探究學習在語文課堂的應用

霍其芹

摘 要：老師在特定的情境下教育學生，運用多種科學研究的方法解讀課文，傳授課文內(nèi)容，最終使學生可以在獨立的狀態(tài)下，運用自己在探索研究中所學到的一系列方法和技能，使自己的各項能力得到積極發(fā)展，尤其是在實踐中熟練運用自己所掌握的學習技巧，使自己的學習能力和成績達到一定的理想目標。這就是大家口中所謂的探究式學習。在探究式學習的整個過程中，要求教師尋求并掌握與教材相結(jié)合的教學途徑，以適應學生的心理特點及年齡特點，促進學生成才。

關鍵詞：探究式學習；掌握技巧；課堂教學

在傳統(tǒng)的語文課堂教學中，我們多數(shù)人習慣傳統(tǒng)保守的教學方法，老師幾乎就是一成不變地把課本上的知識運用口述及粉筆寫的方式交給學生；學生在課堂上大多數(shù)時間都只是在聽，課下的時間則做作業(yè)。這種傳統(tǒng)的教育方式，早已被新時代的課堂教學的要求慢慢淘汰。當前，我們所需要的是更加人性化、自由化的教學方式。因此，現(xiàn)在越來越多的人把焦點定格在了探究式學習上。那么，究竟如何運用探究式學習，就是值得我們探討研究的課題。在這里，筆者有幾點經(jīng)驗與大家分享。

一、尊重并確定學生的主體地位

（1）主動權(quán)留給學生。在做任何事情的時候，要想做好的前提就是主動。因此，在探究式學習的實施運用過程中，最基本的也是最重要的一點就是把主動權(quán)留給學生，給予學生自由選擇的權(quán)利。了解學生究竟想學什么，想用什么樣的方式去學，想在什么樣的環(huán)境下學習，想要達到什么樣的學習成果，都是老師需要去研究的。在老師要講一篇新的課文之前，就可以先放手讓學生運用自己理想中的學習方法自學，使學生擁有絕對的主動權(quán)，可以有效提高學生的學習興趣和能力。

（2）提倡學生積極提問。課堂教學中，學生難免會有很多不懂的地方。在以往的課堂教學中，很多學生往往會害怕說出自己的不懂之處，這就需要老師積極倡導學生勇于提問。很多的小學生，會有不少在大人看來很簡單或者很莫名其妙的問題。這時，作為小學老師，就要有一顆懂得包容的心，積極友善地回答學生的各種問題，爭取做到一節(jié)課下來，可以讓所有的學生都沒有不懂的問題遺留在心里。

（3）結(jié)合教材，因材施教。雖然我們現(xiàn)在所倡導的是探究式學習，但是這并不代表我們就可以遠離課本，教學方法需創(chuàng)新，但教學內(nèi)容還是要圍繞課本。因此，老師在探究式學習的運用過程中，不可盲目改變教學內(nèi)容。每個學生的學習能力是有所差異的，老師在教學的過程中，要注意到每位同學接受知識的能力和速度，因材施教，關注每位學生。

二、巧妙指引，增強探究意識

（1）理解包容學生。相對來說，小學生的自主能力是比較弱的，他們不太懂得怎樣去學習，更不能熟練掌握一些好的學習技巧，在學習的過程中有時會比較迷茫。在有的時候，小學生可能讓老師無從下手，在各個方面都需要老師的幫助。所以，就要求老師具備足夠大的理解與包容的心，在各個方面都做得很到位，給予學生最無微不至、最溫暖舒心的幫助。

（2）善于激發(fā)引導學生學習。要想更好地把探究式學習的方法運用到小學課堂中去，就不僅僅是需要老師有淵博的專業(yè)知識，更是要求老師在平凡的課堂教學中創(chuàng)造出非凡，運用專業(yè)巧妙的方法引導學生進行探究式學習，逐步增強學生的探究意識。只有增強了探究意識，學生才能更好地進行探究式學習。

（3）由易到難，逐步引導。在初步開始的時候，老師應該運用一些簡單易懂的方法來引導學生，或者是巧妙設計疑問，以此激發(fā)學生對問題的探究興趣。老師設置的問題也應具有相應的難易性，由易到難，逐步增強學生的探究學習能力。

三、創(chuàng)設情境進行教學

情形、景象和境地的有機結(jié)合，就是我們所說的情境。老師在課堂講課的場景和學生的學習氛圍結(jié)合起來，就是課堂的情境。之所以要創(chuàng)設情境，目的是在原有的對課本知識的認識和了解的狀態(tài)下，誘發(fā)學生挖掘出其中更為深刻的道理，注重情感的引發(fā)。這樣，在小學課堂教學過程中，全面有趣地揭示所學課本中的社會現(xiàn)象和人物情感，使學生在內(nèi)心深處激起對探究問題的興趣，這是鼓勵學生主動參加探究式學習的主要力量。把索然無味的讀書氛圍輕松愉快化，把如死水一樣的課堂教學活躍化，使學生在學習的時候不只是聽，更是配合老師完成整個課堂教學。讓學生感受到課堂也可以是自己主導的，而不是被動接受的。老師應該發(fā)現(xiàn)那些可以引發(fā)學生學習興趣的問題情境，使學生深刻體會到自己在課堂中的重要性，提高參與意識。時刻留意可以用來創(chuàng)設問題情境的好的材料和機會，逐步將學生引入思考問題的意境，充分調(diào)動學生對學習的積極性。

四、師生注重質(zhì)疑

探究式學習在小學課堂中的運用，不是只靠老師就可以完成的，它需要老師和學生相輔相成共同構(gòu)建。在學習的過程中，質(zhì)疑是十分重要的，任何創(chuàng)新的起點都是從質(zhì)疑開始的。學生需要質(zhì)疑，同時老師也是要質(zhì)疑的。也就是說，在探究式學習的過程中，老師和學生是站在同一起點的，他們有著共同的任務和目標。為了引導學生學會質(zhì)疑，老師就應該經(jīng)常提出一些自己不太懂或者說答案不獨一的問題，留給學生們自由想象和發(fā)揮，各抒己見，學習他人好的看法，彌補自己的答案中所短缺的東西。

在學生的質(zhì)疑過程中，老師不要加以干擾，更不能全盤否定，不要把學生的思路帶到自己的思維上去，這樣就可以提高學生學習的趣味性。所以，在探究式學習中，老師應留給學生充分的時間培養(yǎng)質(zhì)疑解疑能力。在此過程中，積極表揚，讓學生更為放心大膽地提出自己不懂的問題，然后嘗試解決。

總體來說，探究式學習在小學語文課堂的運用，需要老師和學生不斷革新，在長期的實踐過程中穩(wěn)定下來。所謂方法并不是特定的，而是在實施過程中慢慢改進。

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（江蘇省射陽縣四明小學）