讓口語交際靈動飛揚

闕師廣

摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領(lǐng)的方式。應(yīng)努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)?！睘榇宋覀兂浞掷谜Z文課堂這個教學(xué)的空間，營造一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，讓師生、生生在平等中互動。充分挖掘文本資源，師生之間的資源，積極創(chuàng)設(shè)交際情景，給學(xué)生提供廣闊的交際舞臺，真正讓我們的口語交際互動起來。

關(guān)鍵詞：平等；情境；互動；交際

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-039-02

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！薄翱谡Z交際是聽與說雙方的互動過程。教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領(lǐng)的方式。應(yīng)努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)。”這就要求語文教師要充分利用語文課堂這個教學(xué)的空間，充分挖掘文本資源，師生之間的資源，開展不同形式的口語交際活動，這樣的教學(xué)有利于在交際活動中培養(yǎng)學(xué)生說話、傾聽、應(yīng)對能力，真正讓我們的口語交際互動起來。

一、平等對話，引發(fā)共鳴

口語交際具有口語化和大眾化、互動性和綜合性、生動性和多樣性、臨場性和隨機性等特點，是人們使用最頻繁、最廣泛的交際手段，是生活中不可缺少的重要組成部分。

然而，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)口語交際課堂實際卻不容樂觀：很多老師把它當(dāng)作教學(xué)的附庸，并沒有正視過它，它成了語文教學(xué)中可有可無的一項內(nèi)容。即使有些老師有去指導(dǎo)，也只是提一提、說一說，流于形式，不過是師生問答而已。偶爾看見教室里有幾只小手舉起來，讓這幾個同學(xué)說一說而已，幾乎沒有對話交流的機會和氣氛。另外，由于環(huán)境、氣氛因素，即使是平時口頭表達(dá)流利的學(xué)生，也習(xí)慣低著頭，默默地聽著、記著；而平時口語能力就較差的學(xué)生，更是難得開口，即使老師點名站起來回答老師的提問，也是羞羞答答、扭扭捏捏，不能啟齒，或者憋老半天，漲紅了臉，也說不上幾句話；也有的隨著年齡的增加，在課堂上越來越沉默；還有的是因為缺乏交流的興趣而懶得參與。有時也能看到看上去熱鬧的口語交際課堂，觀其實質(zhì)，又把口語交際課上成習(xí)作指導(dǎo)課。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行?！彼?，在口語交際課中，教師要想方設(shè)法使課堂成為師生敞開心扉、融洽對話的良好平臺，真正營造一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，讓師生、生生在平等中互動。我們教師要讓學(xué)生覺得老師是一位平易近人的良師益友，從而樂于開口，教師必須放下架子，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，了解他們的喜怒哀樂，建立民主平等的師生關(guān)系，營造良好和諧的語言環(huán)境。那樣老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間才可以暢通無阻地交流對話；同時，在教學(xué)中注意讓學(xué)生學(xué)會以放松的表情、自信的心態(tài)與人交流，逐步養(yǎng)成平等交往的習(xí)慣；同時，要教育學(xué)生尊重他人，認(rèn)真聽講，不挖苦嘲笑他人等。教師要積極地參與學(xué)生的討論，實現(xiàn)師生之間的互動，對學(xué)生的見解給予一定的評價，以自己的學(xué)識、水平、人格魅力去感染學(xué)生。以一種敞開的方式去面對學(xué)生，和學(xué)生相互交流、相互溝通、相互補充、相互影響，以達(dá)成共識、共享、共進(jìn)的目的，這是真正意義上的教學(xué)相長，是一場真正的對話，也是一場真正意義上的互動。課堂上建立了平等、民主、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)了寬松、自由、信任的交際氛圍，教師尊重了學(xué)生的表達(dá)方式，表揚多了，批評少了，學(xué)生的自尊心和自信心得到了保護(hù)，學(xué)生們精彩的話語就會噴涌而出。

二、創(chuàng)設(shè)情境，主動參與

教學(xué)情境是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參與學(xué)習(xí)的具體的現(xiàn)實環(huán)境。情境的有效創(chuàng)設(shè)有利于迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為其主動參與學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。《課標(biāo)》指出：“口語交際教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行”。小學(xué)語文教材上口語交際專題訓(xùn)練貫穿了一至六年級的每個學(xué)期的語文教材之中，不包括口語交際?習(xí)作就有70個不同的訓(xùn)練類型，大致可以分為看圖類、情景類和話題類。為我們提供了極其豐富口語交際訓(xùn)練的資源。因此，在口語交際課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)的需要，應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)符合生活實際的交際情境促進(jìn)學(xué)生主動參與，寓教于樂，使學(xué)生情緒變得高漲起來，參與互動的主動性就會被激發(fā)出來，走進(jìn)“交際情境”，去作進(jìn)一步的體驗。

1、創(chuàng)設(shè)“答記者問”情境

六年級語文下冊第一單元“口語交際”的話題是“難忘的第一次”。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的成長歷程，想想自己所經(jīng)歷的印象深刻的“第一次”，從中篩選出難以忘懷、對自己有啟示的事情。進(jìn)行口語交際時，可以先采用小組交流的形式，讓每個學(xué)生都有機會交流，在交流的過程中，學(xué)生還可以相互詢問不清楚、不明白的地方，并說說自己得到的啟示和感悟到的人生道理。

然后，教師組織全班交流，可采用競賽、評選的方式進(jìn)行。各小組推選出代表，說說自己的“第一次”，說完以后“答記者問”。在整個交際過程中，體現(xiàn)在情境中交流和雙向互動。教師注意從口語表達(dá)、交際態(tài)度以及思想感情等方面加以指導(dǎo)，達(dá)到本次口語交際的要求。

2、創(chuàng)設(shè)“座談會”情境

六年級語文下冊第三單元口語交際的話題是“我的理想”，旨在讓學(xué)生在口語交際的過程中認(rèn)識到樹立理想的重要性，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中為理想而努力奮斗的情感。

我們可以創(chuàng)設(shè)自然、寬松的“座談會”環(huán)境，讓學(xué)生暢談自己的理想，例如，將教室里的桌子圍成大圓圈，教師帶頭講自己的理想。想辦法調(diào)動學(xué)生的積累，明確什么是“理想”。（1）回憶本組教材中人物的理想。（2）交流自己知道的各個時期各個領(lǐng)域“名人”小時候的理想，并簡單說說自己的感想。（3）結(jié)合具體例子明確什么是“理想”：是自己希望實現(xiàn)的，又對別人有益的。(4)討論交流：如何實現(xiàn)自己的理想。

3、創(chuàng)設(shè)“問題”情境

問題情境是指教師在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)的圍繞提出問題、解決問題而形成的一種氛圍，是教師為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)某個課題而精心設(shè)置的實際問題。如話題“學(xué)會生存”。教師可以進(jìn)行交際之前，講述一則報道：在一間酒吧里，突然燃起了熊熊大火，大家都很慌亂。然后讓學(xué)生說一說，他們時如何逃生的？學(xué)生憑著自己曾經(jīng)參加學(xué)校開展的逃生演練想象如何逃生暢所欲言。接著又拋出：在我們的生活中可能會遇到哪些危險和災(zāi)難，我們應(yīng)該如何應(yīng)對呢等問題，讓學(xué)生圍繞這些問題進(jìn)行探討……成功的問題情境能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生積極思維、主動求知。

4、創(chuàng)設(shè)正反方“辯論”情境

辯論，說到底是一種知識、智謀的較量。對學(xué)生來說，是質(zhì)疑、交流、鍛煉口語的好機會。六年級下冊第五單元口語交際安排的是辯論，辯題是“科技發(fā)展：利大還是弊大”，正方的立場是“利大”，反方的立場是“弊大”。辯論與一般演講的不同之處，就在于它是一種針鋒相對的“舌戰(zhàn)”，需做好充分的準(zhǔn)備。教師要提前幾天向?qū)W生宣布本次口語交際的內(nèi)容，并做好“如何做好辯論準(zhǔn)備”的指導(dǎo)。在辯論活動開始前，可以把教室布置成辯論賽場，將學(xué)生根據(jù)各自的立場分為兩個方陣；同時，教師要說明辯論的基本程序：開篇立論—自由辯論—總結(jié)陳詞；在辯論過程中，容易出現(xiàn)課堂紀(jì)律混亂的局面，部分學(xué)生會因急于表達(dá)或堅持己見，出現(xiàn)搶話、抬杠、情緒激動等現(xiàn)象，教師要注意維持正常的紀(jì)律，調(diào)控學(xué)生的發(fā)言順序，合理分配發(fā)言機會。教師要深入辯論的過程，指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會傾聽”，聽清辯論雙方的表述內(nèi)容；“學(xué)會合作”，在學(xué)生思考、討論階段要能假設(shè)對方切入的角度和內(nèi)容，從而預(yù)先找出反駁的理由或語句，以備在辯論中及時給予反駁或必要的補充。要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵處、重點處進(jìn)行辯論，同時教師要善于審時度勢，發(fā)現(xiàn)辯論盲點，以平等的身份及時投入到辯論中，以辯友的身份出現(xiàn)，支持辯論弱勢一方，形成良好的交鋒場面。

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還可以創(chuàng)設(shè)模擬生活情景的“對話”情境；“小記者”采訪情境;

三、資源整合，增強力度

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“重視在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)口語交際的能力，鼓勵學(xué)生在各科教學(xué)活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。”

1、挖掘文本資源，填補課文“空白”

小學(xué)語文課文中的“空白”很多，可以說無處不在：有的出現(xiàn)在課題中；有的出現(xiàn)在文中對人物描寫的心理空白點、動作空白點、語言空白點、神態(tài)空白點等處；空白還可能出現(xiàn)在標(biāo)點處，從而使文章意蘊深刻，令人回味……給學(xué)生留下廣闊的思維拓展空間，能激發(fā)學(xué)生的口語交際的興趣，是學(xué)生進(jìn)行口語交際的優(yōu)質(zhì)資源。在語文教學(xué)中，教師充分利用課文中的這些“空白”，巧妙設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生填補“空白”，做到閱讀教學(xué)中口語交際與習(xí)作表達(dá)的整合。

如《魚游到了紙上》一文中“圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應(yīng)的是他自己。”讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，如果自己就是青年身邊的游客，看到這位青年那么專注地畫畫，說一說你會怎樣贊嘆？聽到旁邊的觀眾議論，你又會怎樣做？會加入他們議論的行列嗎？然后讓學(xué)生上臺就剛才同學(xué)們交流情況分角色進(jìn)行情景再現(xiàn)……其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，有什么補充的可以現(xiàn)場做適當(dāng)補充。這樣學(xué)生把自己置身于特定場合，通過想象豐富了文本，同時又進(jìn)行了有效的口語交際的能力訓(xùn)練。

2、利用文本插圖，激發(fā)交際欲望

各冊教材中，幾乎每一課都有主題圖和許多插圖。這些圖畫直觀形象，生動有趣，能激發(fā)學(xué)生觀察、聯(lián)想和交流的興趣。不僅濃縮了課文內(nèi)容，而且將觀察方法、思維訓(xùn)練隱含其中。教師要充分利用好這些圖畫，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語交際強烈欲望。比如：六年級上冊第五課《詹天佑》一課有“人”字形線路插圖。先引導(dǎo)學(xué)生看圖分析詹天佑設(shè)計“人”字形線路到底是怎樣的？火車?yán)脙蓚€頭怎么拉、怎樣推？過岔道口之后怎樣退、怎樣拉？如何前進(jìn)的？“人”字形線路讓火車容易爬上陡坡是什么？接著針對以上問題同學(xué)們進(jìn)行激烈的討論。最后對“‘人字形線路讓火車容易爬上陡坡是什么？”進(jìn)行探討。學(xué)生1說：“我認(rèn)為很簡單，就是因為有兩個火車頭，前推后拉?！睂W(xué)生2說：“這位同學(xué)，我覺得你說的太過于簡單，詹天佑叔叔當(dāng)時的設(shè)計思路我認(rèn)為是這樣的，走人字形鐵路可以避免開鑿隧道。北上的列車到了南口就用兩個火車頭，一個在前邊拉，一個在后邊推。過青龍橋，列車向東北前進(jìn)，過了‘人字形線路的岔道口就倒過來，原先推的火車頭拉，原先拉的火車頭推，使列車折向西北前進(jìn)直接進(jìn)入八達(dá)嶺隧道。”學(xué)生3說：“你說的太復(fù)雜了，弄得我們雨里霧里，我覺得‘人字形減緩了坡度。就像盤山公路一樣，克服陡坡行車的困難，保證火車安全爬上?！睂W(xué)生4說“有可能是由于慣性吧?！瘪R上有同學(xué)站起來反問：“這位同學(xué)，慣性是指一直沖上去，‘人字形線路是折返，這怎么是由于慣性呢？”……學(xué)生通過實際練習(xí)，學(xué)會面對不同的交流對象，確定交際方法、談話方式和談話重點，做到真正有效的多向互動。

3、重視語文實踐，提供交際舞臺

口語交際是從生活的實際需要出發(fā)，為生活的實際需要服務(wù)的，這種說話訓(xùn)練有很強的實用性。為此，教學(xué)中應(yīng)靈活使用教材、要充分利用語文綜合實踐活動這一教材資源，以培養(yǎng)學(xué)生口語交際綜合能力的養(yǎng)成。所以在綜合實踐活動中，應(yīng)在交際的情境中進(jìn)行，這種情境的創(chuàng)設(shè)，要和生活一樣，即我們常說的，“要把生活搬進(jìn)課堂”。我們可以充分利用語文綜合實踐課，增加交際實踐的機會。真正做到“把生活搬進(jìn)課堂”。比如：五年級上冊第五單元綜合性學(xué)習(xí)活動《遨游漢字王國》。引導(dǎo)學(xué)生課外實踐，搜集、查找、整理資料，這些“走出去”的實踐，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們用自己的智慧，去設(shè)計活動方案、制定活動規(guī)則、布置安排工作，讓他們自己去與別人打交道、請求幫助、解決問題，從中學(xué)會合作，學(xué)會表達(dá)，學(xué)會應(yīng)對，從而形成良好的口語交際能力。

總之，我們要及時消除學(xué)生交際心理障礙，積極創(chuàng)設(shè)交際情景，給學(xué)生提供廣闊的交際舞臺，真正讓我們的口語交際互動起來，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 費蔚《口語交際的性質(zhì)和特點》2010:05-07.

[2] 張剛 潘會光《人教版小學(xué)語文教材口語交際內(nèi)容及學(xué)段目標(biāo)》涵水小學(xué).

[3] 于永正《課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》.

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