文言虛詞的階梯式教學法

王雅莉+黃立靜

摘要：學好虛詞用法，是學好實詞乃至學好《語文》、提高表達能力的需要。本文探索了“文言虛詞的階梯式積累教學法”：在備課過程中有意識地找出文言虛詞的多重意義在教材中的序列關(guān)系，引導學生不斷積累文言虛詞的意義、用法，內(nèi)化為學生的能力，為學生文言閱讀夯實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：虛詞；以；文言虛詞階梯式積累

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）39-0072-02

虛詞相對于實詞而言，可以說是“實詞”的對稱?！吨袑W教學語法系統(tǒng)提要》指出：“虛詞是不能單獨充當句法成分的詞，有連接或附著各類實詞的語法意義?！备鶕?jù)其配合實詞、完成語法結(jié)構(gòu)的功能來分，虛詞包含介、連、助、嘆、副、象聲等類型。學好對實詞有著重要的“協(xié)助”作用的虛詞，不但是學好實詞的必要，更是學好《語文》、提高表達能力的需要。因為，虛詞在聯(lián)句中的作用非同小可，一個虛詞之差，可能謬以千里；巧妙運用虛詞，則可語句增色。

古代漢語的虛詞教學自初中階段開始分步驟、成系統(tǒng)地進行，這是文言文教學的重點和難點所在。初中學生的現(xiàn)代語文理解力已經(jīng)基本成熟，這時要指引他們探求原本，追根溯源，了解古代文化知識，要實現(xiàn)這一目標，一個基礎(chǔ)的條件就是，掃除語言閱讀的障礙，做好文言文教學。而相比于現(xiàn)代漢語虛詞來說，就初中段的學生學情來看，文言虛詞的教學難度要高一些，因此要求語文教師做好充分的準備。在長期的教學試驗中，我們找到了一個較為有效的教學方法，就是“文言虛詞的階梯式積累教學法”。具體而言，即指，在備課過程中有意識地找出文言虛詞的多重意義在教材中的序列關(guān)系，引導學生不斷積累文言虛詞的意義、用法，在強調(diào)中內(nèi)化為學生的知識，為學生夯實文言閱讀的基礎(chǔ)。

以下，我們以常見虛詞“以”的教學（初中《語文》人教版）為例，說明文言虛詞的階梯式積累教學法。

一、橫向比較：對虛詞的多種用法進行綜合

主要的做法是，與教材相比較，對權(quán)威工具書中“以”的用法進行匯總，總結(jié)得出7～9年級《語文》所包含的詞語意義及用法。結(jié)果如下：（1）介詞“以”意義眾多。虛詞的意義更要根據(jù)語境來判斷，需要成熟的語感?！耙浴笨梢越忉尀椤坝谩?、“把”、“憑借”、“按照”等，需要補充提供典型的文言語境。（2）“以”兼屬連、介兩類詞。無論連詞、介詞，“以”皆可譯為“因為”。辨別“以”作為“因為”解釋時的詞性一個難點，需要極典型的例句來解釋。（3）“以”還有動詞用法。詞典解釋為：“（動詞）用”；“介詞，用”。根據(jù)教材選篇情況，只需強化“以”的介詞用法。等到虛詞使用積累至一定的程度后，解說虛詞的來源，說明其從動詞虛化而來，再介紹其動詞用法。

二、縱向比較：對初中段的虛詞用法加以辨析

主要的做法是，找出7～9年級教材中的所有“以”的例句，歸納整理，時時注重“溫故而知新”。（1）七年級內(nèi)容：“以”的介詞、動詞、連詞詞性。第一，“以”作介詞，表示“用、把”，如七年級下冊《狼》。第二，“以”作連詞，表示“以便，用來”，如七年級下冊《狼》中反復用到。第三，“以”作動詞，表示“認為、以為”，如七年級上冊《孫權(quán)勸學》、《口技》。因此，七年級的文言文教學要緊緊圍繞《狼》、《孫權(quán)勸學》、《口技》三篇課文，講授和及時復習“以”的常用意義。（2）八年級內(nèi)容：介詞“以”的典型用法。分別是“憑借”、“按照”、“因為”，如《小石潭記》、《岳陽樓記》、《滿井游記》。《送東陽馬生序》是特殊的選篇，共出現(xiàn)七次“以”，并包含了“是以”的用法，可以作為虛詞用法的總結(jié)課程。（3）九年級內(nèi)容：“以”與“所以”的聯(lián)系。本階段總結(jié)復習，選篇中的虛詞用法比較綜合。如《出師表》中出現(xiàn)“以”12次，“所以”也有用及。文言文中的“所以”與現(xiàn)代漢語不同，也需要做充分的講述。

三、疑難解析

（1）“以”譯為“用”，它是動詞還是介詞？“以”作介詞，一般在名詞之前，形成介賓短語，充當狀語、補語。句子中有突出的謂語動詞的情況下，“以”作介詞為常見。例如：“辭以軍中多務(wù)”中“辭”作為謂語動詞，可譯為“推辭”，用“以”引出介賓結(jié)構(gòu)“以軍中多務(wù)”來推辭，“以”是介詞。（2）“以”譯為“因為”，它是介詞還是連詞？“以”作介詞，與其后的詞語或短語組成介賓短語，一般充當句子的狀語。例如：“夫不能以游墮事”（《滿井游記》）。“以”后緊跟名詞“游”，組成介賓結(jié)構(gòu)，充當狀語，所以“以”是介詞?！耙浴弊鬟B詞，可連接詞與詞、短語和短語、句子和句子，譯為“因此”、“以致”，前后多為因果關(guān)系。例如：“不以物喜，不以己悲?！薄耙浴边B接兩個因果關(guān)系的短語，“以”為連詞。

綜合上述，初中階段文言虛詞的講授需注重階段特征，采用階梯式教學的方法，對新知識敏感，對舊知識熟悉，為求“知新”，巧妙“溫故”，形成知識體系，以序列式教學步驟保證學生的習得效果，并幫助學生建立起穩(wěn)固的知識體系。

關(guān)于“以”的用法，附錄教學內(nèi)容如下：endprint

摘要：學好虛詞用法，是學好實詞乃至學好《語文》、提高表達能力的需要。本文探索了“文言虛詞的階梯式積累教學法”：在備課過程中有意識地找出文言虛詞的多重意義在教材中的序列關(guān)系，引導學生不斷積累文言虛詞的意義、用法，內(nèi)化為學生的能力，為學生文言閱讀夯實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：虛詞；以；文言虛詞階梯式積累

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）39-0072-02

虛詞相對于實詞而言，可以說是“實詞”的對稱?！吨袑W教學語法系統(tǒng)提要》指出：“虛詞是不能單獨充當句法成分的詞，有連接或附著各類實詞的語法意義?！备鶕?jù)其配合實詞、完成語法結(jié)構(gòu)的功能來分，虛詞包含介、連、助、嘆、副、象聲等類型。學好對實詞有著重要的“協(xié)助”作用的虛詞，不但是學好實詞的必要，更是學好《語文》、提高表達能力的需要。因為，虛詞在聯(lián)句中的作用非同小可，一個虛詞之差，可能謬以千里；巧妙運用虛詞，則可語句增色。

古代漢語的虛詞教學自初中階段開始分步驟、成系統(tǒng)地進行，這是文言文教學的重點和難點所在。初中學生的現(xiàn)代語文理解力已經(jīng)基本成熟，這時要指引他們探求原本，追根溯源，了解古代文化知識，要實現(xiàn)這一目標，一個基礎(chǔ)的條件就是，掃除語言閱讀的障礙，做好文言文教學。而相比于現(xiàn)代漢語虛詞來說，就初中段的學生學情來看，文言虛詞的教學難度要高一些，因此要求語文教師做好充分的準備。在長期的教學試驗中，我們找到了一個較為有效的教學方法，就是“文言虛詞的階梯式積累教學法”。具體而言，即指，在備課過程中有意識地找出文言虛詞的多重意義在教材中的序列關(guān)系，引導學生不斷積累文言虛詞的意義、用法，在強調(diào)中內(nèi)化為學生的知識，為學生夯實文言閱讀的基礎(chǔ)。

以下，我們以常見虛詞“以”的教學（初中《語文》人教版）為例，說明文言虛詞的階梯式積累教學法。

一、橫向比較：對虛詞的多種用法進行綜合

主要的做法是，與教材相比較，對權(quán)威工具書中“以”的用法進行匯總，總結(jié)得出7～9年級《語文》所包含的詞語意義及用法。結(jié)果如下：（1）介詞“以”意義眾多。虛詞的意義更要根據(jù)語境來判斷，需要成熟的語感?！耙浴笨梢越忉尀椤坝谩?、“把”、“憑借”、“按照”等，需要補充提供典型的文言語境。（2）“以”兼屬連、介兩類詞。無論連詞、介詞，“以”皆可譯為“因為”。辨別“以”作為“因為”解釋時的詞性一個難點，需要極典型的例句來解釋。（3）“以”還有動詞用法。詞典解釋為：“（動詞）用”；“介詞，用”。根據(jù)教材選篇情況，只需強化“以”的介詞用法。等到虛詞使用積累至一定的程度后，解說虛詞的來源，說明其從動詞虛化而來，再介紹其動詞用法。

二、縱向比較：對初中段的虛詞用法加以辨析

主要的做法是，找出7～9年級教材中的所有“以”的例句，歸納整理，時時注重“溫故而知新”。（1）七年級內(nèi)容：“以”的介詞、動詞、連詞詞性。第一，“以”作介詞，表示“用、把”，如七年級下冊《狼》。第二，“以”作連詞，表示“以便，用來”，如七年級下冊《狼》中反復用到。第三，“以”作動詞，表示“認為、以為”，如七年級上冊《孫權(quán)勸學》、《口技》。因此，七年級的文言文教學要緊緊圍繞《狼》、《孫權(quán)勸學》、《口技》三篇課文，講授和及時復習“以”的常用意義。（2）八年級內(nèi)容：介詞“以”的典型用法。分別是“憑借”、“按照”、“因為”，如《小石潭記》、《岳陽樓記》、《滿井游記》?！端蜄|陽馬生序》是特殊的選篇，共出現(xiàn)七次“以”，并包含了“是以”的用法，可以作為虛詞用法的總結(jié)課程。（3）九年級內(nèi)容：“以”與“所以”的聯(lián)系。本階段總結(jié)復習，選篇中的虛詞用法比較綜合。如《出師表》中出現(xiàn)“以”12次，“所以”也有用及。文言文中的“所以”與現(xiàn)代漢語不同，也需要做充分的講述。

三、疑難解析

（1）“以”譯為“用”，它是動詞還是介詞？“以”作介詞，一般在名詞之前，形成介賓短語，充當狀語、補語。句子中有突出的謂語動詞的情況下，“以”作介詞為常見。例如：“辭以軍中多務(wù)”中“辭”作為謂語動詞，可譯為“推辭”，用“以”引出介賓結(jié)構(gòu)“以軍中多務(wù)”來推辭，“以”是介詞。（2）“以”譯為“因為”，它是介詞還是連詞？“以”作介詞，與其后的詞語或短語組成介賓短語，一般充當句子的狀語。例如：“夫不能以游墮事”（《滿井游記》）?！耙浴焙缶o跟名詞“游”，組成介賓結(jié)構(gòu)，充當狀語，所以“以”是介詞?！耙浴弊鬟B詞，可連接詞與詞、短語和短語、句子和句子，譯為“因此”、“以致”，前后多為因果關(guān)系。例如：“不以物喜，不以己悲?！薄耙浴边B接兩個因果關(guān)系的短語，“以”為連詞。

綜合上述，初中階段文言虛詞的講授需注重階段特征，采用階梯式教學的方法，對新知識敏感，對舊知識熟悉，為求“知新”，巧妙“溫故”，形成知識體系，以序列式教學步驟保證學生的習得效果，并幫助學生建立起穩(wěn)固的知識體系。

關(guān)于“以”的用法，附錄教學內(nèi)容如下：endprint

摘要：學好虛詞用法，是學好實詞乃至學好《語文》、提高表達能力的需要。本文探索了“文言虛詞的階梯式積累教學法”：在備課過程中有意識地找出文言虛詞的多重意義在教材中的序列關(guān)系，引導學生不斷積累文言虛詞的意義、用法，內(nèi)化為學生的能力，為學生文言閱讀夯實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：虛詞；以；文言虛詞階梯式積累

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）39-0072-02

虛詞相對于實詞而言，可以說是“實詞”的對稱?！吨袑W教學語法系統(tǒng)提要》指出：“虛詞是不能單獨充當句法成分的詞，有連接或附著各類實詞的語法意義?！备鶕?jù)其配合實詞、完成語法結(jié)構(gòu)的功能來分，虛詞包含介、連、助、嘆、副、象聲等類型。學好對實詞有著重要的“協(xié)助”作用的虛詞，不但是學好實詞的必要，更是學好《語文》、提高表達能力的需要。因為，虛詞在聯(lián)句中的作用非同小可，一個虛詞之差，可能謬以千里；巧妙運用虛詞，則可語句增色。

古代漢語的虛詞教學自初中階段開始分步驟、成系統(tǒng)地進行，這是文言文教學的重點和難點所在。初中學生的現(xiàn)代語文理解力已經(jīng)基本成熟，這時要指引他們探求原本，追根溯源，了解古代文化知識，要實現(xiàn)這一目標，一個基礎(chǔ)的條件就是，掃除語言閱讀的障礙，做好文言文教學。而相比于現(xiàn)代漢語虛詞來說，就初中段的學生學情來看，文言虛詞的教學難度要高一些，因此要求語文教師做好充分的準備。在長期的教學試驗中，我們找到了一個較為有效的教學方法，就是“文言虛詞的階梯式積累教學法”。具體而言，即指，在備課過程中有意識地找出文言虛詞的多重意義在教材中的序列關(guān)系，引導學生不斷積累文言虛詞的意義、用法，在強調(diào)中內(nèi)化為學生的知識，為學生夯實文言閱讀的基礎(chǔ)。

以下，我們以常見虛詞“以”的教學（初中《語文》人教版）為例，說明文言虛詞的階梯式積累教學法。

一、橫向比較：對虛詞的多種用法進行綜合

主要的做法是，與教材相比較，對權(quán)威工具書中“以”的用法進行匯總，總結(jié)得出7～9年級《語文》所包含的詞語意義及用法。結(jié)果如下：（1）介詞“以”意義眾多。虛詞的意義更要根據(jù)語境來判斷，需要成熟的語感。“以”可以解釋為“用”、“把”、“憑借”、“按照”等，需要補充提供典型的文言語境。（2）“以”兼屬連、介兩類詞。無論連詞、介詞，“以”皆可譯為“因為”。辨別“以”作為“因為”解釋時的詞性一個難點，需要極典型的例句來解釋。（3）“以”還有動詞用法。詞典解釋為：“（動詞）用”；“介詞，用”。根據(jù)教材選篇情況，只需強化“以”的介詞用法。等到虛詞使用積累至一定的程度后，解說虛詞的來源，說明其從動詞虛化而來，再介紹其動詞用法。

二、縱向比較：對初中段的虛詞用法加以辨析

主要的做法是，找出7～9年級教材中的所有“以”的例句，歸納整理，時時注重“溫故而知新”。（1）七年級內(nèi)容：“以”的介詞、動詞、連詞詞性。第一，“以”作介詞，表示“用、把”，如七年級下冊《狼》。第二，“以”作連詞，表示“以便，用來”，如七年級下冊《狼》中反復用到。第三，“以”作動詞，表示“認為、以為”，如七年級上冊《孫權(quán)勸學》、《口技》。因此，七年級的文言文教學要緊緊圍繞《狼》、《孫權(quán)勸學》、《口技》三篇課文，講授和及時復習“以”的常用意義。（2）八年級內(nèi)容：介詞“以”的典型用法。分別是“憑借”、“按照”、“因為”，如《小石潭記》、《岳陽樓記》、《滿井游記》。《送東陽馬生序》是特殊的選篇，共出現(xiàn)七次“以”，并包含了“是以”的用法，可以作為虛詞用法的總結(jié)課程。（3）九年級內(nèi)容：“以”與“所以”的聯(lián)系。本階段總結(jié)復習，選篇中的虛詞用法比較綜合。如《出師表》中出現(xiàn)“以”12次，“所以”也有用及。文言文中的“所以”與現(xiàn)代漢語不同，也需要做充分的講述。

三、疑難解析

（1）“以”譯為“用”，它是動詞還是介詞？“以”作介詞，一般在名詞之前，形成介賓短語，充當狀語、補語。句子中有突出的謂語動詞的情況下，“以”作介詞為常見。例如：“辭以軍中多務(wù)”中“辭”作為謂語動詞，可譯為“推辭”，用“以”引出介賓結(jié)構(gòu)“以軍中多務(wù)”來推辭，“以”是介詞。（2）“以”譯為“因為”，它是介詞還是連詞？“以”作介詞，與其后的詞語或短語組成介賓短語，一般充當句子的狀語。例如：“夫不能以游墮事”（《滿井游記》）?！耙浴焙缶o跟名詞“游”，組成介賓結(jié)構(gòu)，充當狀語，所以“以”是介詞。“以”作連詞，可連接詞與詞、短語和短語、句子和句子，譯為“因此”、“以致”，前后多為因果關(guān)系。例如：“不以物喜，不以己悲。”“以”連接兩個因果關(guān)系的短語，“以”為連詞。

綜合上述，初中階段文言虛詞的講授需注重階段特征，采用階梯式教學的方法，對新知識敏感，對舊知識熟悉，為求“知新”，巧妙“溫故”，形成知識體系，以序列式教學步驟保證學生的習得效果，并幫助學生建立起穩(wěn)固的知識體系。

關(guān)于“以”的用法，附錄教學內(nèi)容如下：endprint