論近體原則在導(dǎo)課環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

朱金華

摘 要： 近些年來，高中英語新課程改革理念經(jīng)歷了以“教師為中心”到以“學(xué)生為主體”的轉(zhuǎn)變。在這一歷程中，無論教學(xué)手段如何創(chuàng)新，教育對象如何變化，作為課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)——導(dǎo)課，其被重視程度始終不夠。本文就近體原則的內(nèi)涵及其運(yùn)用進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞： 導(dǎo)課 近體原則 教學(xué)應(yīng)用

導(dǎo)課，作為課堂教學(xué)的初始環(huán)節(jié)，既是展現(xiàn)教師精神風(fēng)貌和個(gè)性魅力的機(jī)會，又是溝通師生情感的橋梁，更是后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)順利開展的基礎(chǔ)。導(dǎo)課在授課伊始，便可直觀呈現(xiàn)“音”、“影”、“形”，為受眾帶來強(qiáng)烈的視覺觀感，為教學(xué)奠定基調(diào)，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，有效為課堂教學(xué)服務(wù)。導(dǎo)課可在借班教學(xué)中帶來良性互動(dòng)，更能在短時(shí)間內(nèi)快速消除師生的陌生感，拉近彼此距離。我擬就以“近體原則”為理論依據(jù)，以《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書（牛津版）》（譯林出版社，2010）為課例進(jìn)行分析。

“近體原則”（close-set principle），指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)所教學(xué)生的心理狀況、年齡層次和知識水平，對教材進(jìn)行創(chuàng)造性的處理，拉近學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容間的時(shí)間和空間距離，以縮小他們心理和情感等方面的差異，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)達(dá)到滿意的教學(xué)效果?！敖w原則”可分為“時(shí)間近體原則”、“空間近體原則”、“心理近體原則”和“活動(dòng)近體原則”，現(xiàn)結(jié)合教學(xué)案例闡述如下。

1.時(shí)間近體原則

在英語教學(xué)過程中，師生要保持對國內(nèi)外時(shí)事的敏感度，及時(shí)了解重大事件發(fā)生的背景。教師可將時(shí)事引入課堂，巧妙整合教學(xué)內(nèi)容。以“Back to the Past”（Module 3 Unit 3）中“project”一課的“Ancient Greek Statue Found in Xinjiang”為例，本文從亞歷山大大帝的雕像在新疆出土講起，由此引出其影響力之深遠(yuǎn)，突出文本的“historic”一詞。故事背景與事件距今較遠(yuǎn)，所以在設(shè)計(jì)導(dǎo)入問題上，我借由英國政壇“鐵娘子”撒切爾夫人因中風(fēng)不幸去世這則新聞導(dǎo)入，并呈現(xiàn)圖片。

師：“Class，the news today is about Mrs.Thatcher，who died from the stroke yesterday.”

師：“Before that，she had come down with strokes.And what do you know about her？”

生：“Politician，the Iron Lady”。水平高些的同學(xué)會想到“Prime Minister”等。

師：“What did she do for the UK？”

學(xué)生對問題本身有所了解，但用英語表達(dá)存在一定困難，所以回答中涉及“contributions”，“economy”或“political reform”均可。

師：“Even if she passed away，she is considered as one of the greatest historic figures because of what she has done.”至此，提前呈現(xiàn)新詞“come down with”，并引出本課關(guān)鍵詞“historic”。隨后引入亞歷山大大帝的圖片并過渡。

師：“Like Mrs.Thatcher，Alexander the Great is also seen as a historic figure for his greatness.Now，we have a chance today to get to know him.”

通過建立熱點(diǎn)事件和歷史事件的聯(lián)系，教師帶領(lǐng)學(xué)生由現(xiàn)代英國“穿越”到遙遠(yuǎn)的古希臘，共同領(lǐng)略這位傳奇大帝的風(fēng)采。需要特別指出的是，該“project”的原始輸出任務(wù)為制作歷史人物海報(bào)，鑒于課文內(nèi)容為人物生平，時(shí)間線索清晰，所以我將任務(wù)改為簡介撒切爾夫人生平。這樣，教學(xué)便以“撒切爾夫人”為線索，貫穿始終，不純粹為了導(dǎo)課而引入，體現(xiàn)教學(xué)的連貫性和完整性。

2.空間近體原則

受全局性和典型性的局限，教材在選材時(shí)不可能每篇都選用發(fā)生在學(xué)生所在地區(qū)的事例。由于空間距離遠(yuǎn)、直觀性差、感受性弱，學(xué)生的興奮點(diǎn)不易被激發(fā)。因此，教師應(yīng)以課文內(nèi)容為依據(jù)，盡量結(jié)合身邊典型事例，通過感性認(rèn)識入手，縮短教與學(xué)的“空間距離”，此為空間近體原則。以“Helping People around the World（Module 6 Unit 4）”為例，我主要介紹了聯(lián)合國成立的背景、目的、職能、成員國及發(fā)展目標(biāo)，從內(nèi)容上看是個(gè)“一言難盡”的“高大上”話題。對學(xué)生而言，聯(lián)合國是個(gè)遙不可及的國際機(jī)構(gòu)，大部分同學(xué)對其歷史及現(xiàn)狀知之甚少。對于這個(gè)看似“不接地氣”的篇章，在導(dǎo)入新課時(shí)，如何能迅速拉近“聯(lián)合國”與學(xué)生的“空間距離”，是教師面臨的首要問題。筆者結(jié)合曾在聯(lián)合國駐日內(nèi)瓦辦事處實(shí)習(xí)的經(jīng)歷，在教學(xué)中運(yùn)用“空間近體原則”，設(shè)計(jì)導(dǎo)課內(nèi)容如下。

師：“Today，well talk about a big topic，the United Nations.What do you know about the UN，like its history or functions？”

生：“Established after the Word World II”，“An international organization...”對這一年齡段的學(xué)生而言，聯(lián)合國只存在于課本或電視中，于是教師繼續(xù)提問：

師：“As such an organization，do you think the UN is related to the ordinary people？”endprint

生：“No！”在預(yù)先營造出帶有“距離感”的氛圍后，筆者展示了自己在日內(nèi)瓦著名建筑“Palace of Nations（萬國宮）”前的照片，并一語雙關(guān)道：

師：“You see the UN is actually not that far.The Palace of Nations is the UNs office based in Geneva.”學(xué)生看到聯(lián)合國和老師“零距離”時(shí)感到很吃驚，此時(shí)教師趁熱打鐵，繼續(xù)展示另外一張身處會議室的照片，并配圖說明此處為聯(lián)合國安理會常任理事國開會之處，并介紹“permanent state members”，“the security council”等拓展詞匯。

師：“Its related to every aspect of the world affairs，right？”學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的同時(shí)，逐漸了解到聯(lián)合國并沒有那么“遙不可及”，它是一個(gè)為國際社會服務(wù)的機(jī)構(gòu)，每個(gè)人都身處“global village（地球村）”，這與課文中“The UN touches the lives of people everywhere”相呼應(yīng)。另外，教師還可以利用這個(gè)機(jī)會開闊學(xué)生的國際視野。

3.心理近體原則

心理近體原則即教師從實(shí)際出發(fā)，了解某一年齡段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，通過創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)，引出學(xué)生最關(guān)注和最感興趣的話題，激發(fā)渴求與探索的心理，優(yōu)化課堂教學(xué)。簡單說來，就是心理上貼近受眾，情感上引起共鳴。若教師能夠?qū)⒆陨斫?jīng)歷作為素材導(dǎo)入，可收獲意想不到的效果。以“Understanding Each Other（Module 6 Unit 3）”為例，“reading”部分旨在介紹不同國家間的文化差異，但學(xué)生對“文化差異”缺乏感性認(rèn)識，話題難以引起共鳴，我以自身作為切入點(diǎn)導(dǎo)入新課。

師：“We have known each other for a time.You know I am from...？”故作停頓，學(xué)生幾乎同時(shí)回答：“From the Northeast.”

師：“Exactly！You can definitely feel the difference between us，right？Like...？”用手勢示意身高。

生：“You are much taller than us！”

師：“What else？”學(xué)生陸續(xù)給出諸如“氣候”、“飲食”、“方言”和“性格”等回答。同時(shí)，課件呈現(xiàn)南北菜系、方言及文化代表人物的圖片配合回答。

師：“The cultures out there are visibly different.That is called the ‘cultural difference.Even regions within one country differ a lot，not alone different countries.Now we will have a taste of the cultural differences among Asian countries.”這樣便將話題自然過渡到國家間的文化差異上。在日常教學(xué)中，教師不妨試將自身經(jīng)歷作為素材或就地取材，此法能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而營造融洽、和諧的課堂氛圍。

4.活動(dòng)近體原則

活動(dòng)近體原則是指教師適時(shí)地讓學(xué)生在實(shí)踐中尋求發(fā)展，進(jìn)行體驗(yàn)和回味，真正實(shí)現(xiàn)從以“教師為中心”向以“學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變。此處仍以“Helping People around the World（Module 6 Unit 4）”為例，我在另外一班級教學(xué)時(shí)，采用了“活動(dòng)近體原則”：組織小組活動(dòng)并引入評比機(jī)制。鑒于班里有兩位同學(xué)是學(xué)校模擬聯(lián)合國社團(tuán)的成員，對聯(lián)合國的運(yùn)作機(jī)制有一定了解，由他們擔(dān)任競賽活動(dòng)的host。其他學(xué)生以小組為單位預(yù)習(xí)課文，并通過競賽方式搶答host的提問。在這一過程中，學(xué)生自然而然地學(xué)會“合作（cooperation）與競爭（competition）”。把課堂還給學(xué)生更能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生不能片面追求正確率，把活動(dòng)過度娛樂化，而要通過比賽了解題目背后的知識。例如拓展題：“How many official languages used in the United Nations？”很多同學(xué)并未答對，由host公布正確答案（English，Arabic，F(xiàn)rench，Spanish，Chinese and Russian共六種），并介紹語言確立的背景。這時(shí)，再由我進(jìn)一步闡述這些語言在聯(lián)大會議中如何經(jīng)由“口譯員（interpreter）”進(jìn)行“接力翻譯（relay interpretation）”，為來自各個(gè)國家的代表提供語言服務(wù)，至此預(yù)熱詞匯：interpret。上述課例實(shí)際上融合了“空間近體原則”和“活動(dòng)近體原則”兩種教學(xué)方法。也就是說，教師可機(jī)動(dòng)靈活地組合多種導(dǎo)課方法，即便教同一節(jié)課也并非簡單重復(fù)，而要根據(jù)學(xué)情微調(diào)和再創(chuàng)造，不妨嘗試導(dǎo)課的“同課異構(gòu)”。

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