高職學(xué)生終身技能培養(yǎng)探索

牛雙國(guó)+牛鈺

摘 要 當(dāng)前，在世界各國(guó)日益重視公民終身技能培養(yǎng)的背景下，我國(guó)高職教育作為學(xué)校專業(yè)技能培養(yǎng)和社會(huì)工作實(shí)踐的銜接點(diǎn)，可在終身技能的培養(yǎng)中發(fā)揮重要作用。結(jié)合黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院相關(guān)專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐和具體案例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行終身技能培養(yǎng)，可以從注重技能學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)、構(gòu)建多元交叉的終身技能培養(yǎng)課程體系和在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中注重創(chuàng)新教育三個(gè)方面入手。

關(guān)鍵詞 高等職業(yè)教育；終身技能；動(dòng)機(jī)培養(yǎng)；課程體系；實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)；創(chuàng)新教育

中圖分類號(hào) G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2014）05-0068-04

作為國(guó)民素質(zhì)的核心要素，技能日益受到世界各國(guó)的重視[1]。在終身教育理念影響下，一些發(fā)達(dá)國(guó)家不僅關(guān)注公民某一階段技能的學(xué)習(xí)和傳授，還開始重視公民的終身技能培養(yǎng)[2][3]。高職教育作為學(xué)校專業(yè)技能培養(yǎng)和社會(huì)工作實(shí)踐的銜接點(diǎn)，在對(duì)學(xué)生終身技能的培養(yǎng)中起著重要作用。本文試結(jié)合黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下稱黃河水院）的相關(guān)專業(yè)教育教學(xué)改革實(shí)踐，對(duì)此進(jìn)行探討。

一、終身技能的概念和培養(yǎng)途徑

（一）終身技能的概念

關(guān)于終身技能，目前國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界尚無明確的概念，根據(jù)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的分析，筆者認(rèn)為，終身技能是指人們終身為進(jìn)行專業(yè)技術(shù)工作而學(xué)習(xí)和掌握的各種技能的總和。終身技能的學(xué)習(xí)和掌握伴隨一個(gè)人的一生，涵蓋一個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展的各個(gè)階段，既包括學(xué)校教育階段，也包括工作實(shí)踐階段及其他階段。終身技能的學(xué)習(xí)和掌握本質(zhì)上是人們根據(jù)各自主觀條件進(jìn)行的自發(fā)自主的、貫通人的一生的教育實(shí)踐活動(dòng)。

（二）終身技能的培養(yǎng)途徑

雖然終身技能的學(xué)習(xí)和掌握具有自發(fā)自主性，但從更高的層面上來看，也是教育的產(chǎn)物，其形成和發(fā)展離不開教育培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，終身技能的培養(yǎng)途徑主要有以下五個(gè)。

1.學(xué)校教育培養(yǎng)

學(xué)校教育專指受教育者在各級(jí)各類學(xué)校內(nèi)所接受的教育，直接作用于受教育者的成長(zhǎng)和身心發(fā)展，具有目的明確、組織嚴(yán)密、系統(tǒng)完善、計(jì)劃性強(qiáng)等特點(diǎn)。尤其是在基礎(chǔ)教育階段之后，進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)階段，專業(yè)技能的學(xué)習(xí)往往占很大的比例。這個(gè)階段的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生走向社會(huì)、走上工作崗位，在工作實(shí)踐中進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)技能，起著重要的作用。

2.校企合作共同培養(yǎng)

校企合作是學(xué)校與企業(yè)在人才培養(yǎng)方面建立的一種合作模式，在職業(yè)院校被廣泛提倡和采用。校企合作注重在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐的結(jié)合，注重學(xué)校資源與企業(yè)資源的共享，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，對(duì)于學(xué)生終身技能的培養(yǎng)具有突出的作用。

3.工作實(shí)踐鍛煉

從某種意義上說，技能只有在工作實(shí)踐中反復(fù)應(yīng)用才能夠熟練掌握；只有在工作實(shí)踐中不斷琢磨、不斷改進(jìn)，才能產(chǎn)生創(chuàng)新和飛躍。如一些技能大師雖然沒有在學(xué)校系統(tǒng)學(xué)習(xí)過專業(yè)技能知識(shí)，但是由于在實(shí)踐中得到了充分鍛煉，再加上后天的勤奮努力，也在技能方面創(chuàng)造出輝煌的成就。

4.職業(yè)培訓(xùn)

職業(yè)培訓(xùn)通常按照國(guó)家職業(yè)分類和職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)對(duì)勞動(dòng)者進(jìn)行規(guī)范性培訓(xùn)，內(nèi)容主要是技術(shù)業(yè)務(wù)知識(shí)和實(shí)際操作技能。職業(yè)培訓(xùn)與勞動(dòng)者工作歷程的各種轉(zhuǎn)折、升沉密切相關(guān)，從而成為其繼續(xù)教育、終身教育內(nèi)容的重要組成部分[4]。

5.拜師學(xué)藝和交流切磋

拜師學(xué)藝是傳統(tǒng)的技能傳授方式，對(duì)于終身技能培養(yǎng)可以說是一種十分有效的方法。與拜師學(xué)藝相應(yīng)，交流切磋也是提高技能水平、培養(yǎng)終身技能的良好途徑。交流切磋的形式多種多樣，既包括各級(jí)各類技能大賽，也包括相互造訪、開現(xiàn)場(chǎng)會(huì)等，甚至包括個(gè)人之間點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的交流切磋。與拜師學(xué)藝的秘傳性不同，這種交流呈現(xiàn)的是開放的精神氛圍，不同風(fēng)格、不同特點(diǎn)的技能在交流切磋中能夠相互啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)于終身技能的培養(yǎng)無疑是十分有益的。

二、高職學(xué)生終身技能培養(yǎng)的方略

（一）注重技能學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)

終身技能學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和目標(biāo)是喚起人們長(zhǎng)期參加技能活動(dòng)、堅(jiān)持實(shí)踐鍛煉和自身修為的內(nèi)在動(dòng)力。因此，技能學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于終身技能培養(yǎng)具有十分重要的意義，關(guān)系到終身技能培養(yǎng)的成敗。高職院校應(yīng)當(dāng)高度重視學(xué)生技能學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，并采取積極有效的措施。

學(xué)生的良好技能學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)需要有意識(shí)去培養(yǎng)，并需要教育者和受教育者雙方協(xié)同努力。從教育者（教師）方面來說，要求從三個(gè)方面做好教育工作。首先，高職院校的各項(xiàng)專業(yè)教學(xué)工作，特別是實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作，要激發(fā)學(xué)生相關(guān)專業(yè)技能學(xué)習(xí)需要，傳授可使學(xué)生終身享用的某項(xiàng)技能知識(shí)與方法。其次，教師要?jiǎng)?chuàng)造環(huán)境，形成產(chǎn)生動(dòng)機(jī)的誘導(dǎo)。因?yàn)橹挥芯邆錆M足需要的環(huán)境條件，需要才會(huì)轉(zhuǎn)化成活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。第三，應(yīng)該讓學(xué)生體驗(yàn)?zāi)稠?xiàng)技能的快樂，讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)形成良好的某項(xiàng)技能學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生濃厚的技能興趣。從受教育者（學(xué)生）方面來說，則要求在教師的教導(dǎo)下，自覺主動(dòng)地參與各項(xiàng)技能學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，特別是要認(rèn)真細(xì)致地參與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，合理調(diào)整自己的操作行為。本著終身學(xué)習(xí)的精神，在離開學(xué)校之后，仍然要持續(xù)不斷地進(jìn)行技能學(xué)習(xí)，在工作實(shí)踐中不斷深入鉆研，最終成為崗位能手，乃至行業(yè)大師。

（二）構(gòu)建學(xué)生終身技能培養(yǎng)的課程體系

針對(duì)黃河水院機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)畢業(yè)生所面向崗位群的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求，通過廣泛調(diào)查和科學(xué)的歸類分析，圍繞如何達(dá)到所要求的職業(yè)能力，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)組織教學(xué)，并引入與職業(yè)崗位對(duì)應(yīng)的國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)規(guī)范、崗位操作規(guī)程，校企合作構(gòu)建以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線、以工作過程為主導(dǎo)的學(xué)生終身技能培養(yǎng)課程體系。課程體系由交叉融合的理論基礎(chǔ)課教學(xué)系統(tǒng)和實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)系統(tǒng)組成，見圖1[5]。

1.學(xué)生終身技能培養(yǎng)基礎(chǔ)課教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)建

高職學(xué)生終身技能培養(yǎng)的課程體系，依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格，即必備的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求，確定各門課程的功能，界定課程類型及銜接關(guān)系，構(gòu)建基礎(chǔ)課教學(xué)系統(tǒng)?；A(chǔ)課教學(xué)系統(tǒng)由職業(yè)核心能力課程（公共課程）、專業(yè)基本技能課程、專業(yè)核心技能課程、職業(yè)拓展課程等模塊組成，如圖2所示。

基礎(chǔ)課教學(xué)系統(tǒng)各模塊課程功能分述如下：職業(yè)核心能力課程（公共課程）：參照勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心發(fā)布的《關(guān)于頒布職業(yè)核心能力培訓(xùn)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)（試行）的通知》（勞社鑒發(fā)[2007]11號(hào)）中的職業(yè)核心能力體系7個(gè)模塊，即與人交流、數(shù)字運(yùn)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培訓(xùn)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)原課程體系中的公共基礎(chǔ)課程模塊進(jìn)行改革，并引入相關(guān)職業(yè)核心能力的培訓(xùn)、測(cè)評(píng)與認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生必備公共素質(zhì)的培養(yǎng)。專業(yè)基本技能課程模塊的功能在于培養(yǎng)學(xué)生必備的專業(yè)基本操作技能和基本素質(zhì)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)核心技能課程奠定基礎(chǔ)。專業(yè)核心技能課程參照機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)技術(shù)人員崗位需要，并引入相關(guān)的國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)規(guī)范、崗位操作規(guī)程等，使學(xué)生獲取從事機(jī)械制造業(yè)生產(chǎn)一線崗位工作必備的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)核心技能。職業(yè)拓展課程模塊的功能在于滿足專業(yè)技術(shù)人才可持續(xù)性發(fā)展、科技進(jìn)步及適應(yīng)職業(yè)變化的需要，模塊的課程內(nèi)容應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)、不斷更新。

2.終身技能培養(yǎng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)建

圍繞如何達(dá)到所要求的職業(yè)能力，根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)和實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律及其與理論知識(shí)的聯(lián)系，按照“三層次六遞進(jìn)”技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)。“三層次”是指按單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)，將專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)劃分成基本技能培養(yǎng)層、專業(yè)核心能力培養(yǎng)層、專業(yè)綜合能力培養(yǎng)層三個(gè)層次。其中，基本技能包括：計(jì)算機(jī)和英語應(yīng)用能力、數(shù)學(xué)運(yùn)算能力、口頭和書面表達(dá)能力、協(xié)調(diào)溝通能力、日常交往禮儀等。專業(yè)核心能力主要包括：普通機(jī)械加工設(shè)備操作、數(shù)控機(jī)床編程與操作、機(jī)械加工工藝規(guī)程制訂、設(shè)備安裝與調(diào)試、設(shè)備維護(hù)與保養(yǎng)、產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)等基本操作能力，是專業(yè)綜合技能的基礎(chǔ)。專業(yè)綜合能力包括：制訂生產(chǎn)工藝、加工制造機(jī)械產(chǎn)品、機(jī)械加工設(shè)備維修、設(shè)備安裝調(diào)試及售后服務(wù)等能力，是學(xué)生在社會(huì)職業(yè)中直接應(yīng)用的能力。教學(xué)中，把實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)綜合起來考慮，使兩者相互補(bǔ)充、緊密配合，把知識(shí)、技能與素質(zhì)融為一個(gè)整體，通過課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、單列實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生整體培養(yǎng)的目標(biāo)?！傲f進(jìn)”是指學(xué)生技能培養(yǎng)及角色轉(zhuǎn)換的六個(gè)遞進(jìn)，即從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單項(xiàng)到綜合、從熟練到精湛、從實(shí)訓(xùn)到生產(chǎn)、從校內(nèi)到校外、從學(xué)生到員工的遞進(jìn)，從而提高學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，如圖3所示。

（三）實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)注重創(chuàng)新教育

1.實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新技能

實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生技能的主要環(huán)節(jié)，從培養(yǎng)終身技能的角度來看，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)僅僅培養(yǎng)實(shí)踐技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新技能，即在活動(dòng)中運(yùn)用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，積極開展思維活動(dòng)，經(jīng)過練習(xí)而獲得產(chǎn)生新知識(shí)、創(chuàng)造新事物的能力[6]。創(chuàng)新技能是一種能夠自我發(fā)展、自我進(jìn)化、自我完善的技能，是學(xué)生一生可持續(xù)發(fā)展、可永續(xù)利用的技能，是學(xué)生終身技能的源頭活水。

2.在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中積極開展創(chuàng)新教育

在高職實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中著力開展創(chuàng)新教育，使學(xué)生在掌握具體職業(yè)技能的過程中，獲得能從容應(yīng)對(duì)變化的職業(yè)情境并能重新獲取新的職業(yè)技能的心理狀態(tài)和心理?xiàng)l件，形成創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。開展創(chuàng)新教育，需要從內(nèi)容到方法實(shí)行系統(tǒng)的改革。目前，黃河水院實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)施了“自主探究、嘗試創(chuàng)新”的開放實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，這種教學(xué)模式著力培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力。

3.積極創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新技能培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)室

以全國(guó)高校大學(xué)生技能大賽“機(jī)械部件創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制造、機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用”賽項(xiàng)為例，該項(xiàng)目要求學(xué)生具備雙專業(yè)知識(shí)和雙技師技能標(biāo)準(zhǔn)能力。與該賽項(xiàng)相聯(lián)系建設(shè)的數(shù)控技術(shù)實(shí)驗(yàn)室，購置數(shù)控車床、數(shù)控銑床、數(shù)控加工中心等生產(chǎn)一線通用的大型、先進(jìn)生產(chǎn)型設(shè)備，購置數(shù)控加工仿真與遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)VNUC軟件，可進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)新技能的培養(yǎng)[7]。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張志欣，趙偉.提升全民終身技能的丹麥策略[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013（21）：72-75.

[3]王輝.校企聯(lián)群運(yùn)動(dòng)——美國(guó)終身技能教育體系建構(gòu)之基[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012（33）：75-77.

[4]張振元.職業(yè)教育：青云萬里無城郭 不拘一格降人才——論職業(yè)教育體系的開放性[J].職業(yè)技術(shù)教育，2000（22）：19-23.

[5]2011/2012學(xué)年人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)數(shù)據(jù)分析報(bào)告[R].開封：黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，2012.

[6][7]牛雙國(guó).高職實(shí)驗(yàn)室建設(shè)探索[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2013（23）：36-38.

基礎(chǔ)課教學(xué)系統(tǒng)各模塊課程功能分述如下：職業(yè)核心能力課程（公共課程）：參照勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心發(fā)布的《關(guān)于頒布職業(yè)核心能力培訓(xùn)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)（試行）的通知》（勞社鑒發(fā)[2007]11號(hào)）中的職業(yè)核心能力體系7個(gè)模塊，即與人交流、數(shù)字運(yùn)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培訓(xùn)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)原課程體系中的公共基礎(chǔ)課程模塊進(jìn)行改革，并引入相關(guān)職業(yè)核心能力的培訓(xùn)、測(cè)評(píng)與認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生必備公共素質(zhì)的培養(yǎng)。專業(yè)基本技能課程模塊的功能在于培養(yǎng)學(xué)生必備的專業(yè)基本操作技能和基本素質(zhì)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)核心技能課程奠定基礎(chǔ)。專業(yè)核心技能課程參照機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)技術(shù)人員崗位需要，并引入相關(guān)的國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)規(guī)范、崗位操作規(guī)程等，使學(xué)生獲取從事機(jī)械制造業(yè)生產(chǎn)一線崗位工作必備的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)核心技能。職業(yè)拓展課程模塊的功能在于滿足專業(yè)技術(shù)人才可持續(xù)性發(fā)展、科技進(jìn)步及適應(yīng)職業(yè)變化的需要，模塊的課程內(nèi)容應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)、不斷更新。

2.終身技能培養(yǎng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)建

圍繞如何達(dá)到所要求的職業(yè)能力，根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)和實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律及其與理論知識(shí)的聯(lián)系，按照“三層次六遞進(jìn)”技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)?！叭龑哟巍笔侵赴磫雾?xiàng)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)，將專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)劃分成基本技能培養(yǎng)層、專業(yè)核心能力培養(yǎng)層、專業(yè)綜合能力培養(yǎng)層三個(gè)層次。其中，基本技能包括：計(jì)算機(jī)和英語應(yīng)用能力、數(shù)學(xué)運(yùn)算能力、口頭和書面表達(dá)能力、協(xié)調(diào)溝通能力、日常交往禮儀等。專業(yè)核心能力主要包括：普通機(jī)械加工設(shè)備操作、數(shù)控機(jī)床編程與操作、機(jī)械加工工藝規(guī)程制訂、設(shè)備安裝與調(diào)試、設(shè)備維護(hù)與保養(yǎng)、產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)等基本操作能力，是專業(yè)綜合技能的基礎(chǔ)。專業(yè)綜合能力包括：制訂生產(chǎn)工藝、加工制造機(jī)械產(chǎn)品、機(jī)械加工設(shè)備維修、設(shè)備安裝調(diào)試及售后服務(wù)等能力，是學(xué)生在社會(huì)職業(yè)中直接應(yīng)用的能力。教學(xué)中，把實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)綜合起來考慮，使兩者相互補(bǔ)充、緊密配合，把知識(shí)、技能與素質(zhì)融為一個(gè)整體，通過課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、單列實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生整體培養(yǎng)的目標(biāo)。“六遞進(jìn)”是指學(xué)生技能培養(yǎng)及角色轉(zhuǎn)換的六個(gè)遞進(jìn)，即從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單項(xiàng)到綜合、從熟練到精湛、從實(shí)訓(xùn)到生產(chǎn)、從校內(nèi)到校外、從學(xué)生到員工的遞進(jìn)，從而提高學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，如圖3所示。

（三）實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)注重創(chuàng)新教育

1.實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新技能

實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生技能的主要環(huán)節(jié)，從培養(yǎng)終身技能的角度來看，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)僅僅培養(yǎng)實(shí)踐技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新技能，即在活動(dòng)中運(yùn)用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，積極開展思維活動(dòng)，經(jīng)過練習(xí)而獲得產(chǎn)生新知識(shí)、創(chuàng)造新事物的能力[6]。創(chuàng)新技能是一種能夠自我發(fā)展、自我進(jìn)化、自我完善的技能，是學(xué)生一生可持續(xù)發(fā)展、可永續(xù)利用的技能，是學(xué)生終身技能的源頭活水。

2.在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中積極開展創(chuàng)新教育

在高職實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中著力開展創(chuàng)新教育，使學(xué)生在掌握具體職業(yè)技能的過程中，獲得能從容應(yīng)對(duì)變化的職業(yè)情境并能重新獲取新的職業(yè)技能的心理狀態(tài)和心理?xiàng)l件，形成創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。開展創(chuàng)新教育，需要從內(nèi)容到方法實(shí)行系統(tǒng)的改革。目前，黃河水院實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)施了“自主探究、嘗試創(chuàng)新”的開放實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，這種教學(xué)模式著力培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力。

3.積極創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新技能培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)室

以全國(guó)高校大學(xué)生技能大賽“機(jī)械部件創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制造、機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用”賽項(xiàng)為例，該項(xiàng)目要求學(xué)生具備雙專業(yè)知識(shí)和雙技師技能標(biāo)準(zhǔn)能力。與該賽項(xiàng)相聯(lián)系建設(shè)的數(shù)控技術(shù)實(shí)驗(yàn)室，購置數(shù)控車床、數(shù)控銑床、數(shù)控加工中心等生產(chǎn)一線通用的大型、先進(jìn)生產(chǎn)型設(shè)備，購置數(shù)控加工仿真與遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)VNUC軟件，可進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)新技能的培養(yǎng)[7]。

參考文獻(xiàn)：

[1]張振元.技能分類若干問題新探[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007（28）：5-10.

[2]張志欣，趙偉.提升全民終身技能的丹麥策略[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013（21）：72-75.

[3]王輝.校企聯(lián)群運(yùn)動(dòng)——美國(guó)終身技能教育體系建構(gòu)之基[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012（33）：75-77.

[4]張振元.職業(yè)教育：青云萬里無城郭 不拘一格降人才——論職業(yè)教育體系的開放性[J].職業(yè)技術(shù)教育，2000（22）：19-23.

[5]2011/2012學(xué)年人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)數(shù)據(jù)分析報(bào)告[R].開封：黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，2012.

[6][7]牛雙國(guó).高職實(shí)驗(yàn)室建設(shè)探索[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2013（23）：36-38.

基礎(chǔ)課教學(xué)系統(tǒng)各模塊課程功能分述如下：職業(yè)核心能力課程（公共課程）：參照勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心發(fā)布的《關(guān)于頒布職業(yè)核心能力培訓(xùn)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)（試行）的通知》（勞社鑒發(fā)[2007]11號(hào)）中的職業(yè)核心能力體系7個(gè)模塊，即與人交流、數(shù)字運(yùn)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培訓(xùn)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)原課程體系中的公共基礎(chǔ)課程模塊進(jìn)行改革，并引入相關(guān)職業(yè)核心能力的培訓(xùn)、測(cè)評(píng)與認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生必備公共素質(zhì)的培養(yǎng)。專業(yè)基本技能課程模塊的功能在于培養(yǎng)學(xué)生必備的專業(yè)基本操作技能和基本素質(zhì)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)核心技能課程奠定基礎(chǔ)。專業(yè)核心技能課程參照機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)技術(shù)人員崗位需要，并引入相關(guān)的國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)規(guī)范、崗位操作規(guī)程等，使學(xué)生獲取從事機(jī)械制造業(yè)生產(chǎn)一線崗位工作必備的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)核心技能。職業(yè)拓展課程模塊的功能在于滿足專業(yè)技術(shù)人才可持續(xù)性發(fā)展、科技進(jìn)步及適應(yīng)職業(yè)變化的需要，模塊的課程內(nèi)容應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)、不斷更新。

2.終身技能培養(yǎng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)建

圍繞如何達(dá)到所要求的職業(yè)能力，根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)和實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律及其與理論知識(shí)的聯(lián)系，按照“三層次六遞進(jìn)”技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)?！叭龑哟巍笔侵赴磫雾?xiàng)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)，將專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)劃分成基本技能培養(yǎng)層、專業(yè)核心能力培養(yǎng)層、專業(yè)綜合能力培養(yǎng)層三個(gè)層次。其中，基本技能包括：計(jì)算機(jī)和英語應(yīng)用能力、數(shù)學(xué)運(yùn)算能力、口頭和書面表達(dá)能力、協(xié)調(diào)溝通能力、日常交往禮儀等。專業(yè)核心能力主要包括：普通機(jī)械加工設(shè)備操作、數(shù)控機(jī)床編程與操作、機(jī)械加工工藝規(guī)程制訂、設(shè)備安裝與調(diào)試、設(shè)備維護(hù)與保養(yǎng)、產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)等基本操作能力，是專業(yè)綜合技能的基礎(chǔ)。專業(yè)綜合能力包括：制訂生產(chǎn)工藝、加工制造機(jī)械產(chǎn)品、機(jī)械加工設(shè)備維修、設(shè)備安裝調(diào)試及售后服務(wù)等能力，是學(xué)生在社會(huì)職業(yè)中直接應(yīng)用的能力。教學(xué)中，把實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)綜合起來考慮，使兩者相互補(bǔ)充、緊密配合，把知識(shí)、技能與素質(zhì)融為一個(gè)整體，通過課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、單列實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生整體培養(yǎng)的目標(biāo)?！傲f進(jìn)”是指學(xué)生技能培養(yǎng)及角色轉(zhuǎn)換的六個(gè)遞進(jìn)，即從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單項(xiàng)到綜合、從熟練到精湛、從實(shí)訓(xùn)到生產(chǎn)、從校內(nèi)到校外、從學(xué)生到員工的遞進(jìn)，從而提高學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，如圖3所示。

（三）實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)注重創(chuàng)新教育

1.實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新技能

實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生技能的主要環(huán)節(jié)，從培養(yǎng)終身技能的角度來看，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)僅僅培養(yǎng)實(shí)踐技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新技能，即在活動(dòng)中運(yùn)用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，積極開展思維活動(dòng)，經(jīng)過練習(xí)而獲得產(chǎn)生新知識(shí)、創(chuàng)造新事物的能力[6]。創(chuàng)新技能是一種能夠自我發(fā)展、自我進(jìn)化、自我完善的技能，是學(xué)生一生可持續(xù)發(fā)展、可永續(xù)利用的技能，是學(xué)生終身技能的源頭活水。

2.在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中積極開展創(chuàng)新教育

在高職實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中著力開展創(chuàng)新教育，使學(xué)生在掌握具體職業(yè)技能的過程中，獲得能從容應(yīng)對(duì)變化的職業(yè)情境并能重新獲取新的職業(yè)技能的心理狀態(tài)和心理?xiàng)l件，形成創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。開展創(chuàng)新教育，需要從內(nèi)容到方法實(shí)行系統(tǒng)的改革。目前，黃河水院實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)施了“自主探究、嘗試創(chuàng)新”的開放實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，這種教學(xué)模式著力培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力。

3.積極創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新技能培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)室

以全國(guó)高校大學(xué)生技能大賽“機(jī)械部件創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制造、機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用”賽項(xiàng)為例，該項(xiàng)目要求學(xué)生具備雙專業(yè)知識(shí)和雙技師技能標(biāo)準(zhǔn)能力。與該賽項(xiàng)相聯(lián)系建設(shè)的數(shù)控技術(shù)實(shí)驗(yàn)室，購置數(shù)控車床、數(shù)控銑床、數(shù)控加工中心等生產(chǎn)一線通用的大型、先進(jìn)生產(chǎn)型設(shè)備，購置數(shù)控加工仿真與遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)VNUC軟件，可進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)新技能的培養(yǎng)[7]。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王輝.校企聯(lián)群運(yùn)動(dòng)——美國(guó)終身技能教育體系建構(gòu)之基[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012（33）：75-77.

[4]張振元.職業(yè)教育：青云萬里無城郭 不拘一格降人才——論職業(yè)教育體系的開放性[J].職業(yè)技術(shù)教育，2000（22）：19-23.

[5]2011/2012學(xué)年人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)數(shù)據(jù)分析報(bào)告[R].開封：黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，2012.

[6][7]牛雙國(guó).高職實(shí)驗(yàn)室建設(shè)探索[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2013（23）：36-38.