獨立學院大學英語第二課堂建設的必要性

周瑤　甘靜雯

摘要：本文立足于廣西大學行健文理學院大學英語第二課堂現(xiàn)狀，利用建構(gòu)主義理論和監(jiān)控理論作為獨立學院大學英語第二課堂建設的理論依據(jù)，闡述了獨立學院大學英語第二課堂建設的必要性和現(xiàn)實意義，旨在提高獨立學院大學生的英語綜合運用能力，培養(yǎng)適應時代發(fā)展的復合型人才。

關(guān)鍵詞：獨立學院；大學英語；第二課堂；建構(gòu)主義；監(jiān)控理論

一、引言大學英語教學的改革是各大院校教育課程改革的重點之一。除了大學英語課堂的教學改革，大學英語的第二課堂教學改革的價值也是備受關(guān)注的。成人學習外語僅靠課堂教學是無法滿足和保證學習效果的，而課堂外的學習，因活動形式多樣化、靈活性高、實踐性強等特點，可以彌補課堂內(nèi)教學的不足，開闊學生的視野，提高學生學習英語的積極性和主動性。

正如束定芳（2006）所言：學語言也不僅僅是學語法和詞匯，課堂教學幫助學生學習外語最好的方法是為學生提供參與真實的交際活動的機會。

二、獨立學院大學英語第二課堂建設的必要性2007年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《要求》）給各大高校的大學英語教學，包括獨立學院，提出了教學目標和教學要求，不僅從聽、說、讀、寫、譯及詞匯量這六個方面給出了相應的標準，而且分為三個層次：一般要求、較高要求和更高要求。各高?？筛鶕?jù)自身的實際情況確定教學目標和要求。

以廣西大學行健文理學院為例，大學英語教學在大一和大二分為四個學期進行，教學目標和要求按照學期的遞進而不斷提高。大一的兩個學期以《要求》的一般要求為標準，那么，在大一學習結(jié)束時（170～180個課時）要求學生的詞匯量達到4795個單詞和700個詞組，光是在詞匯這一塊，大學英語一年級的教學任務就已相當重，在這么少的課時中難以圓滿完成，更不要提聽、說、讀、寫、譯這五種基本技能的發(fā)展了。

另外，通過筆者的問卷調(diào)查及訪問還發(fā)現(xiàn)，文、理科生盡管在入校時的英語水平相似，但進入大學后的學習態(tài)度和原動力相差甚遠，導致獨立學院的大學英語課堂教學活動較難開展，文科生注重課堂知識的學習和四六級考試，而理科生則注重課堂學習的輕松性，不重視知識的學習。且有不少學生認為當下的大學英語課不夠生動，課堂較沉悶，盡管任課老師也在課堂上設置了相關(guān)的教學活動，仍無法引起學生的積極關(guān)注，反而引起學生的不適，使其容易焦慮。此外，學生對第二課堂的認識不夠深，偏好輕松的第二課堂活動，如觀看英文電影。

因此，獨立學院大學英語第二課堂建設勢在必行，它對課堂教學是一種很好的延伸，也能糾正學生對第二課堂活動的偏好。通過每學期舉辦的課外英語活動，給學生提供真實的、有效的語言學習環(huán)境，讓學生自主學習英語，體驗英語，實踐英語。這樣不僅能給非英語專業(yè)的學生提供新鮮有活力的英語學習環(huán)境，還能增強他們學習的自信心，給不同層次、不同性格的學生提供相互學習的機會。最后，學生在第二課堂的參與過程中自主建構(gòu)自身的學習系統(tǒng)，找到適合自己的英語學習方法，由此達到“授人以漁”的效果。

三、獨立學院大學英語第二課堂建設的理論依據(jù)1建構(gòu)主義理論與獨立學院大學英語第二課堂建設

建構(gòu)主義理論是目前各種基礎教育課程改革的主要理論依據(jù)之一。它的一個重要理念就是人們通過自己個人建構(gòu)的系統(tǒng)來理解世界，通過自己原有的認知結(jié)構(gòu)來建構(gòu)新的事實、信息、觀念和知識，即學習是學習者通過一定的情境，借助他人（如教師、家長或同伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過協(xié)作與對話方式，主動建構(gòu)知識意義的過程（李志厚，2010）。同時，建構(gòu)主義也倡導采用多種教學方式，如合作學習、情境式教學、支架式教學、拋錨式教學等是當前國內(nèi)學者研究較多的建構(gòu)主義教學方式，但基本集中于對課堂教學的應用，強調(diào)教學情境的創(chuàng)設，體現(xiàn)學生作為學習主體的角色（如做中學，學中做），教師要發(fā)揮好主導作用，幫

助學生對知識進行有意義的建構(gòu)等。

事實上，要想將建構(gòu)主義理論在大學英語教學上運用好，課堂教學始終很難實現(xiàn)，畢竟大學英語的課堂教學時間和空間是有限的。因此，把英語教學適當?shù)胤诺秸n堂外進行，教師能更好地成為語言學習環(huán)境和資源的設計者、自主學習和協(xié)作學習的組織者、學習評價的指導者，更能激發(fā)學生學習的自主性和首創(chuàng)性，讓學生成為活動的積極參與者和團體合作者，使其迸發(fā)出知識的火花，樹立學習語言的自信心。

2監(jiān)控理論與獨立學院大學英語第二課堂建設

監(jiān)控理論，或語言監(jiān)控模式（Monitor Model），最初是由Krashen在20世紀70年代提出，并在80年代先后提出了“可理解輸入”及“輸入假設”的概念（i+1），使他最初的語言監(jiān)控模式更加完善。Krashen（1982）認為在學習者的內(nèi)部語言處理機制發(fā)揮作用前，第二語言習得有賴于為學習者提供“可理解輸入”（comprehensible input）。輸入假設中的可理解輸入指為學習者提供的輸入信息應該略微超過一點學習者現(xiàn)有的習得水平，用i+1來表示，其中，i表示現(xiàn)有習得水平，1表示略微超過的部分。但是，該理論也是對課堂教學的運用和研究較多。

在語言的學習過程中，尤其是傳統(tǒng)的課堂教學，主要關(guān)注的是語言的形式和規(guī)則的學習，強調(diào)學習者有意識地去學習語言，但走出了課堂，學習者所學到的知識未必就能運用到自然和真實的語言環(huán)境中，因為，在自然的語言交際中，說話人需要關(guān)注語言的意義，即可理解的輸入，并進行真實的互動，這樣才能真正地獲得語言知識進行交際。在獨立學院大學英語的第二課堂中，教師首先就要對參與活動的學生現(xiàn)有習得水平i進行合理評估，然后才對活動進行設計，把活動的難度控制在“1”的范圍，讓學生在進行富有意義、更具人性化的交際時使得英語習得自動產(chǎn)生，不讓學生過多產(chǎn)生那種偏好參與簡單輕松的第二課堂活動的想法，降低學生的“情感過濾”。

四、結(jié)語綜上所述，建構(gòu)主義理論和監(jiān)控理論中的輸入假設對成人學習外語有積極的影響，對獨立學院的大學英語第二課堂建設起到十分重要的作用。在這樣的理念下，學生在教師或者他人的幫助下從第二課堂中建構(gòu)的知識體系不僅能為第一課堂的教學服務，而且能讓學生在今后的自主學習中養(yǎng)成主動學習、自我反思的好習慣，學會自我評價，更了解自我學習的需要，從而獲得更有效的可理解輸入。

參考文獻：

束定芳.外語課堂教學新模式芻議.外語界，2006（4）：21—29.

教育部高等教育司.大學英語課程教學要求.北京：高等教育出版社，2007.

李志厚.變革課堂教學方式——建構(gòu)主義學習理念及其在教學中的應用.廣州：廣東教育出版社，2010.