讓即時(shí)評(píng)價(jià)激活初中政治課堂

劉焱

摘 要 在對(duì)新課程理念的學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中，初中政治課教師們雖然明白和理解了評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的重要性，但在具體的操作過(guò)程中則出現(xiàn)一些誤區(qū)和偏差。因而本文則以初中政治課堂中“即時(shí)評(píng)價(jià)”的現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)這些不容樂(lè)觀的即時(shí)評(píng)價(jià)進(jìn)行反思的同時(shí)，并總結(jié)和歸納出一些讓即時(shí)評(píng)價(jià)激活初中政治課堂的建議和策略。

關(guān)鍵詞 初中政治 即時(shí)評(píng)價(jià) 基礎(chǔ)教育

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Allow Immediate Evaluation Activate Junior Political Class

LIU Yan

（Hubei Gongan Zhakou Middle School， Jingzhou， Hubei 434309）

Abstract In the new curriculum learning and practice， although junior political lesson teachers appreciate and understand the importance of evaluating students， but in particular during the operation appeared some errors and deviations. Thus the status quo "immediate evaluation" political class in junior high places in this article as a starting point， is not optimistic for immediate evaluation of these reflect the same time， and to review and summarize some allow immediate evaluation of activation junior political class advice and strategies.

Key words junior politics； immediate evaluation； basic education

課堂評(píng)價(jià)既是指對(duì)學(xué)生的言語(yǔ)和行為做出的一種即時(shí)性評(píng)價(jià)，也是一種信息的反饋形式。一堂政治課是否成功，不僅在于教師事先精心設(shè)計(jì)好的教學(xué)活動(dòng)是否精彩，更在于在師生雙向交流過(guò)程中教師有沒(méi)有充滿教育機(jī)智的課堂評(píng)價(jià)。有效的課堂評(píng)價(jià)不是表面的“走過(guò)場(chǎng)”，也不是可有可無(wú)的銜接，而是在整體深刻理解文本和學(xué)生學(xué)習(xí)情況后自然而然的創(chuàng)設(shè)和生成。

然而，在對(duì)新課程理念的學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中，教師們雖然明白和理解了評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的重要性，但在具體的操作過(guò)程中則出現(xiàn)一些誤區(qū)和偏差。因而本文則以在目前初中政治課堂中“即時(shí)評(píng)價(jià)”的現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)，談?wù)勗诔踔姓握n堂如何適當(dāng)使用即時(shí)評(píng)價(jià)，并使之點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

筆者在平時(shí)對(duì)其他同仁的課堂觀察的過(guò)程中和自己實(shí)際教學(xué)過(guò)程中留心觀察了教師們的即時(shí)評(píng)價(jià)的情況，并對(duì)此進(jìn)行了反思，總結(jié)和歸納出了一些讓即時(shí)評(píng)價(jià)激活初中政治課堂的建議和策略。

1 即時(shí)評(píng)價(jià)要講藝術(shù)，以幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，明確方向

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，有的政治課教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)，常用“對(duì)”、“錯(cuò)”、“是”、“不是”或是“好”、“很好”、“不錯(cuò)”等呆板的、固定的評(píng)價(jià)語(yǔ)來(lái)對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)做出點(diǎn)評(píng)。無(wú)論是贊同還是不贊同，教師的表示都比較籠統(tǒng)，可以說(shuō)這類的即時(shí)評(píng)價(jià)能適應(yīng)于每個(gè)學(xué)生。像此類的即時(shí)評(píng)價(jià)反饋對(duì)課堂教學(xué)的效果而言，收效是甚微的，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生知識(shí)的缺陷。這樣為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)的即時(shí)評(píng)價(jià)，只是為了完成課堂評(píng)價(jià)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，只是為了迎合新課程的一些理念。當(dāng)然，這些評(píng)價(jià)如蜻蜓點(diǎn)水，過(guò)于簡(jiǎn)單，在學(xué)生的頭腦中是根本不可能留下深刻的印象的，久而久之甚至還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生從這類即時(shí)評(píng)價(jià)中不能得到一點(diǎn)的收獲。

例如，在講《遠(yuǎn)離災(zāi)害事故》這一課時(shí)，有位教師讓同學(xué)們以發(fā)生地震為背景進(jìn)行演練，教師對(duì)學(xué)生們的表現(xiàn)做的評(píng)價(jià)就一句話，他說(shuō)：“大家都表現(xiàn)得不錯(cuò)。”然后就進(jìn)入了另一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。可以說(shuō)這位教師的即時(shí)評(píng)價(jià)等于沒(méi)有評(píng)。既沒(méi)有說(shuō)出學(xué)生的表演好在哪里，也沒(méi)說(shuō)學(xué)生的表演不足在什么地方，也沒(méi)有指出哪些同學(xué)的做法是正確的，哪些是錯(cuò)誤的。作為思想政治課教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)，首先要對(duì)學(xué)生給出的答案給出明確的肯定的評(píng)價(jià)，然后再對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析，使學(xué)生真正明白，所面對(duì)的情況不同，相應(yīng)地所運(yùn)用的方法也應(yīng)該是不同的。

在初中政治課堂中，諸如此類的還有“還可以、有些道理”，“表現(xiàn)不錯(cuò)，但是還要繼續(xù)努力，力爭(zhēng)回答得更好一些”等等，這些模棱兩可的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)不能給學(xué)生確定的、具體的指導(dǎo)而使學(xué)生感到茫然，不知所措。還有的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)雖然給出了較明確的指向，但是卻又與問(wèn)題本身毫無(wú)關(guān)系，比如，“不錯(cuò)，回答得很完整，聲音很響亮?！毕襁@樣指向不明確的課堂評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究能力的培養(yǎng)是起不到一點(diǎn)作用的。正如教育學(xué)家布萊克·威廉提出，有益的教師反饋和評(píng)價(jià)應(yīng)該是具體的、描述性的和及時(shí)的。

這就需要我們的即時(shí)評(píng)價(jià)要講求藝術(shù)、講求幽默、詼諧，還要有一定的深度，做到有的放矢，恰如其分，切中要害。詼諧幽默的即時(shí)評(píng)價(jià)，不僅能使學(xué)生的思維變得更敏捷、更靈活，使課堂教學(xué)妙趣橫生。這就要教師們廣泛搜集，注重積累，要定期更換評(píng)價(jià)語(yǔ)，做到常用常新，層出不窮。時(shí)時(shí)給學(xué)生以因情因景因人而異的與眾不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)，最好能使學(xué)生學(xué)而不厭，聽而不倦。

2 即時(shí)評(píng)價(jià)應(yīng)是真心的贊揚(yáng)和合理的否定的統(tǒng)一，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，健康成長(zhǎng)

有很多教師受到激勵(lì)教育理念的影響，（下轉(zhuǎn)第138頁(yè)）（上接第132頁(yè)）在初中政治課堂教學(xué)過(guò)程中幾乎全部給予表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)多用贊揚(yáng)、鼓勵(lì)的語(yǔ)言，不管學(xué)生的回答是好還是不好，是正確還是錯(cuò)誤，從來(lái)都很少甚至不說(shuō)一句批評(píng)的話語(yǔ)。誠(chéng)然，“人性最深層的需求就是渴望別人的欣賞和贊美。”但如果課堂中的表?yè)P(yáng)過(guò)多，贊揚(yáng)的語(yǔ)言又常常是無(wú)味的重復(fù)，空洞而貧乏的贊揚(yáng)的語(yǔ)言，只會(huì)讓這種評(píng)價(jià)顯得很蒼白，很無(wú)力。當(dāng)然這可能是來(lái)自各方面的輿論在無(wú)形中給教師造成的壓力，致使教師們?cè)谡n堂教學(xué)中，在即時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)贊揚(yáng)，很少甚至十分害怕給予學(xué)生批評(píng)性、否定性的評(píng)價(jià)，即使當(dāng)學(xué)生做出了錯(cuò)誤的回答時(shí)，也沒(méi)有任何評(píng)價(jià)就一帶而過(guò)，甚至忽略過(guò)去。教學(xué)實(shí)踐表明，稱贊的次數(shù)越多，效果并不是越好，相反會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更多地指向?yàn)楂@得獎(jiǎng)勵(lì)。一句由衷的表?yè)P(yáng)，或是夸獎(jiǎng)，可能使他們終生受益，但教師的評(píng)價(jià)如果很隨意，不明確，學(xué)生聽了之后猶如喝白開水，索然無(wú)味，久而久之學(xué)生對(duì)老師過(guò)多的廉價(jià)表?yè)P(yáng)會(huì)置之不理。當(dāng)學(xué)生的回答很好時(shí)，我們教師要給予表?yè)P(yáng)應(yīng)該是具體的、真誠(chéng)的，發(fā)自內(nèi)心的；如果學(xué)生的回答的確不夠完整，或是錯(cuò)誤的，教師還是應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行指正。如“你的回答邏輯性很強(qiáng)”就告訴了學(xué)生的表現(xiàn)好在哪里，給學(xué)生增加了自信，就比單純地說(shuō)“你真棒”效果好的多。不能簡(jiǎn)單地、一味地叫好，好在哪里，哪里做的好都應(yīng)該讓學(xué)生知道，如“你能聯(lián)系學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)來(lái)理解，真不錯(cuò)！”這樣學(xué)生才覺(jué)得真實(shí)，覺(jué)得你不是敷衍他，是他自己真的表現(xiàn)不錯(cuò)。也就是說(shuō)表?yè)P(yáng)要有標(biāo)準(zhǔn)，要有分寸，要具體。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“教師既要激發(fā)學(xué)生的自信心和自尊心，又要對(duì)學(xué)生心靈滋長(zhǎng)的一切不好的東西采取毫不妥協(xié)的態(tài)度?！彼裕线m的、誠(chéng)摯的、發(fā)自內(nèi)心的贊揚(yáng)才能使學(xué)生體驗(yàn)到進(jìn)步成長(zhǎng)帶來(lái)的快樂(lè)和幸福，才有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和戰(zhàn)勝困難的自信心，享受到成長(zhǎng)的樂(lè)趣。當(dāng)然，合理地指出不正確的地方，也能使學(xué)生看到學(xué)習(xí)中存在的缺陷和不足，使學(xué)生健康地成長(zhǎng)，也更能夠被學(xué)生接受和認(rèn)可。新課程改革理念中的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)，是肯定和糾錯(cuò)、愛(ài)護(hù)和嚴(yán)格的和諧統(tǒng)一體。

正如建構(gòu)主義所認(rèn)為的，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)接受外界信息，并根據(jù)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動(dòng)地有選擇地接受外在信息來(lái)構(gòu)建當(dāng)前事物的意義。此理論認(rèn)為教師是學(xué)習(xí)者與知識(shí)之間的中介者，那課堂的即時(shí)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)就不僅僅是結(jié)果而應(yīng)該是知識(shí)的獲得過(guò)程。這說(shuō)明，評(píng)價(jià)應(yīng)該與教學(xué)有效地整合在一起，成為教學(xué)的一部分。學(xué)生能通過(guò)教師的即時(shí)評(píng)價(jià)了解自己的學(xué)習(xí)效果，教師了解自己的教學(xué)質(zhì)量，從而改進(jìn)教或?qū)W，提高課堂效果。總之，即時(shí)評(píng)價(jià)在初中政治課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。高質(zhì)量的點(diǎn)評(píng)，凝聚著教師機(jī)智幽默的教學(xué)風(fēng)格和熱情求實(shí)的教學(xué)態(tài)度，體現(xiàn)著教師的品德修養(yǎng)、語(yǔ)言技巧、創(chuàng)造思維。教師恰當(dāng)?shù)募磿r(shí)評(píng)價(jià)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能夠鼓勵(lì)他們參與到課堂教學(xué)中來(lái)，并學(xué)會(huì)用掌握的知識(shí)去解決遇到的新問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

[1] 何冬梅.新課程下思想品德課堂即時(shí)評(píng)價(jià)研究[D].曲阜師范大學(xué)，2009.

[2] 徐國(guó)慧.淺談新課程理念下的賞識(shí)教育[J].思想政治課教學(xué)，2007（7）.