)四級(jí)聽力中的作用[J].考試周刊，2014(12)：12-13

[2]王郁生.語篇分析在英語閱讀課教學(xué)中的具體應(yīng)用[J].吉林教育，2011(23):23-24

[3]柳文娟.語篇分析理論在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯(中旬刊)，2012(03):34-35

endprint