高等學(xué)校培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的途徑

[摘要] 拔尖創(chuàng)新人才是在某一領(lǐng)域具有潛質(zhì)的、創(chuàng)造性的高層次、高技術(shù)專門人才。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)對(duì)于凸顯國家核心競爭力、提高高等教育質(zhì)量具有重要的意義。高等學(xué)校作為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要基地，應(yīng)該結(jié)合拔尖創(chuàng)新人才不同于其他人才的內(nèi)涵特質(zhì)，通過樹立科學(xué)先進(jìn)的教育理念、改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化創(chuàng)新性課程體系、進(jìn)行教學(xué)方法改革、鼓勵(lì)本科生參與科研活動(dòng)、營造育人環(huán)境和建立健全培養(yǎng)機(jī)制等途徑有效推進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 高等學(xué)校；拔尖創(chuàng)新人才；人才培養(yǎng)；途徑

[中圖分類號(hào)]G640[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)] 1673-5595（2014）04-0092-04

當(dāng)前，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和知識(shí)經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入，國際競爭日趨激烈，而國家間競爭的焦點(diǎn)在于引領(lǐng)知識(shí)和科技創(chuàng)新的高素質(zhì)人才的競爭。高等學(xué)校作為培養(yǎng)高素質(zhì)專門人才的主陣地、主渠道，集中優(yōu)質(zhì)資源，培養(yǎng)和造就一批拔尖創(chuàng)新人才，肩負(fù)起國家知識(shí)和科技創(chuàng)新的重任，加快建設(shè)創(chuàng)新型國家進(jìn)程，提高國家核心競爭力，是時(shí)代賦予的義不容辭的歷史使命。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》也明確提出了高等學(xué)校培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的任務(wù)和要求。這些都有力地促進(jìn)了高校開展拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究和實(shí)踐。

一、高校培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的現(xiàn)狀和存在的問題

世紀(jì)之交，中國高等教育發(fā)展迎來了歷史性的機(jī)遇。黨和國家高度重視高等教育，大力發(fā)展高等教育，深化高等教育改革，高等教育的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、布局實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展。2011年高校毛入學(xué)率達(dá)到269%，全國各類高等教育總規(guī)模達(dá)到3167萬人①。但相對(duì)于規(guī)模發(fā)展，高等教育在思想、體制、模式、機(jī)制等內(nèi)涵方面發(fā)展明顯不足。建國初期高等教育全盤學(xué)習(xí)蘇聯(lián)模式，目前它還在一定程度上影響著高等教育的人才培養(yǎng)。以教材、教師、課堂為中心，整齊劃一的教學(xué)模式依然存在，高素質(zhì)拔尖創(chuàng)新人才匱乏，人才培養(yǎng)不適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。高等學(xué)校、教育行政管理部門已深刻地認(rèn)識(shí)到改革的緊迫性和必要性。早在世紀(jì)之交，部分高水平研究型大學(xué)就以建立創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班、教育實(shí)驗(yàn)性學(xué)院等多種方式進(jìn)行拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)，并取得了一定效果。如清華大學(xué)1998年建立數(shù)理基礎(chǔ)科學(xué)班、北京大學(xué)2001年成立“元培學(xué)院”、中國人民大學(xué)2003年建立人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班、浙江大學(xué)2005年成立“竺可楨學(xué)院”、復(fù)旦大學(xué)2006年成立“復(fù)旦學(xué)院”等。

教育行政管理部門也及時(shí)提出高等教育規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益協(xié)調(diào)發(fā)展的總要求，采取一系列措施，深化教育教學(xué)改革，著力提高教育質(zhì)量。先后開展了本科教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)，實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，建立人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)等，明確將拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作作為今后高等教育改革的重點(diǎn)和方向，并于2009年啟動(dòng)了“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃”，選擇清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等19所大學(xué)的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、計(jì)算機(jī)等基礎(chǔ)學(xué)科率先進(jìn)行試點(diǎn)，通過選拔優(yōu)秀生源，提供一流師資和學(xué)習(xí)條件，建立拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，吸引優(yōu)秀學(xué)生投身基礎(chǔ)科學(xué)研究，培養(yǎng)基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)軍人物。②各試點(diǎn)高校在人才選拔、個(gè)性化培養(yǎng)以及國際化教育等方面逐步形成了有效機(jī)制，并取得了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。

但是，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是新生事物，涉及因素很多，理論基礎(chǔ)研究還不成熟，具體實(shí)踐中還面臨著許多新問題和新矛盾?？傮w來看，主要有以下四個(gè)方面：

（一）教育思想的局限不利于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革實(shí)現(xiàn)質(zhì)的突破

長期以來，中國教育體系普遍重視應(yīng)試教育，以知識(shí)為本，不注重學(xué)生的主體性和個(gè)體需求。這種思想根深蒂固。即便教育者強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育、能力培養(yǎng)，但由于思想形成、轉(zhuǎn)變具有漸進(jìn)性，教育實(shí)踐中還是自覺或不自覺地帶有應(yīng)試性。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)理論薄弱也使教育實(shí)踐背離教育思想本質(zhì)的現(xiàn)象不可避免。另一方面，即使教育者掌握了先進(jìn)的教育思想、認(rèn)識(shí)準(zhǔn)確到位，但受現(xiàn)時(shí)教育環(huán)境、教育體制的影響約束，實(shí)踐效果也很難達(dá)到理想狀態(tài)。因此，樹立先進(jìn)的教育思想，并準(zhǔn)確掌握及運(yùn)用，是確保拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革實(shí)現(xiàn)質(zhì)的突破的首要方面。

中國石油大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）2014年8月第30卷第4期趙東亞：高等學(xué)校培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的途徑（二）功利性教育行為不利于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)主體意識(shí)的形成

高校與社會(huì)的聯(lián)系日漸密切。社會(huì)現(xiàn)象無時(shí)無刻不在影響著高校的行為，高等教育功利化色彩也時(shí)有表現(xiàn)，如學(xué)術(shù)成果追求GDP、人才培養(yǎng)急功近利等。教育教學(xué)改革往往為改革而改革，難以深入。施教者、受教者很少去認(rèn)真研究改革的目的、意義和內(nèi)涵，很少考慮改革的內(nèi)外條件和可能付出的艱辛，想到的多是參與改革的榮譽(yù)、可享受的資源和發(fā)展優(yōu)勢。這種功利性、短效性的教育行為，在一定程度上影響著施教者、受教者全身心投入人才培養(yǎng)、科學(xué)研究，影響拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)內(nèi)涵建設(shè)。

（三）優(yōu)質(zhì)教育資源匱乏難以為拔尖創(chuàng)新人才提供優(yōu)質(zhì)教育資源和環(huán)境

資源、環(huán)境是人才培養(yǎng)的重要保障。優(yōu)質(zhì)的教育資源、良好的環(huán)境是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基本要求。新世紀(jì)以來，隨著高等教育的快速發(fā)展和辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，教育資源配置較為分散，教育資源短缺問題嚴(yán)重制約著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。近年來這種情況雖有所好轉(zhuǎn)，但拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需的優(yōu)質(zhì)教育資源還非常有限，個(gè)性化、全面化的成才環(huán)境還不具備，這在很大程度上影響了拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）管理機(jī)制不健全不利于拔尖創(chuàng)新人才脫穎而出

拔尖創(chuàng)新人才具有與高等教育大眾化背景下人才不同的特質(zhì)。研究拔尖創(chuàng)新人才的成長規(guī)律，準(zhǔn)確把握拔尖創(chuàng)新人才的特質(zhì)，建立符合拔尖創(chuàng)新人才成長規(guī)律的培養(yǎng)、評(píng)價(jià)體系，將有利于拔尖創(chuàng)新人才脫穎而出。應(yīng)該說，現(xiàn)行拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)、管理上還存在很多不科學(xué)的地方，如人才遴選標(biāo)準(zhǔn)單一，培養(yǎng)周期過短，管理方式簡單，缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制，人才評(píng)價(jià)體系單一，缺乏個(gè)性化、綜合性等。

二、拔尖創(chuàng)新人才的內(nèi)涵特質(zhì)

拔尖創(chuàng)新人才是具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的專業(yè)領(lǐng)域領(lǐng)軍人才。高等學(xué)校培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新潛能，塑造學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。拔尖創(chuàng)新人才的核心內(nèi)涵是創(chuàng)新。與其他人才相比，拔尖創(chuàng)新人才具有其特有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和個(gè)性特征。[1]

（一）知識(shí)結(jié)構(gòu)

創(chuàng)新是對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的深化和發(fā)展，這要求拔尖創(chuàng)新人才的知識(shí)既要具有廣度，還要具有深度。首先要具備寬厚的基礎(chǔ)理論知識(shí)，掌握自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)方面的基礎(chǔ)知識(shí)，在掌握本學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)理論的同時(shí)，還要了解熟悉其他學(xué)科的知識(shí)，這是拔尖創(chuàng)新人才知識(shí)拓展和素質(zhì)養(yǎng)成的重要基礎(chǔ)；其次要具備精深的專業(yè)知識(shí)，掌握所從事專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展前沿，在專業(yè)領(lǐng)域有所專長，這是拔尖創(chuàng)新人才知識(shí)創(chuàng)新的重要條件。此外，拔尖創(chuàng)新人才還應(yīng)掌握方法論的相關(guān)知識(shí)，并形成科學(xué)系統(tǒng)的研究方法。

（二）能力結(jié)構(gòu)

能力是知識(shí)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)過程。拔尖創(chuàng)新人才首先應(yīng)該具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，能夠通過所學(xué)的理論知識(shí)，運(yùn)用新思想、新方法作出判斷并解決問題；其次應(yīng)該具有較強(qiáng)的知識(shí)獲取和知識(shí)運(yùn)用能力，能夠很好地掌握獲取知識(shí)的方法和途徑，并通過分析、綜合、歸納與應(yīng)用所獲取的知識(shí)獨(dú)立完成任務(wù)；第三應(yīng)具有較好的溝通、協(xié)調(diào)與組織能力，能夠有效地與他人合作，完成工作任務(wù)，提高工作效能。

（三）個(gè)性特征

總體而言，拔尖創(chuàng)新人才應(yīng)該具有較強(qiáng)的事業(yè)心和責(zé)任感，充滿追求科學(xué)和真理的熱情，對(duì)事業(yè)執(zhí)著追求、鍥而不舍，這是創(chuàng)新的根本動(dòng)力，也是拔尖創(chuàng)新人才成長的目標(biāo)和價(jià)值取向；應(yīng)具有強(qiáng)烈的求知欲望，具備終身學(xué)習(xí)的興趣和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷進(jìn)行自我知識(shí)更新與補(bǔ)充，這是促進(jìn)個(gè)人創(chuàng)新的基礎(chǔ)和條件；應(yīng)具有頑強(qiáng)的意志力，能夠較好地應(yīng)對(duì)和處理壓力與挫折；應(yīng)具有較強(qiáng)的競爭意識(shí)，勇于挑戰(zhàn)，追求卓越；具有較強(qiáng)的合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神，尊重和維護(hù)團(tuán)隊(duì)整體利益，謀求團(tuán)隊(duì)的整體發(fā)展。

三、高校培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的途徑

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑是有利于拔尖創(chuàng)新人才形成、有利于創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力發(fā)展的教育條件、教育形式和教育方法的綜合。[2]高校培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才主要應(yīng)從教育理念、培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)過程、管理評(píng)價(jià)機(jī)制、育人環(huán)境等方面開展工作。

（一）樹立科學(xué)先進(jìn)的教育理念

教育實(shí)踐必須以先進(jìn)的教育理念為先導(dǎo)。理念更新、轉(zhuǎn)變的程度直接決定了拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的效果。面對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，高等學(xué)校培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才要從五個(gè)方面實(shí)現(xiàn)教育理念的轉(zhuǎn)變：一是從以教師為中心向以學(xué)生為中心的教育理念轉(zhuǎn)變，尊重教育主體，讓學(xué)生真正成為教育的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情；二是從以知識(shí)傳承為中心向以知識(shí)創(chuàng)造為中心的教育理念轉(zhuǎn)變，在重視學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的拓展與創(chuàng)新；三是從以科學(xué)教育為主向科學(xué)教育、人文教育和素質(zhì)養(yǎng)成相融合的教育理念轉(zhuǎn)變，重視學(xué)生的全面發(fā)展；四是從專業(yè)性教育向跨學(xué)科交叉融合的綜合性教育理念轉(zhuǎn)變，拓寬學(xué)生的發(fā)展口徑；五是從封閉式的辦學(xué)模式向開放、競爭、國際化的辦學(xué)模式轉(zhuǎn)變，為人才培養(yǎng)提供廣闊途徑。

（二）改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

培養(yǎng)模式是依據(jù)人才特征來確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和基本培養(yǎng)方式，也就是要解決“培養(yǎng)什么人”和“怎么培養(yǎng)人”的問題。鑒于拔尖創(chuàng)新人才的內(nèi)涵特質(zhì)，改革創(chuàng)新現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式、合理配置教育資源、為學(xué)生提供適于發(fā)展的教育過程顯得尤為必要。高等學(xué)校培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，首先要實(shí)施個(gè)性化的培養(yǎng)模式，突破“流水線式”的培養(yǎng)。要根據(jù)學(xué)生的稟賦、興趣和專業(yè)取向，為學(xué)生提供適合自己的個(gè)性化培養(yǎng)方式，彰顯學(xué)生個(gè)性，為學(xué)生課程學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)和科研鍛煉提供良好的條件，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。其次要貫通本科、研究生階段培養(yǎng)，延長培養(yǎng)周期。要尊重人才成長規(guī)律，對(duì)人才培養(yǎng)進(jìn)行通盤考慮，結(jié)合不同階段的培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行長周期的設(shè)計(jì)。本科階段的知識(shí)學(xué)習(xí)與運(yùn)用，主要鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力；研究生階段通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的“頂峰體驗(yàn)”，幫助學(xué)生掌握科學(xué)系統(tǒng)的研究方法，深化已有的研究成果，引導(dǎo)學(xué)生潛心研究，促進(jìn)人才的真正拔尖。

（三）構(gòu)建激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的課程體系

課程體系是將課程按照門類在空間和時(shí)間上進(jìn)行順序排列，它決定了學(xué)生能夠獲取怎樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。[3]拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要構(gòu)建有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新潛能的課程體系來實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)。構(gòu)建激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的課程體系，要處理好課程與培養(yǎng)目標(biāo)、課程與課程之間的關(guān)系，在保證知識(shí)結(jié)構(gòu)科學(xué)合理的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)動(dòng)手、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。第一是注重強(qiáng)化基礎(chǔ)與拓展知識(shí)，構(gòu)筑綜合完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。第二是強(qiáng)化實(shí)踐創(chuàng)新教育，提高實(shí)踐類課程學(xué)時(shí)學(xué)分，增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新。第三是重視科研與教學(xué)的有機(jī)融合，結(jié)合科技發(fā)展前沿成果，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。第四是促進(jìn)學(xué)科之間的交叉與滲透，設(shè)置跨學(xué)科課程，幫助學(xué)生形成綜合性的知識(shí)結(jié)構(gòu)。第五是設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

（四）推行以學(xué)生探究性學(xué)習(xí)為主線的研究性教學(xué)

教學(xué)方法是開展教學(xué)實(shí)踐、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段。高等學(xué)校培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才重點(diǎn)在于鍛煉學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，提出問題，解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)鼓勵(lì)教師實(shí)施研究性教學(xué)，結(jié)合個(gè)人學(xué)術(shù)研究工作，開展多種方式的教學(xué)活動(dòng)，通過開放的互動(dòng)與交流，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)實(shí)踐，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判思維與創(chuàng)新思維。[4]在實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)增加能夠培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力和創(chuàng)新能力的研究性試驗(yàn)，重視培養(yǎng)學(xué)生在不同實(shí)驗(yàn)階段的自主學(xué)習(xí)能力、知識(shí)運(yùn)用能力和自主實(shí)踐能力。另外，還可以通過綜合性的體驗(yàn)課程，對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力、應(yīng)用既有知識(shí)和技能解決問題的能力、批判性思維能力和表達(dá)結(jié)論的能力等進(jìn)行綜合培養(yǎng)與訓(xùn)練。

（五）建立本科生參與科研活動(dòng)的制度與機(jī)制

人才培養(yǎng)和科學(xué)研究是高等學(xué)校的主要職能。高等學(xué)校通過科學(xué)研究活動(dòng)，可以為本科生提供科研機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的科研能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)?？赏ㄟ^設(shè)立本科生科研學(xué)分，將本科生科研訓(xùn)練制度化、常態(tài)化，引導(dǎo)學(xué)生積極參與科研訓(xùn)練；可通過競賽的方式推進(jìn)本科生參與科研，將科學(xué)研究的內(nèi)容滲透到各類競賽中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能；還可通過產(chǎn)學(xué)研合作的方式，積極推動(dòng)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)科研團(tuán)隊(duì)，深入校企科研合作一線，保證學(xué)生做到知行合一、學(xué)用一體。

（六）創(chuàng)造跨文化交流渠道與平臺(tái)

面對(duì)全球化浪潮下的科學(xué)技術(shù)、文化發(fā)展等方面的相互融合與協(xié)同發(fā)展，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)該凸顯在國際化背景下的合作意識(shí)。高等學(xué)校要通過拓展國際交流與合作，為學(xué)生創(chuàng)造多元化的交流渠道與平臺(tái)，提供優(yōu)質(zhì)的國際化教育資源，加強(qiáng)學(xué)生跨文化交流能力，開拓學(xué)生國際視野，提升學(xué)生的競爭力。一是要重視具有國際背景的高水平師資的聘請(qǐng)與引進(jìn)，傳授國際前沿研究方向的有關(guān)知識(shí)，通過這些名師的引導(dǎo)與帶動(dòng)，在拓寬學(xué)生學(xué)術(shù)視野的同時(shí)，有效提高教師隊(duì)伍的整體水平。二是要拓展國際合作辦學(xué)的規(guī)模和層次，注重與國外高水平大學(xué)合作，通過短期交流、聯(lián)合培養(yǎng)、學(xué)分互認(rèn)等方式，為學(xué)生創(chuàng)造去國外高水平大學(xué)交流的機(jī)會(huì)，拓寬學(xué)生的國際視野，力求與國際創(chuàng)新人才培養(yǎng)接軌。三是要通過國際學(xué)術(shù)活動(dòng)、學(xué)科競賽、社會(huì)調(diào)查、文化交流等形式，鼓勵(lì)學(xué)生深入了解多元文化，接觸學(xué)術(shù)研究前沿，努力培養(yǎng)觀察、思考、交流和協(xié)作的能力。

（七）營造寬松自由的育人環(huán)境

良好的環(huán)境和氛圍是保證教師和學(xué)生全身心地投入教學(xué)與研究中，保證學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的重要條件。高等學(xué)校要營造有利于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的寬松自由的育人環(huán)境，遵循人才成長的基本規(guī)律，賦予教師和學(xué)生應(yīng)有的自由與權(quán)力。首先，教師要有教的自由，就是要給予教師課程開設(shè)、授課方式、評(píng)價(jià)方式等方面的基本權(quán)力，使教師可以決定授課內(nèi)容，將自己的學(xué)術(shù)專長、學(xué)科前沿知識(shí)融入教學(xué)活動(dòng)，充分體現(xiàn)教師的個(gè)性與專長，讓教師“靜下來”、“沉下去”，提高教師教學(xué)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。其次，學(xué)生要有學(xué)的自由，使學(xué)生可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我規(guī)劃、自由選擇課程，滿足個(gè)人的學(xué)術(shù)志向與興趣，為學(xué)生自主發(fā)展創(chuàng)造條件，保證優(yōu)秀人才能夠“冒出來”、“拔起來”。

（八）實(shí)行科學(xué)靈活的培養(yǎng)及管理機(jī)制

良好的環(huán)境和制度，是促使學(xué)生自由競爭、脫穎而出，滿足學(xué)生的自我發(fā)展需求的重要保證。高等學(xué)校建立健全拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，一是要建立科學(xué)的學(xué)生綜合評(píng)價(jià)體系，重視對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)興趣、研究能力和發(fā)展?jié)摿Φ目己?，[5]避免過度關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)課程成績，使有志于學(xué)術(shù)研究的優(yōu)秀學(xué)生得到培養(yǎng)。二是要建立動(dòng)態(tài)的進(jìn)出機(jī)制，重視學(xué)生的自主性，使學(xué)生保持競爭意識(shí)，優(yōu)勝劣汰，以保證培養(yǎng)質(zhì)量。三是要建立開放的培養(yǎng)環(huán)境，避免“圈養(yǎng)”現(xiàn)象，為學(xué)生提供與普通班學(xué)生共同競爭的環(huán)境，積極發(fā)揮拔尖創(chuàng)新人才的引領(lǐng)和示范作用。

注釋：

① 參見《2011年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》，2011年3月。

② 參見《基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃實(shí)施辦法》，2012年1月。

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[責(zé)任編輯：趙玲]