情感性教學(xué)支架在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的作用探析

紀(jì)萍

摘 要： 目前低年級(jí)語(yǔ)文研究的重點(diǎn)一般集中在可觀測(cè)的知識(shí)與技能目標(biāo)上，而情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的研究則相對(duì)較少。本文通過(guò)對(duì)情感性教學(xué)支架的概念、作用及其在低年級(jí)語(yǔ)文課堂上的具體應(yīng)用的分析，探討如何在低年級(jí)語(yǔ)文課堂中搭建情感性教學(xué)支架，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 情感性教學(xué)支架 低年級(jí)語(yǔ)文 情感態(tài)度和價(jià)值觀

不管是學(xué)習(xí)課堂知識(shí)還是學(xué)習(xí)生活中的任何一項(xiàng)技能，學(xué)習(xí)過(guò)程都不是一個(gè)冷冰冰的對(duì)信息進(jìn)行加工的過(guò)程，更不是將知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦的過(guò)程，而是伴隨著學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容與授業(yè)者之間發(fā)生一系列情感變化的過(guò)程。目前低年級(jí)語(yǔ)文研究的重點(diǎn)一般集中在可觀測(cè)的知識(shí)與技能目標(biāo)上，而情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的研究則相對(duì)較少一些?，F(xiàn)階段，幾乎很少給予教師如何有感情地把具體學(xué)科知識(shí)教授給學(xué)生這方面研究的系統(tǒng)性關(guān)注。本文通過(guò)對(duì)情感性教學(xué)支架的概念、作用及其在低年級(jí)語(yǔ)文課堂上的具體應(yīng)用的分析，探討其對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)方面的啟示。

一、情感性教學(xué)支架與低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)

情感性教學(xué)支架是指教師在教學(xué)中通過(guò)類(lèi)比、視覺(jué)表征和敘事等方法構(gòu)建而成一個(gè)教學(xué)支架，并且應(yīng)用這個(gè)支架激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的特殊反應(yīng)，最終幫助學(xué)生獲得積極的情感、豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。下面提供一個(gè)具體案例，進(jìn)一步闡述情感性教學(xué)支架。

案例描述：

今天是曹老師上市級(jí)教研展示課的日子，內(nèi)容為蘇教版二年級(jí)下冊(cè)的《誰(shuí)的本領(lǐng)大》，因?yàn)榻裉爝@樣一個(gè)特殊的上課環(huán)境，學(xué)生中間多少?gòu)浡z絲緊張的氣氛，上課前，學(xué)生個(gè)個(gè)正襟危坐，每張小臉上都透露出嚴(yán)肅和焦慮的情緒。這樣過(guò)分緊張、焦慮的消極情緒，肯定是不利于課程的展開(kāi)的，顯然曹老師上課前就預(yù)設(shè)到了學(xué)生會(huì)有這樣的情緒，所以她在正式開(kāi)始授課前，使用了一個(gè)十分巧妙的導(dǎo)入策略——講述“自己的一次比賽經(jīng)歷”的課前談話。“比賽”這個(gè)話題本身十分貼近兒童生活，是他們十分感興趣的話題，而且大部分二年級(jí)學(xué)生是有比賽經(jīng)歷的，這樣很容易喚起學(xué)生的前期經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，引起學(xué)生的共鳴。學(xué)生紛紛舉手，躍躍欲試，試圖和老師、小伙伴們分享自己的比賽經(jīng)驗(yàn)，如此學(xué)生緊張、焦慮的情緒很自然被興趣和強(qiáng)烈的表達(dá)欲望、表現(xiàn)欲望所取代，學(xué)生的課堂投入度、參與度一下子提高了，課堂氣氛達(dá)到了第一次高潮，學(xué)生通過(guò)分享也獲得了愉悅。

案例分析：

在以上教學(xué)案例中，教師采用敘事的方法，為學(xué)生搭建了一個(gè)情感性教學(xué)支架，把學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的或者感興趣的事情聯(lián)系起來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生積極的情感反應(yīng)。同時(shí)“比賽”話題本身與課文內(nèi)容有一定的聯(lián)系，能幫助學(xué)生更清晰、快速地理解、感受、掌握“比賽”的基本要素，建構(gòu)了“比賽”的基本概念，對(duì)下面課文的學(xué)習(xí)起到了遷移的作用。這樣有效的情感性教學(xué)支架激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂變得更生動(dòng)、更精彩。

二、搭建情感性教學(xué)支架的途徑

（一）以新穎的內(nèi)容吸引學(xué)生。

人天生就是充滿(mǎn)好奇心的，更不必說(shuō)低年級(jí)的孩子。我們可以把學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)內(nèi)容放在學(xué)生不熟悉的情景下，避免學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生消極的情感，用這樣的方法為學(xué)生搭建情感性教學(xué)支架。還是以《誰(shuí)的本領(lǐng)大》這篇課文為例，雖然課文中蘊(yùn)含的哲學(xué)道理學(xué)生可能一時(shí)之間悟不出來(lái)，但是本文條理清晰，內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，若還是逐句逐段地解讀文本，對(duì)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是有些無(wú)趣的，要吸引學(xué)生的注意力比較困難，可能導(dǎo)致學(xué)生的注意力逐漸分散，影響學(xué)習(xí)效果。這里可以把學(xué)生比較熟悉的太陽(yáng)和風(fēng)的兩次比賽內(nèi)容轉(zhuǎn)換成比較新穎的、學(xué)生比較不熟悉的表格，請(qǐng)學(xué)生完成。表格如下：

這樣的表格一出示，學(xué)生的興趣立刻被激發(fā)起來(lái)，巧妙地把學(xué)生的注意力拉回到課堂中。通過(guò)比較課文原本自然的、無(wú)序的敘述和表格這樣有序的、有邏輯的敘述，為學(xué)生搭建有效的情感教學(xué)支架，避免學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生消極情感，大大提高課堂參與度、投入度，提高教學(xué)效率。

（二）抓住“關(guān)鍵時(shí)刻”，“溫故知新”。

這里仍以《誰(shuí)的本領(lǐng)大》為例，上課前教師進(jìn)行了講述“自己的一次比賽經(jīng)歷”這樣一個(gè)課前談話，學(xué)生的第一次敘述必定是無(wú)序、無(wú)邏輯、不完整的。最后一個(gè)環(huán)節(jié)可以請(qǐng)學(xué)生按照學(xué)習(xí)的敘述比賽的基本方式，再一次敘述自己的一次比賽經(jīng)歷。第二次敘述的要求更高、更具體，與第一次敘述形成了鮮明的對(duì)比，學(xué)生此時(shí)對(duì)比賽的基本敘述方式已有了解，這時(shí)再讓他們說(shuō)一說(shuō)，能立刻激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，培養(yǎng)學(xué)生勇敢接受挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生也可從中體驗(yàn)到通過(guò)自己的努力學(xué)習(xí)獲得成功的自豪感。通過(guò)這樣的教學(xué)方式搭建的情感性教學(xué)支架，實(shí)現(xiàn)了課堂內(nèi)容與課時(shí)目標(biāo)的緊緊相扣，使學(xué)生產(chǎn)生了豐富的積極情感。

（三）講究教學(xué)的藝術(shù)性，以畫(huà)激趣，以境激趣。

課堂上也可搭建一些外顯情感性教學(xué)支架。對(duì)于二年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)，即使課文內(nèi)容再精彩，傳統(tǒng)的“一塊黑板、一支粉筆打天下”的教學(xué)模式也會(huì)讓他們的注意力隨著課堂時(shí)間的推移而越來(lái)越分散，課堂上精美的多媒體課件能有效地減輕學(xué)生的消極情緒。教師可將課文主要內(nèi)容精煉成一些表格和填空練習(xí)，把課文中一些語(yǔ)言描寫(xiě)的句子、動(dòng)作描寫(xiě)的句子，用不同顏色的字呈現(xiàn)出來(lái)等，化繁為簡(jiǎn)，變抽象為形象，通過(guò)視覺(jué)表征方式搭建情感性教學(xué)支架，學(xué)生產(chǎn)生積極的心理反應(yīng)。這種外顯情感性教學(xué)支架就是通過(guò)把學(xué)生注意力集中在要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，并告訴他們?yōu)槭裁催@樣做的原因，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生積極的情感反應(yīng)。

為學(xué)生搭建有效的情感性教學(xué)支架，能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)。新課標(biāo)中十分重視情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，將它和知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)放在同等的地位。豐富情感、積極的態(tài)度、正確的價(jià)值觀是學(xué)生學(xué)習(xí)生存發(fā)展的重要基礎(chǔ)，在語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)觀值并加以培養(yǎng)，不僅可以體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的人文性，更可以培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。語(yǔ)文課堂更多地關(guān)注知識(shí)與技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，往往忽略學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)觀值的培養(yǎng)，情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)不應(yīng)只是語(yǔ)文課堂的一個(gè)附加任務(wù)，應(yīng)是我們積極主動(dòng)追求的主要目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]杰里·羅西克.情感性支架：學(xué)生情感和學(xué)科內(nèi)容交叉點(diǎn)上的教師知識(shí)研究Ⅱ.開(kāi)放教育研究，2009（5）：62-69.endprint

摘 要： 目前低年級(jí)語(yǔ)文研究的重點(diǎn)一般集中在可觀測(cè)的知識(shí)與技能目標(biāo)上，而情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的研究則相對(duì)較少。本文通過(guò)對(duì)情感性教學(xué)支架的概念、作用及其在低年級(jí)語(yǔ)文課堂上的具體應(yīng)用的分析，探討如何在低年級(jí)語(yǔ)文課堂中搭建情感性教學(xué)支架，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 情感性教學(xué)支架 低年級(jí)語(yǔ)文 情感態(tài)度和價(jià)值觀

不管是學(xué)習(xí)課堂知識(shí)還是學(xué)習(xí)生活中的任何一項(xiàng)技能，學(xué)習(xí)過(guò)程都不是一個(gè)冷冰冰的對(duì)信息進(jìn)行加工的過(guò)程，更不是將知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦的過(guò)程，而是伴隨著學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容與授業(yè)者之間發(fā)生一系列情感變化的過(guò)程。目前低年級(jí)語(yǔ)文研究的重點(diǎn)一般集中在可觀測(cè)的知識(shí)與技能目標(biāo)上，而情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的研究則相對(duì)較少一些?，F(xiàn)階段，幾乎很少給予教師如何有感情地把具體學(xué)科知識(shí)教授給學(xué)生這方面研究的系統(tǒng)性關(guān)注。本文通過(guò)對(duì)情感性教學(xué)支架的概念、作用及其在低年級(jí)語(yǔ)文課堂上的具體應(yīng)用的分析，探討其對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)方面的啟示。

一、情感性教學(xué)支架與低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)

情感性教學(xué)支架是指教師在教學(xué)中通過(guò)類(lèi)比、視覺(jué)表征和敘事等方法構(gòu)建而成一個(gè)教學(xué)支架，并且應(yīng)用這個(gè)支架激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的特殊反應(yīng)，最終幫助學(xué)生獲得積極的情感、豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。下面提供一個(gè)具體案例，進(jìn)一步闡述情感性教學(xué)支架。

案例描述：

今天是曹老師上市級(jí)教研展示課的日子，內(nèi)容為蘇教版二年級(jí)下冊(cè)的《誰(shuí)的本領(lǐng)大》，因?yàn)榻裉爝@樣一個(gè)特殊的上課環(huán)境，學(xué)生中間多少?gòu)浡z絲緊張的氣氛，上課前，學(xué)生個(gè)個(gè)正襟危坐，每張小臉上都透露出嚴(yán)肅和焦慮的情緒。這樣過(guò)分緊張、焦慮的消極情緒，肯定是不利于課程的展開(kāi)的，顯然曹老師上課前就預(yù)設(shè)到了學(xué)生會(huì)有這樣的情緒，所以她在正式開(kāi)始授課前，使用了一個(gè)十分巧妙的導(dǎo)入策略——講述“自己的一次比賽經(jīng)歷”的課前談話?！氨荣悺边@個(gè)話題本身十分貼近兒童生活，是他們十分感興趣的話題，而且大部分二年級(jí)學(xué)生是有比賽經(jīng)歷的，這樣很容易喚起學(xué)生的前期經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，引起學(xué)生的共鳴。學(xué)生紛紛舉手，躍躍欲試，試圖和老師、小伙伴們分享自己的比賽經(jīng)驗(yàn)，如此學(xué)生緊張、焦慮的情緒很自然被興趣和強(qiáng)烈的表達(dá)欲望、表現(xiàn)欲望所取代，學(xué)生的課堂投入度、參與度一下子提高了，課堂氣氛達(dá)到了第一次高潮，學(xué)生通過(guò)分享也獲得了愉悅。

案例分析：

在以上教學(xué)案例中，教師采用敘事的方法，為學(xué)生搭建了一個(gè)情感性教學(xué)支架，把學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的或者感興趣的事情聯(lián)系起來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生積極的情感反應(yīng)。同時(shí)“比賽”話題本身與課文內(nèi)容有一定的聯(lián)系，能幫助學(xué)生更清晰、快速地理解、感受、掌握“比賽”的基本要素，建構(gòu)了“比賽”的基本概念，對(duì)下面課文的學(xué)習(xí)起到了遷移的作用。這樣有效的情感性教學(xué)支架激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂變得更生動(dòng)、更精彩。

二、搭建情感性教學(xué)支架的途徑

（一）以新穎的內(nèi)容吸引學(xué)生。

人天生就是充滿(mǎn)好奇心的，更不必說(shuō)低年級(jí)的孩子。我們可以把學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)內(nèi)容放在學(xué)生不熟悉的情景下，避免學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生消極的情感，用這樣的方法為學(xué)生搭建情感性教學(xué)支架。還是以《誰(shuí)的本領(lǐng)大》這篇課文為例，雖然課文中蘊(yùn)含的哲學(xué)道理學(xué)生可能一時(shí)之間悟不出來(lái)，但是本文條理清晰，內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，若還是逐句逐段地解讀文本，對(duì)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是有些無(wú)趣的，要吸引學(xué)生的注意力比較困難，可能導(dǎo)致學(xué)生的注意力逐漸分散，影響學(xué)習(xí)效果。這里可以把學(xué)生比較熟悉的太陽(yáng)和風(fēng)的兩次比賽內(nèi)容轉(zhuǎn)換成比較新穎的、學(xué)生比較不熟悉的表格，請(qǐng)學(xué)生完成。表格如下：

這樣的表格一出示，學(xué)生的興趣立刻被激發(fā)起來(lái)，巧妙地把學(xué)生的注意力拉回到課堂中。通過(guò)比較課文原本自然的、無(wú)序的敘述和表格這樣有序的、有邏輯的敘述，為學(xué)生搭建有效的情感教學(xué)支架，避免學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生消極情感，大大提高課堂參與度、投入度，提高教學(xué)效率。

（二）抓住“關(guān)鍵時(shí)刻”，“溫故知新”。

這里仍以《誰(shuí)的本領(lǐng)大》為例，上課前教師進(jìn)行了講述“自己的一次比賽經(jīng)歷”這樣一個(gè)課前談話，學(xué)生的第一次敘述必定是無(wú)序、無(wú)邏輯、不完整的。最后一個(gè)環(huán)節(jié)可以請(qǐng)學(xué)生按照學(xué)習(xí)的敘述比賽的基本方式，再一次敘述自己的一次比賽經(jīng)歷。第二次敘述的要求更高、更具體，與第一次敘述形成了鮮明的對(duì)比，學(xué)生此時(shí)對(duì)比賽的基本敘述方式已有了解，這時(shí)再讓他們說(shuō)一說(shuō)，能立刻激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，培養(yǎng)學(xué)生勇敢接受挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生也可從中體驗(yàn)到通過(guò)自己的努力學(xué)習(xí)獲得成功的自豪感。通過(guò)這樣的教學(xué)方式搭建的情感性教學(xué)支架，實(shí)現(xiàn)了課堂內(nèi)容與課時(shí)目標(biāo)的緊緊相扣，使學(xué)生產(chǎn)生了豐富的積極情感。

（三）講究教學(xué)的藝術(shù)性，以畫(huà)激趣，以境激趣。

課堂上也可搭建一些外顯情感性教學(xué)支架。對(duì)于二年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)，即使課文內(nèi)容再精彩，傳統(tǒng)的“一塊黑板、一支粉筆打天下”的教學(xué)模式也會(huì)讓他們的注意力隨著課堂時(shí)間的推移而越來(lái)越分散，課堂上精美的多媒體課件能有效地減輕學(xué)生的消極情緒。教師可將課文主要內(nèi)容精煉成一些表格和填空練習(xí)，把課文中一些語(yǔ)言描寫(xiě)的句子、動(dòng)作描寫(xiě)的句子，用不同顏色的字呈現(xiàn)出來(lái)等，化繁為簡(jiǎn)，變抽象為形象，通過(guò)視覺(jué)表征方式搭建情感性教學(xué)支架，學(xué)生產(chǎn)生積極的心理反應(yīng)。這種外顯情感性教學(xué)支架就是通過(guò)把學(xué)生注意力集中在要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，并告訴他們?yōu)槭裁催@樣做的原因，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生積極的情感反應(yīng)。

為學(xué)生搭建有效的情感性教學(xué)支架，能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)。新課標(biāo)中十分重視情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，將它和知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)放在同等的地位。豐富情感、積極的態(tài)度、正確的價(jià)值觀是學(xué)生學(xué)習(xí)生存發(fā)展的重要基礎(chǔ)，在語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)觀值并加以培養(yǎng)，不僅可以體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的人文性，更可以培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。語(yǔ)文課堂更多地關(guān)注知識(shí)與技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，往往忽略學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)觀值的培養(yǎng)，情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)不應(yīng)只是語(yǔ)文課堂的一個(gè)附加任務(wù)，應(yīng)是我們積極主動(dòng)追求的主要目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]杰里·羅西克.情感性支架：學(xué)生情感和學(xué)科內(nèi)容交叉點(diǎn)上的教師知識(shí)研究Ⅱ.開(kāi)放教育研究，2009（5）：62-69.endprint

摘 要： 目前低年級(jí)語(yǔ)文研究的重點(diǎn)一般集中在可觀測(cè)的知識(shí)與技能目標(biāo)上，而情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的研究則相對(duì)較少。本文通過(guò)對(duì)情感性教學(xué)支架的概念、作用及其在低年級(jí)語(yǔ)文課堂上的具體應(yīng)用的分析，探討如何在低年級(jí)語(yǔ)文課堂中搭建情感性教學(xué)支架，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 情感性教學(xué)支架 低年級(jí)語(yǔ)文 情感態(tài)度和價(jià)值觀

不管是學(xué)習(xí)課堂知識(shí)還是學(xué)習(xí)生活中的任何一項(xiàng)技能，學(xué)習(xí)過(guò)程都不是一個(gè)冷冰冰的對(duì)信息進(jìn)行加工的過(guò)程，更不是將知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦的過(guò)程，而是伴隨著學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容與授業(yè)者之間發(fā)生一系列情感變化的過(guò)程。目前低年級(jí)語(yǔ)文研究的重點(diǎn)一般集中在可觀測(cè)的知識(shí)與技能目標(biāo)上，而情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的研究則相對(duì)較少一些?，F(xiàn)階段，幾乎很少給予教師如何有感情地把具體學(xué)科知識(shí)教授給學(xué)生這方面研究的系統(tǒng)性關(guān)注。本文通過(guò)對(duì)情感性教學(xué)支架的概念、作用及其在低年級(jí)語(yǔ)文課堂上的具體應(yīng)用的分析，探討其對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)方面的啟示。

一、情感性教學(xué)支架與低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)

情感性教學(xué)支架是指教師在教學(xué)中通過(guò)類(lèi)比、視覺(jué)表征和敘事等方法構(gòu)建而成一個(gè)教學(xué)支架，并且應(yīng)用這個(gè)支架激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的特殊反應(yīng)，最終幫助學(xué)生獲得積極的情感、豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。下面提供一個(gè)具體案例，進(jìn)一步闡述情感性教學(xué)支架。

案例描述：

今天是曹老師上市級(jí)教研展示課的日子，內(nèi)容為蘇教版二年級(jí)下冊(cè)的《誰(shuí)的本領(lǐng)大》，因?yàn)榻裉爝@樣一個(gè)特殊的上課環(huán)境，學(xué)生中間多少?gòu)浡z絲緊張的氣氛，上課前，學(xué)生個(gè)個(gè)正襟危坐，每張小臉上都透露出嚴(yán)肅和焦慮的情緒。這樣過(guò)分緊張、焦慮的消極情緒，肯定是不利于課程的展開(kāi)的，顯然曹老師上課前就預(yù)設(shè)到了學(xué)生會(huì)有這樣的情緒，所以她在正式開(kāi)始授課前，使用了一個(gè)十分巧妙的導(dǎo)入策略——講述“自己的一次比賽經(jīng)歷”的課前談話?！氨荣悺边@個(gè)話題本身十分貼近兒童生活，是他們十分感興趣的話題，而且大部分二年級(jí)學(xué)生是有比賽經(jīng)歷的，這樣很容易喚起學(xué)生的前期經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，引起學(xué)生的共鳴。學(xué)生紛紛舉手，躍躍欲試，試圖和老師、小伙伴們分享自己的比賽經(jīng)驗(yàn)，如此學(xué)生緊張、焦慮的情緒很自然被興趣和強(qiáng)烈的表達(dá)欲望、表現(xiàn)欲望所取代，學(xué)生的課堂投入度、參與度一下子提高了，課堂氣氛達(dá)到了第一次高潮，學(xué)生通過(guò)分享也獲得了愉悅。

案例分析：

在以上教學(xué)案例中，教師采用敘事的方法，為學(xué)生搭建了一個(gè)情感性教學(xué)支架，把學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的或者感興趣的事情聯(lián)系起來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生積極的情感反應(yīng)。同時(shí)“比賽”話題本身與課文內(nèi)容有一定的聯(lián)系，能幫助學(xué)生更清晰、快速地理解、感受、掌握“比賽”的基本要素，建構(gòu)了“比賽”的基本概念，對(duì)下面課文的學(xué)習(xí)起到了遷移的作用。這樣有效的情感性教學(xué)支架激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂變得更生動(dòng)、更精彩。

二、搭建情感性教學(xué)支架的途徑

（一）以新穎的內(nèi)容吸引學(xué)生。

人天生就是充滿(mǎn)好奇心的，更不必說(shuō)低年級(jí)的孩子。我們可以把學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)內(nèi)容放在學(xué)生不熟悉的情景下，避免學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生消極的情感，用這樣的方法為學(xué)生搭建情感性教學(xué)支架。還是以《誰(shuí)的本領(lǐng)大》這篇課文為例，雖然課文中蘊(yùn)含的哲學(xué)道理學(xué)生可能一時(shí)之間悟不出來(lái)，但是本文條理清晰，內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，若還是逐句逐段地解讀文本，對(duì)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是有些無(wú)趣的，要吸引學(xué)生的注意力比較困難，可能導(dǎo)致學(xué)生的注意力逐漸分散，影響學(xué)習(xí)效果。這里可以把學(xué)生比較熟悉的太陽(yáng)和風(fēng)的兩次比賽內(nèi)容轉(zhuǎn)換成比較新穎的、學(xué)生比較不熟悉的表格，請(qǐng)學(xué)生完成。表格如下：

這樣的表格一出示，學(xué)生的興趣立刻被激發(fā)起來(lái)，巧妙地把學(xué)生的注意力拉回到課堂中。通過(guò)比較課文原本自然的、無(wú)序的敘述和表格這樣有序的、有邏輯的敘述，為學(xué)生搭建有效的情感教學(xué)支架，避免學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生消極情感，大大提高課堂參與度、投入度，提高教學(xué)效率。

（二）抓住“關(guān)鍵時(shí)刻”，“溫故知新”。

這里仍以《誰(shuí)的本領(lǐng)大》為例，上課前教師進(jìn)行了講述“自己的一次比賽經(jīng)歷”這樣一個(gè)課前談話，學(xué)生的第一次敘述必定是無(wú)序、無(wú)邏輯、不完整的。最后一個(gè)環(huán)節(jié)可以請(qǐng)學(xué)生按照學(xué)習(xí)的敘述比賽的基本方式，再一次敘述自己的一次比賽經(jīng)歷。第二次敘述的要求更高、更具體，與第一次敘述形成了鮮明的對(duì)比，學(xué)生此時(shí)對(duì)比賽的基本敘述方式已有了解，這時(shí)再讓他們說(shuō)一說(shuō)，能立刻激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，培養(yǎng)學(xué)生勇敢接受挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生也可從中體驗(yàn)到通過(guò)自己的努力學(xué)習(xí)獲得成功的自豪感。通過(guò)這樣的教學(xué)方式搭建的情感性教學(xué)支架，實(shí)現(xiàn)了課堂內(nèi)容與課時(shí)目標(biāo)的緊緊相扣，使學(xué)生產(chǎn)生了豐富的積極情感。

（三）講究教學(xué)的藝術(shù)性，以畫(huà)激趣，以境激趣。

課堂上也可搭建一些外顯情感性教學(xué)支架。對(duì)于二年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)，即使課文內(nèi)容再精彩，傳統(tǒng)的“一塊黑板、一支粉筆打天下”的教學(xué)模式也會(huì)讓他們的注意力隨著課堂時(shí)間的推移而越來(lái)越分散，課堂上精美的多媒體課件能有效地減輕學(xué)生的消極情緒。教師可將課文主要內(nèi)容精煉成一些表格和填空練習(xí)，把課文中一些語(yǔ)言描寫(xiě)的句子、動(dòng)作描寫(xiě)的句子，用不同顏色的字呈現(xiàn)出來(lái)等，化繁為簡(jiǎn)，變抽象為形象，通過(guò)視覺(jué)表征方式搭建情感性教學(xué)支架，學(xué)生產(chǎn)生積極的心理反應(yīng)。這種外顯情感性教學(xué)支架就是通過(guò)把學(xué)生注意力集中在要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，并告訴他們?yōu)槭裁催@樣做的原因，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生積極的情感反應(yīng)。

為學(xué)生搭建有效的情感性教學(xué)支架，能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)。新課標(biāo)中十分重視情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，將它和知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)放在同等的地位。豐富情感、積極的態(tài)度、正確的價(jià)值觀是學(xué)生學(xué)習(xí)生存發(fā)展的重要基礎(chǔ)，在語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)觀值并加以培養(yǎng)，不僅可以體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的人文性，更可以培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。語(yǔ)文課堂更多地關(guān)注知識(shí)與技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，往往忽略學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)觀值的培養(yǎng)，情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)不應(yīng)只是語(yǔ)文課堂的一個(gè)附加任務(wù)，應(yīng)是我們積極主動(dòng)追求的主要目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]杰里·羅西克.情感性支架：學(xué)生情感和學(xué)科內(nèi)容交叉點(diǎn)上的教師知識(shí)研究Ⅱ.開(kāi)放教育研究，2009（5）：62-69.endprint